如何在幼兒園語言活動中培養(yǎng)幼兒的思維能力

孫曉燕

家長在幼兒學(xué)習(xí)和成長的過程中，可以以培養(yǎng)幼兒的思維能力為目標(biāo)，發(fā)揮家庭教育的輔助作用，幫助幼兒更好地掌握語言表達(dá)的要點(diǎn)。同時，在幼兒園語言活動中，教師要培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力，鼓勵幼兒之間互動交流，提高幼兒思維水平，為幼兒今后的成長與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

在教學(xué)活動中，教師要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，滿足幼兒的成長需求，采取多樣化的教學(xué)形式，組織幼兒開展各類語言活動。以筆者所在幼兒園為例，在幼兒園語言活動中，教師通常以講故事的形式引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)知識，利用形象生動的語言，向幼兒講述故事情節(jié)、人物形象，以此吸引幼兒的注意力。

幼兒年齡較小，尚未形成系統(tǒng)的思維體系，其智力正處于初步發(fā)育階段。教師利用語言活動，可以有效地激發(fā)幼兒的求知欲，引導(dǎo)幼兒積極參與語言活動，提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)幼兒的思維能力。

據(jù)筆者了解，基礎(chǔ)的幼兒園語言活動包括幼兒入園時的問候、晨間談話、幼兒離園時的道別等環(huán)節(jié)。教師要有目的、有計劃地組織語言活動，運(yùn)用不同的表現(xiàn)形式，豐富幼兒園語言活動的內(nèi)容，促進(jìn)幼兒身心的健康成長，培養(yǎng)幼兒良好的語言習(xí)慣，引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)、自主探究，提升幼兒的思維能力。

部分幼兒園不夠重視語言活動，沒有將培養(yǎng)幼兒的思維能力作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，沒有為師生營造良好的語言環(huán)境。部分教師沒有深入了解幼兒園語言活動的教學(xué)內(nèi)容，習(xí)慣于按照教學(xué)大綱實(shí)施教學(xué)活動，對幼兒的個性特點(diǎn)及能力發(fā)展水平缺乏正確的分析，沒有適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計的語言活動任務(wù)要么過易要么過難，打擊了幼兒參與語言活動的積極性，難以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，不利于幼兒邏輯思維能力的培養(yǎng)。

在幼兒園語言活動中，部分教師思維固化，教學(xué)方法單一，和幼兒之間缺乏必要的溝通交流，無法滿足幼兒語言發(fā)展的需要，沒有認(rèn)識到培養(yǎng)幼兒思維能力的重要性。部分教師在語言活動的評價環(huán)節(jié)中，過于注重幼兒的活動表現(xiàn)，沒有全面分析幼兒對語言內(nèi)容的掌握情況，忽略了幼兒語言表達(dá)的自主性，導(dǎo)致幼兒喪失了表達(dá)的興趣，降低了語言活動的教學(xué)效果。

部分教師沒有根據(jù)幼兒實(shí)際的語言發(fā)展水平設(shè)計語言活動的各個環(huán)節(jié)，沒有遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律對幼兒進(jìn)行全面的教學(xué)分析。在教學(xué)評價環(huán)節(jié)，部分教師沒有自我反思的意識，以幼兒是否完成學(xué)習(xí)任務(wù)為活動目標(biāo)，以活動內(nèi)容是否完整為評價標(biāo)準(zhǔn)，沒有客觀分析幼兒園語言活動中存在的問題，缺乏對幼兒興趣愛好及動手技能的培養(yǎng)，限制了幼兒的思維，沒有為幼兒提供獨(dú)立思考的機(jī)會。

（一）靈活運(yùn)用繪本資源

在幼兒園語言活動中，教師要著重培養(yǎng)幼兒的思維能力，靈活運(yùn)用繪本資源，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識各種新鮮事物，幫助幼兒了解各種故事的發(fā)展規(guī)律，讓幼兒自主積累語言素材，鼓勵幼兒大膽表達(dá)自己的想法。此外，教師還可以利用相應(yīng)的繪本開發(fā)幼兒的智力，加深幼兒對圖畫、色彩等的認(rèn)知，拓寬幼兒的視野，豐富幼兒園語言活動的內(nèi)容和形式，提高幼兒的認(rèn)知水平。

在運(yùn)用繪本資源時，教師要充分挖掘書中的教育價值，培養(yǎng)幼兒組織語言和使用語言的能力，激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望，提高幼兒自我表達(dá)的積極性。在選擇繪本時，教師要結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣愛好，整合繪本資源，選擇一些主題鮮明、圖畫鮮艷的繪本素材，吸引幼兒的注意力，引導(dǎo)幼兒梳理故事內(nèi)容，提高幼兒的概括能力和思維能力。在復(fù)述故事情節(jié)的過程中，教師要適當(dāng)指導(dǎo)幼兒，增強(qiáng)幼兒的語言表達(dá)能力，拓展幼兒思維的發(fā)展空間。

（二）增加幼兒園語言活動的生活性

由于幼兒年齡小，思維能力尚不成熟，他們難以分清學(xué)習(xí)和生活之間的差異。在開展語言活動時，教師要貼近幼兒的實(shí)際生活，將幼兒園語言活動生活化、形象化，通過角色扮演等方式，提高幼兒對語言活動的接受度，加深幼兒對語言功能的認(rèn)知。例如，在角色扮演游戲中，教師可以引導(dǎo)幼兒聯(lián)系自身生活經(jīng)驗進(jìn)行自主游戲，豐富幼兒的生活經(jīng)驗，提高幼兒園語言活動的有效性。

教育來源于生活，服務(wù)于生活。在幼兒園語言活動中，教師要將幼兒教育和語言活動相結(jié)合，引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主思考，提高幼兒的認(rèn)知水平，突出幼兒學(xué)習(xí)的主體性。教師在開展生活化的語言活動時要選擇一些幼兒感興趣的、易于幼兒理解的語言內(nèi)容，根據(jù)幼兒的思維特征，引導(dǎo)幼兒主動探究、自主表達(dá)，讓幼兒在語言活動中逐漸形成個性化的表達(dá)模式，促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。

（三）正確使用新媒體技術(shù)

新媒體技術(shù)在當(dāng)前各個階段的教學(xué)中都得到了廣泛的應(yīng)用。教師在組織幼兒開展語言活動時，可以適當(dāng)使用新媒體技術(shù)，創(chuàng)新幼兒教學(xué)的形式，提升幼兒園教學(xué)的效率和質(zhì)量，為幼兒帶來全新的學(xué)習(xí)體驗。

例如，筆者利用多媒體設(shè)備播放了《上床睡覺》這一動畫片，直觀地展示了各種動物的生活習(xí)性。動畫片中的斑馬、河馬和大象等動物都會按時上床睡覺。筆者結(jié)合視頻內(nèi)容，詳細(xì)地向幼兒介紹了不同動物的生活習(xí)性，組織幼兒討論睡覺的作用，以此鍛煉幼兒的思維能力，提高了幼兒對不同動物的認(rèn)識水平，培養(yǎng)了幼兒按時入睡的意識，發(fā)揮了新媒體技術(shù)對教學(xué)的促進(jìn)作用。

（四）增強(qiáng)幼兒的口語表達(dá)能力

教師在組織語言活動時，要注重培養(yǎng)幼兒的口語表達(dá)能力，引導(dǎo)幼兒勇于表達(dá)內(nèi)心的想法，幫助幼兒掌握表達(dá)技巧。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要采取科學(xué)的教學(xué)形式和方法，有步驟地培養(yǎng)幼兒的語感，通過閱讀繪本、創(chuàng)編故事等方式，培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，增加幼兒的知識儲備，鍛煉幼兒的口語表達(dá)能力，增強(qiáng)幼兒自我表達(dá)的自信心。

教師要觀察幼兒的日常表現(xiàn)，將日常生活和語言學(xué)習(xí)相結(jié)合，強(qiáng)化幼兒自我表達(dá)的意識，為幼兒提供科學(xué)的指導(dǎo)，指出幼兒口語表達(dá)中存在的不足之處，給予幼兒積極的鼓勵和指導(dǎo)，幫助幼兒掌握正確的表達(dá)方法，讓幼兒在以后的語言活動中糾正自身的語法錯誤，提高幼兒語言表達(dá)的效果。

（五）為幼兒營造良好的語言學(xué)習(xí)氛圍

任何學(xué)習(xí)活動都需要良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師在開展語言活動時，要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，使幼兒能自由地表達(dá)自己的需求，培養(yǎng)幼兒的思維能力。教師可以加強(qiáng)家園之間的交流，爭取家長的理解和支持，通過家園合作的方式，強(qiáng)化幼兒語言學(xué)習(xí)的效果，為幼兒營造良好的語言學(xué)習(xí)氛圍。

教師要給予家長適當(dāng)?shù)膸椭龑?dǎo)家長科學(xué)、合理地育兒，為幼兒的語言活動提供正確的指導(dǎo)，讓幼兒想說、會說、喜歡說。教師要明確自身定位，扮演好幼兒園語言活動的組織者、支持者的角色，引導(dǎo)幼兒動手、動腦，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考的習(xí)慣。教師要根據(jù)不同幼兒的個性特征，采取具有針對性的教學(xué)措施，規(guī)范幼兒的語言表達(dá)行為，培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力和思維能力。

（六）培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維能力

教師要注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維能力，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望，促進(jìn)幼兒的個性化成長。在幼兒園語言活動中，教師要時刻關(guān)注幼兒的表現(xiàn)。當(dāng)幼兒不知道怎么表達(dá)或是表達(dá)能力欠佳時，教師要給予幼兒適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，鼓勵幼兒相互學(xué)習(xí)、大膽實(shí)踐，發(fā)揮幼兒的想象力，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維。

教師要注重幼兒之間的差異性，根據(jù)不同幼兒的特點(diǎn)，為幼兒提供個性化的指導(dǎo)，為幼兒創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)條件和機(jī)會。同時，教師要不斷更新自身的教學(xué)觀念，以平等、親切的態(tài)度對待每一名幼兒，滿足幼兒身心發(fā)展的需求，采取多元化的教學(xué)方法，吸引幼兒的注意力，提高幼兒參與語言活動的主動性，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維能力。

總的來說，教師要重視培養(yǎng)幼兒的思維能力，在幼兒園語言活動中，通過閱讀繪本、正確使用新媒體技術(shù)等方式，為幼兒營造良好的語言氛圍，提高幼兒的口語表達(dá)能力，促進(jìn)幼兒各方面能力的發(fā)展。

（本文系2020年甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“幼兒在生活體驗敘事中的語言思維發(fā)展研究”的階段性研究成果，課題立項號：GS〔2020〕GHB0972。）

（作者單位：甘肅省會寧縣第六幼兒園）