幼兒園科學教育的生活化

馮鑫雨

幼兒年齡小，對于未知的事物具有強烈的好奇心，比如泥土里的小蟲子、馬路上的窨井蓋、廚房里的小勺子等，都會引發幼兒的好奇心。生活中蘊藏著豐富的科學教育資源，在教學實踐中，筆者踐行“科學活動生活化”的教育理念，從幼兒生活出發，結合幼兒身邊的事物開展幼兒科學教育，為幼兒提供有趣且有意義的材料，讓幼兒通過探索發現問題、解決問題，豐富幼兒的生活經驗。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出，教師應引導幼兒對身邊的常見事物和現象的特點、變化規律產生興趣和探究的欲望，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件，在幼兒生活經驗的基礎上，幫助幼兒了解自然、環境與人類生活的關系。在選擇生活化的科學教育內容時，教師應遵循一些基本的原則。一是科學性。教師選擇的科學教育內容應該符合科學的基本原理。二是啟蒙性。教師選擇的科學教育內容應當符合幼兒的認知基礎，接近幼兒的最近發展區。三是系統性。教師選擇的科學教育內容應遵循幼兒認知發展的基本規律。

（一）注重從教材資料中尋找內容

生活是科學的源泉，筆者注重教材內容的篩選和提煉，立足于幼兒的生活經驗，帶領幼兒探索科學與生活的關系，使幼兒感受到科學活動的樂趣。比如，筆者會和幼兒在春天共同尋覓青草，在夏天一起欣賞荷花，在秋天采擷有趣的葉子，在冬天進行有趣的化冰實驗，讓幼兒通過親身體驗感受事物的變化規律與內在聯系。例如，在主題活動“動物王國”中，筆者根據幼兒的已有經驗，為幼兒創設了豐富、輕松的探索環境，選擇了幼兒感興趣的動物作為探索對象，并將幼兒熟悉的一些動物圖片張貼在教室門口，讓幼兒自主選擇主題活動的內容。

（二）注重在一日生活中生成內容

幼兒一日生活的各個環節雖然較為零散，但其中蘊含著豐富的教育內容。教師應關注幼兒的探索興趣，根據幼兒的疑問和發現開展探究活動。例如，在“認識塑料制品”活動中，筆者提前準備好塑料藥瓶、塑料碗、洗發水瓶等材料，讓幼兒尋找這些材料之間的共同點。有的幼兒說：“藥瓶底部有數字2，洗發水瓶子底部也有數字2。”幼兒仔細觀察所有塑料制品，發現它們的底部都有不同的數字，且這些數字都具有特別的含義。在此基礎上，筆者對幼兒開展科學教育，充分挖掘科學教育的價值，讓幼兒在游戲中探索，在合作中交流，在創造中獲得成功的體驗。

（三）注重在生活現象中挖掘資源

幼兒具有獨特的眼光和敏銳的心靈，他們可以從電視節目或與家長的聊天談話中捕捉到有用的信息。教師要充分利用生活中的科學教育契機，挖掘幼兒感興趣的活動內容，引領幼兒開展科學探究活動，讓其享受科學探究帶來的樂趣。比如，教師可以組織幼兒探究各種奇妙的現象，如汽車經過時地面會振動等，讓幼兒和同伴合作進行探究，使他們體驗科學活動的真實性和趣味性。又比如，在日常生活中，幼兒可以看到或接觸各種各樣的圓圈，如奧迪車標、奧運五環圈、呼啦圈等，教師可以引導幼兒開展科學活動“神奇的圈”，讓幼兒通過探索了解圓圈的秘密，感受科學與生活的聯系。

（一）提高材料的利用率

教師應為幼兒提供生活中常見的、隨處可取的材料，并引導幼兒進行實驗探究，以激發幼兒參與科學探究活動的積極性，幫助其積累科學知識。例如，在“顏色變變變”主題科學探究活動中，筆者為幼兒提供了一些日常生活中的常見材料，如礦泉水瓶、瓶蓋、顏料等。首先，筆者通過“變魔術”的游戲導入，引導幼兒探究“水寶寶”變色的秘密。接著，筆者讓幼兒交換瓶蓋，觀察兩種顏色混合在一起后的變化。隨后，筆者組織幼兒探討他們所發現的顏色變化現象，讓幼兒感受顏色變化的奇妙。最后，筆者總結了顏色變化的原因，幫助幼兒積累了關于顏色變化的認知經驗，促進了教學目標的達成。

（二）材料投放的多變性

靈活多變的材料能吸引幼兒的注意力，激發幼兒的探究欲望。筆者在班級內設置了專門的區域作為“科學探究區”，并投放了瓶子、袋子、盒子、紙牌等幼兒熟悉的、生活化的材料，引導幼兒利用這些材料開展探究活動，以發展幼兒的觀察力和思維力。比如，在以“奇妙的洞洞”為主題的科學探究活動中，筆者帶領幼兒對廢舊的電視機包裝箱進行了改造。首先，筆者在箱子上隨機挖了一些不同大小的、不同形狀的小洞。接著，筆者基于這些奇怪形狀的小洞，用彩色筆進行了添畫，將這些小洞變成了不同小動物的家。最后，筆者詢問了幼兒“小白兔、小雞、小鴨、小狗等小動物的家在哪里”“這些小動物在家里會發生哪些有趣的事”等問題，并引導幼兒對小動物的生活習性進行了探究。這激發了幼兒的探究欲望，進一步提升了幼兒的科學素養。

（三）提高對廢舊材料的利用率

在選擇生活化的科學教學材料時，教師應關注幼兒的興趣，根據幼兒的年齡特征和接受能力，選擇多樣化、與幼兒生活緊密聯系的材料，引導幼兒養成珍惜身邊資源的好習慣。在實踐活動中，教師應充分利用家長和社區資源，收集生活中的各種廢舊材料，選擇合適的科學教育材料開展科學教育活動。比如，教師可以收集各種紙牌，讓幼兒思考如何讓紙牌豎起來，比一比誰搭的房子高;教師還可以收集各種包裝盒，作為幼兒制作迷宮的材料。又比如，在科學活動“會站立的蛋寶寶”中，筆者發動家長為幼兒準備了廢舊的瓶子、吸管、盒子、碎布等材料，讓幼兒探索使雞蛋豎起來的方法，激發了幼兒進行科學探究的興趣。

（一）創設生活化的情境

教師可以創設生活化的活動情境，激發幼兒的探索熱情，加深幼兒對探索過程和操作結果的印象，增強幼兒的觀察能力、思維能力和探索能力。例如，筆者在班級的“科學自然角”，張貼了植物生長過程圖，以便于幼兒了解植物各個生長期的形態。

筆者還和幼兒一起種植收集來的種子，引導幼兒觀察植物的生長過程，幫助幼兒了解不同季節的植物，感受大自然的神奇。再如，在“塑料容器上的秘密”活動中，筆者創設了一家塑料制品小超市，里面擺放了琳瑯滿目的塑料制品。在筆者的引導下，幼兒通過觀察、比較、分類等環節，發現了關于塑料制品的一些秘密。

（二）運用生活化的游戲

教師應秉持“從生活中來，到生活中去”的教育原則，在科學活動中運用幼兒感興趣的、生活化的游戲。比如，在科學活動“酸酸甜甜的山楂果”中，筆者引導幼兒通過看、摸、聞等了解了山楂果的特性。同時，考慮到山楂果的味道較酸，筆者帶領幼兒動手制作糖葫蘆。當幼兒將一個個山楂果串起來，并裹上甜甜的蜂蜜時，他們的臉上露出了燦爛的笑容。又比如，在“有趣的鼻子”活動中，筆者設計了一個“猜猜猜”的游戲，先將幼兒的鼻子拍成特寫，再隨機抽出幾張照片，讓幼兒根據鼻子的特征猜一猜是誰。在活動中，幼兒帶著問題仔細觀察、認真思考，經過辨別和討論后，他們發現了鼻子之間的差異。教師將科學教育與幼兒生活相結合，可以把枯燥、深奧的科學知識變得生動有趣，激發幼兒對科學的探究興趣。

總之，生活因科學而精彩，科學因生活而燦爛。教師應以《幼兒園教育指導綱要（試行）》科學領域的具體目標為導向，為幼兒精心選擇生活化的科學活動內容，通過多樣化的科學活動材料，運用生活化的科學教育手段，引發幼兒對科學的探究興趣，使科學活動成為具有探索性和開放性的、幼兒喜愛的學習活動。

（作者單位：江蘇省如皋市如城光華幼兒園）