讓動畫片成為孩子的良師益友

張雁

一直以來，看動畫片都是孩子們生活中不可缺少的娛樂方式，他們沉迷于四個可愛的天線寶寶，能夠準確描述《貓和老鼠》《機器貓》《奧特曼》的故事情節。不難發現，孫悟空、辛巴、哆啦A夢、小豬佩奇等中外動畫形象已牢牢地抓住了幼兒的眼球。幼兒的思維以感性形象思維為主，動畫片利用光影技術展示事物、敘述故事內容，能夠完整地呈現幼兒想象的世界，符合幼兒的年齡特點和發展需求，是幼兒最喜歡的一種文化表現形式。幼兒具有強烈的好奇心，他們迫切地想要認識這個世界，動畫片能夠豐富幼兒的認知。家長和教師應了解幼兒喜愛看動畫片的原因，選擇合適的動畫片讓幼兒觀看，以促進幼兒想象力、創造力和思維能力的發展。

（一）敘事類

敘事類動畫素材具有較為完整的故事架構，故事性較強，且故事內容與幼兒的生活很貼近。比如《獅子王》《黑貓警長》《大耳朵圖圖》《大頭兒子小頭爸爸》等，這類動畫作品以生動的形象展現了童話世界，劇情發展曲折生動，故事架構也十分完善。幼兒在觀看敘事類動畫片后，會產生與他人溝通、交流的欲望，以表達自己的感受。教師在引導幼兒欣賞敘事類的動畫作品時，應將幼兒有序地、完整地復述故事作為教學目標，以鍛煉幼兒的語言表達能力和邏輯思維能力。

（二）抒情類

一些動畫作品直接表現了幼兒的內心世界，如《貓和老鼠》《冰雪奇緣》《瘋狂動物城》等，這類動畫作品能讓幼兒產生愉悅、輕松的心情。教師在帶領幼兒觀看抒情類動畫作品時，應著重引導幼兒體會其中的情感，以豐富幼兒的情感體驗，促進幼兒的社會性發展。

（三）知識、科幻類

知識、科幻類動畫作品有助于培養幼兒良好的生活習慣和思想品德，能讓幼兒在觀看過程中獲得更多的知識，如《機器人總動員》《海底小縱隊》《藍貓淘氣三千問》等。幼兒的年齡較小，他們難以區分現實生活和虛擬生活。而科幻類動畫作品的主角大多為怪獸、超人等，描述了一些戰斗性的故事，這對幼兒的成長有一定的負面影響。因此，教師和家長在選擇這類作品時應慎重考慮，并在幼兒觀看時給予適當的引導，以充分發揮這類動畫作品的正向作用。

教師可以組織幼兒開展探討活動，和幼兒一起挑選一些具有教育意義的、內容積極向上的動畫作品，以充分發掘動畫故事中的教育資源。筆者發現，幼兒喜愛的動畫片大多具有以下特點：題材獨立鮮明、極具教育感;劇情簡潔緊湊、對立沖突強烈;形象活潑可愛、個性突出;動畫動作夸張、幅度大;畫面鮮艷、配樂精美，極具藝術觀賞性。這類動畫作品有助于拓寬幼兒的眼界，豐富幼兒的知識經驗，陶冶幼兒的情操。

二、深入了解動畫內容，合理滲透各個領域的知識

為了發揮動畫片的教育功能，教師應在開展教學活動前，反復閱讀動畫故事的基本內容，深入了解其中的劇情內涵、角色語言及動作表情等，把握故事的核心內容，分析其中蘊含的主題思想，有目的地引導幼兒進行觀察、思考和探討，進而完成教學目標。教師可將動畫作品分成不同的類型，根據幼兒的年齡特征選擇合適的類型，并滲透在幼兒園教育。以《貓和老鼠》為例，教師可以引導幼兒學習其中的對白，鍛煉幼兒的口語表達能力，還可以帶領幼兒改編故事情節，促進幼兒想象力的發展。以《灌籃高手》為例，教師可讓幼兒計算動畫里的投籃次數，讓幼兒了解籃球運動的比賽規則，激發幼兒對籃球運動的興趣。以《企鵝日記》《海底總動員》為例，教師可以讓幼兒體驗動畫片中父母關心、愛護子女的情感。

動畫片的教學過程一般由以下幾個環節組成：首先，在活動開始前，教師可以進行啟發式談話，吸引幼兒的注意力，引發幼兒對學習的興趣，并簡單介紹動畫片的內容，讓幼兒帶著疑問觀看動畫片，有目的地觀察故事角色、對話和情節變化。其次，教師可利用連續觀察、反復瀏覽、定格觀看等多種形式播放動畫片，讓幼兒進行觀察和思考，使其能夠運用自己的語言講述故事內容。不同的播放方法有不同的作用，定格觀看是為了讓幼兒詳細地觀看動畫故事中的某個畫面。例如，在大班語言活動“小鴨子”中，筆者組織幼兒觀看了動畫片《貓和老鼠》的片段，讓幼兒了解小鴨子被貓抓走的故事，并通過定格觀看讓幼兒仔細觀察貓在偷鴨蛋時的表情以及偷到鴨蛋后的動作，引導幼兒理解“偷偷摸摸、鬼鬼祟祟、賊頭賊腦”等詞語，學會概括“貓”這一動畫形象的特點。最后，教師可以進行總結或拓展，加深幼兒對動畫片的印象，讓幼兒掌握更多的知識。

在開展動畫片教學活動時，教師可以結合故事內容和幼兒的認知水平，一邊播放動畫片，一邊向幼兒提問，引導幼兒進行觀察和思考，加深幼兒對故事內容的理解。幼兒喜歡看動畫片，他們會經常模仿動畫片人物的語言和行為。當幼兒具有一定的思考能力，對動畫片故事的內容具有自己的認識后，教師可展示消音的動畫故事畫面，讓幼兒結合畫面內容為動畫片配音，促使幼兒在配音過程中體驗創造的樂趣，增強幼兒的自信心。以動畫片《獅子與老鼠》為例，有一個片段是獅子逃到老鼠家第一次碰到老鼠時，老鼠被嚇得渾身發抖，獅子卻彎下腰、低聲地和老鼠說話，還摸了摸自己的肚子。筆者定格了這個畫面，并提出了一系列問題：“小老鼠在干什么？它為什么發抖？你們看看獅子的表情，它想怎么樣？”“如果你扮演獅子，請你的好朋友扮演小老鼠，你們會說些什么呢？”幼兒根據自己的想象，講述了老鼠從害怕獅子到機智、勇敢地幫助獅子的故事，并和同伴一起開展了角色扮演游戲，惟妙惟肖地再現了獅子倉皇逃竄、求助的樣子。

在幼兒園一日活動中，筆者利用晨間談話、午餐后、離園前的時間，引導幼兒探討他們看過的動畫片，并以“我最喜歡的動畫片”“我最喜歡的動畫片角色”等為話題，讓幼兒大膽地與同伴分享自己的想法。筆者還通過調查問卷、訪談等形式，收集幼兒感興趣的卡通人物形象，并利用這些卡通人物形象布置幼兒園環境，創設了一個充滿童真的幼兒園環境。例如，筆者所在幼兒園開展了“動畫人物扮扮樂”活動，引導幼兒裝扮成自己喜歡的動畫人物，站在幼兒園門口迎接其他小朋友。此外，筆者還邀請家長和幼兒一起動手制作一幅幼兒最喜歡的動畫片的海報，并組織幼兒交流和分享自己的作品，鍛煉幼兒的表達能力和社交能力。

根據幼兒的興趣愛好，筆者開展了“我的表演我做主”微課程活動，并充分發揮幼兒的自主性，引導幼兒自主創編、設計、表演童話故事。筆者先組織幼兒討論了表演內容、角色和所需的服裝道具，然后將幼兒分成不同的小組，讓他們自主分配角色，接著，筆者與幼兒一起制作服裝和道具，這激發了幼兒參加活動的興趣，讓幼兒體驗了合作與交往的樂趣。

蘇霍姆林斯基說：“任何一種教育現象，孩子在其中越少感覺到教育者的意圖，它的教育效果就越大。”動畫片具有聲情并茂、想象奇特的優勢，能夠在潛移默化中對幼兒造成一定的影響。童話世界離不開幼兒，幼兒也離不開童話世界，教師要正確解讀幼兒的心靈，挑選合適的動畫片，并充分挖掘其中的教育資源，對幼兒進行正確的引導與教育，讓幼兒走進繽紛絢麗的童話世界，快樂地學習知識，以促進幼兒的身心健康發展。

（作者單位：蘇州市姑蘇區三香中心幼兒園）