現(xiàn)代學(xué)徒制背景下的“課證融通”教學(xué)模式改革

王家兵

江蘇省盱眙技師學(xué)院 江蘇省淮安市 211700

1 前言

在新時(shí)代背景下，我國(guó)要想實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，完成社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，就離不開大量基層技術(shù)人才的支持與幫助。而職業(yè)院校的核心教育目標(biāo)就是要培養(yǎng)出高素質(zhì)、高水平的基礎(chǔ)人才，其重要性更加凸顯。但值得注意的是，由于種種現(xiàn)實(shí)因素的制約，職業(yè)教育模式逐漸落后于時(shí)代發(fā)展，并與社會(huì)需求存在一定程度的不協(xié)調(diào)、不匹配問題，導(dǎo)致人才培養(yǎng)方向存在偏差，既不利于學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展，也不利于推動(dòng)社會(huì)進(jìn)程。唯有借助于課證融通理念，才能夠?yàn)槁殬I(yè)教育體系注入新的活力。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制在中職院校推廣與應(yīng)用的優(yōu)越性

對(duì)于一項(xiàng)教育成果的評(píng)定，可以從兩方面入手，一方面是學(xué)生能力素養(yǎng)提升速度的快慢，另一方面是學(xué)生能力素養(yǎng)提高方向的正確性。現(xiàn)代學(xué)徒制的推廣與應(yīng)用，能夠一改傳統(tǒng)教育模式的弊端，更快、更好地提高學(xué)生的能力素養(yǎng)。

2.1 有助于提高教學(xué)效率

在傳統(tǒng)職業(yè)教育模式中，一個(gè)教師往往要面對(duì)一個(gè)班級(jí)、乃至多個(gè)班級(jí)的學(xué)生，無論是從時(shí)間的角度考慮，還是從精力的角度考慮，都不可能對(duì)每一個(gè)學(xué)生面面俱到，只能夠照顧到大多數(shù)學(xué)生共同的學(xué)習(xí)需求，并由此開展“一刀切”的統(tǒng)一化教學(xué)。在此情況下，學(xué)生的知識(shí)體系必然是不完善的，存在著種種誤差與瑕疵，學(xué)生能力素養(yǎng)提高的效率也就可想而知了。而在現(xiàn)代學(xué)徒制的指導(dǎo)下，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行“一對(duì)一”指導(dǎo)，能夠系統(tǒng)化梳理學(xué)生知識(shí)體系中的瑕疵與不足之處，并使得教學(xué)內(nèi)容在最大程度上與學(xué)生學(xué)習(xí)需求相匹配，從而達(dá)成事半功倍的教育效果。

2.2 有助于保障學(xué)生能力提升方向與社會(huì)需求相匹配

教育的目的是要培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的人才。如此，學(xué)生一身的能力才有用武之地，社會(huì)也會(huì)因此而發(fā)展起來。但是在職業(yè)教育體系中，由于教材編撰不易，在設(shè)計(jì)完成之后往往會(huì)一直延續(xù)使用下去，沒有根據(jù)時(shí)代發(fā)展及時(shí)調(diào)節(jié)教材內(nèi)容，使得教材內(nèi)容陳舊落后，所培養(yǎng)出學(xué)生的能力與社會(huì)需求不相匹配。而在現(xiàn)代學(xué)徒制的助力下，可以深化校企合作，構(gòu)架企業(yè)學(xué)校一體化培訓(xùn)模式，讓企業(yè)優(yōu)秀員工與學(xué)生“結(jié)對(duì)子”，立足于工作實(shí)際“一對(duì)一”針對(duì)化教導(dǎo)，一方面可以讓學(xué)生能力成長(zhǎng)與社會(huì)需求相匹配，保障學(xué)生能力素養(yǎng)向著正確的方向發(fā)展；另一方面也可以讓學(xué)生“理論聯(lián)系實(shí)踐”，在學(xué)徒實(shí)習(xí)過程中反思課堂知識(shí)內(nèi)容，并將其靈活運(yùn)用到工作實(shí)踐中，轉(zhuǎn)化為自身實(shí)實(shí)在在的能力與技能。

另外，由于人才內(nèi)卷化問題突出，就業(yè)形勢(shì)更加嚴(yán)峻，職業(yè)院校學(xué)生本身在學(xué)歷競(jìng)爭(zhēng)上并不占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位，甚至處于劣勢(shì)地位，部分學(xué)生陷入到“畢業(yè)”即“失業(yè)”的困境之中，“就業(yè)難”問題也逐漸成為社會(huì)所關(guān)注的熱點(diǎn)話題。與此同時(shí)，企業(yè)也面臨“招工難”的困境，市面上人才雖多，但真正匹配工作需求的少之又少。現(xiàn)代學(xué)徒制的提出，完美地解決了“就業(yè)難”與“招工難”的問題，在學(xué)生與企業(yè)之間建立起了一道堅(jiān)實(shí)通暢的人才供需通道。

3 中職院校“課證融通”推行過程中的不足之處

現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施，為“課證融通”教學(xué)新模式的實(shí)施奠定了良好的基礎(chǔ)，既能夠掌握行業(yè)動(dòng)態(tài)，又能夠提供職業(yè)證書選擇的方向，但是在具體實(shí)踐之中，還有一些不足之處有待優(yōu)化提高，才能夠?yàn)閷W(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，使其能力在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得最大化提高。

3.1 職業(yè)證書選取不當(dāng)，損害教育效果

在“課證融通”理念踐行的過程之中，教材內(nèi)容固定不變，職業(yè)證書存在較大的變量，如何選取合適的職業(yè)證書，成為決定教育改革勝負(fù)的關(guān)鍵所在。但是在當(dāng)下的教育環(huán)境之中，一方面各種職業(yè)證書和證書考取機(jī)構(gòu)多如牛毛，并且摻雜在一起，其中既有著高質(zhì)量、高含金量的職業(yè)證書，也充斥著大量低質(zhì)量、低含金量的職業(yè)證書；另一方面，中職院校教師的教學(xué)思維沒有及時(shí)轉(zhuǎn)變，依舊將絕大部分注意力放在教學(xué)任務(wù)上，沒有對(duì)職業(yè)證書選取表達(dá)出足夠的重視程度。在此情況下，職業(yè)證書選取不當(dāng)，必將導(dǎo)致“課證融通”教學(xué)新模式的整體性崩潰，不僅學(xué)生能力沒有得到有效提高，所考取的職業(yè)證書在社會(huì)上也不會(huì)獲得太多的認(rèn)可。

3.2 未能做好溝通協(xié)商工作，職業(yè)證書考取阻力重重

在“課證融通”之中，教育不再僅是中職院校單方面的事情。如果中職院校繼續(xù)作為一個(gè)封閉式的“象牙塔”出現(xiàn)在教育環(huán)境之中，不能夠及時(shí)和各大機(jī)構(gòu)做好協(xié)商工作，必然會(huì)對(duì)學(xué)生的職業(yè)證書考取造成眾多阻礙。例如，在職業(yè)證書考取過程中，有很大一部分職業(yè)證書有明確的考試要求，報(bào)考人員必須要具備一定的工作經(jīng)驗(yàn)才可以，而這正是中職院校學(xué)生所不具備的，如果中職院校協(xié)商處理水平不足，導(dǎo)致學(xué)生無法報(bào)考職業(yè)證書，必然會(huì)從根本上動(dòng)搖“課證融通”教學(xué)新模式的基礎(chǔ)。

3.3 教師能力素養(yǎng)與教學(xué)需求不匹配

無可置疑，中職院校教師都具有較高的能力素養(yǎng)，并在漫長(zhǎng)的時(shí)間中積累出了足夠深厚的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，足以滿足傳統(tǒng)教學(xué)的需求，甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出。但是在“課證融通”教學(xué)新模式推行之后，教學(xué)內(nèi)容不再局限于教材體系之內(nèi)，還囊括了眾多職業(yè)證書所要求的內(nèi)容。在此情況下，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需求發(fā)生了較大變化，而教師自身的能力素養(yǎng)還沒有得到有效調(diào)整，產(chǎn)生了教師能力與教學(xué)需求不匹配的尷尬處境。

4 中職院校優(yōu)化改進(jìn)的方法措施

4.1 深入職業(yè)一線，做好市場(chǎng)調(diào)研工作

職業(yè)證書質(zhì)量的高低，一方面取決于含金量的多少，另一方面取決于市場(chǎng)認(rèn)可度的強(qiáng)弱。故而，要想選取最合適的職業(yè)證書，既要考慮學(xué)生的實(shí)際能力，又要做好市場(chǎng)調(diào)研工作。在此過程中，可以組織教師到相關(guān)企業(yè)機(jī)構(gòu)參觀學(xué)習(xí)，了解對(duì)方的招聘條件，探究各大職業(yè)證書的實(shí)用性。同時(shí)，市場(chǎng)上有不少“三無”職業(yè)證書考取機(jī)構(gòu)，應(yīng)當(dāng)仔細(xì)甄別，全力避免“考假證”的尷尬局面。

4.2 消除證書考取阻力，做好協(xié)商處理工作

首先，要與職業(yè)證書考取機(jī)構(gòu)做好協(xié)商對(duì)接工作，向其闡述學(xué)生的特殊情況，在某些職業(yè)證書考取標(biāo)準(zhǔn)中取消“工作經(jīng)驗(yàn)”等學(xué)生無法完成的硬性條件，為學(xué)生開辟職業(yè)證書考取的便捷通道；其次，要與相關(guān)企業(yè)機(jī)構(gòu)做好協(xié)商溝通工作，向其闡述各個(gè)職業(yè)證書所代表的含義，以及學(xué)生所具備的杰出能力，希望能夠在招聘的過程中優(yōu)先考慮具備職業(yè)證書的學(xué)生，以此推動(dòng)“課證融通”新模式的施行。

4.3 健全人才機(jī)制，提高教師能力素養(yǎng)

盡管在素質(zhì)教育理念日漸盛行的今天，學(xué)生的教學(xué)主體地位被越來越多的人所認(rèn)可，但不可否認(rèn)的是，教師依舊是教學(xué)活動(dòng)的“引導(dǎo)者”，是學(xué)生成長(zhǎng)道路上的“指導(dǎo)者”。唯有在高素質(zhì)、高能力教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能力才能夠以更高的速度成長(zhǎng)。首先，在招聘機(jī)制上，應(yīng)當(dāng)通過提升招聘待遇、提高招聘條件等方式，吸引更加優(yōu)秀的人才前來應(yīng)聘，并借助于大數(shù)據(jù)推送機(jī)制，將招聘信息精準(zhǔn)推送給職業(yè)證書指導(dǎo)教師手中；其次，在晉升機(jī)制上，要將其和評(píng)價(jià)機(jī)制相掛鉤，將評(píng)價(jià)結(jié)果當(dāng)作人員晉升的重要參考，以此讓有能力的教師邁入更高的工作崗位，在實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的同時(shí)，為教育事業(yè)作出更大的貢獻(xiàn)，并且，高素質(zhì)人才更加看重于發(fā)展前景和上升空間，公平公正的晉升通道，不僅可以有效強(qiáng)化評(píng)價(jià)機(jī)制的激勵(lì)效果，還能夠有效降低人才流失問題出現(xiàn)的可能性；最后，要定期開展內(nèi)部培訓(xùn)計(jì)劃，幫助教師樹立終生學(xué)習(xí)理念，不斷提高教師的專業(yè)能力和教學(xué)水平。

5 結(jié)語(yǔ)

總的來說，隨著我國(guó)的快速發(fā)展，必然會(huì)對(duì)各類基層技術(shù)人才產(chǎn)生更加旺盛的需求，再加上國(guó)家政策的引導(dǎo)，職業(yè)院校必將引入更多優(yōu)質(zhì)生源，煥發(fā)出令人難以想象的旺盛活力與生命力。但遺憾的是，職業(yè)教育受到傳統(tǒng)教育觀念的束縛，無法脫離刻板教育體系的藩籬，更無法為市場(chǎng)提供優(yōu)質(zhì)的人才支撐，使得諸多行業(yè)呈現(xiàn)不健康的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。唯有從根本入手，引入現(xiàn)代學(xué)徒制，在教育制度上做出根本性改變，才能夠構(gòu)建學(xué)生、學(xué)校、行業(yè)三方共贏的和諧局面。