如何通過家園互動開展親子閱讀活動

陸嘉怡

親子閱讀指的是家長與幼兒共同閱讀，它是親子溝通的紐帶，有利于增進親子之間的感情，促進幼兒身心健康發(fā)展。學(xué)前教育階段的親子閱讀活動歷來被教師和家長所重視，幼兒和家長在親子閱讀活動中的情感交流是其成長發(fā)展的“營養(yǎng)品”。筆者在教學(xué)實踐中探索了如何通過家園互動開展親子閱讀活動，以期指導(dǎo)家長開展高質(zhì)量的親子閱讀活動，提高親子閱讀質(zhì)量。

當前，一些家長沒有認識到親子閱讀的重要價值，對親子閱讀的理解出現(xiàn)了偏差，導(dǎo)致親子閱讀走進了誤區(qū)，比如有的家長認為繪本閱讀旨在讓幼兒認識更多的字，有的家長強迫幼兒閱讀書籍，迫切地想看到閱讀效果。此外，有些家長雖然愿意陪幼兒一起閱讀，但是他們沒有掌握正確的陪讀方法，難以提高幼兒參與閱讀活動的積極性，增強幼兒的參與感等。

基于此，筆者通過召開家長會、問卷調(diào)查、與家長面對面交談等多種形式，了解了家長對親子閱讀的認識。為了引導(dǎo)家長正確認識親子閱讀的價值，幫助家長獲得有關(guān)親子閱讀的信息，筆者舉辦了“家長講座”“家長沙龍”等活動，同時邀請了幼兒教育專家開展關(guān)于親子閱讀的專題講座，借助“家園郵箱”“家園互動群”等方式，為家園互動搭建了有效的平臺。幼兒對于未知事物具有強烈的好奇心，他們會根據(jù)自己的興趣和需求選擇閱讀內(nèi)容。當幼兒年齡較小時，家長可以選擇繪本激發(fā)幼兒的閱讀興趣;當幼兒漸漸長大后，家長可嘗試讓幼兒閱讀知識類書籍，如歷史人物傳記等，讓幼兒廣泛閱讀各類書籍，從閱讀中汲取更多的知識。

教師應(yīng)重視親子閱讀的指導(dǎo)方法，開展有針對性的親子閱讀指導(dǎo)活動，增強家長在親子閱讀中的指導(dǎo)能力，努力營造舒適、溫馨的閱讀氛圍，為幼兒選擇合適的閱讀書籍，幫助幼兒掌握基本的閱讀方法。

首先，教師要指導(dǎo)家長掌握親子閱讀的方法，增強家長在親子閱讀中的指導(dǎo)能力。部分家長工作繁忙，無暇顧及親子閱讀，還有的家長不知如何進行親子閱讀。對此，教師應(yīng)讓家長明白閱讀本身是一件美妙的事情，家長應(yīng)與幼兒一起享受閱讀的樂趣。家長可以在親子閱讀中運用觀察理解法、朗讀法、重復(fù)講述法、想象法等方法，鼓勵幼兒改編故事情節(jié)，以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。

其次，教師應(yīng)指導(dǎo)家長營造舒適、溫馨的閱讀環(huán)境。家長可為幼兒配備一個書架，并擺上不同類型的書，以便幼兒隨時閱讀。家長還應(yīng)在家里帶頭閱讀，發(fā)揮自身的示范作用，讓幼兒在耳濡目染下提高閱讀興趣。

再次，教師要指導(dǎo)家長選擇合適的閱讀書籍。幼兒年齡小，以具象思維為主，他們的閱讀材料大多為圖片，如玩具書、單頁的卡片圖案等。在為幼兒挑選閱讀書籍時，家長應(yīng)從幼兒的需要與興趣出發(fā)，依據(jù)書的類型與用途選擇圖書。比如，有的幼兒任性，家長可以選擇《卡佳不高興》;有的幼兒膽小，家長可以選擇描寫勇敢人物的故事書《我們?nèi)ヌ诫U》等。此外，在為幼兒選擇書籍時，家長應(yīng)多與幼兒協(xié)商，尊重幼兒的意愿，選擇他們喜歡的書籍。

最后，教師應(yīng)指導(dǎo)家長幫助幼兒掌握基本的閱讀方法。在親子閱讀活動中，家長要讓幼兒學(xué)會從書架上取書、放書，在閱讀時保持安靜，讓幼兒逐步掌握基本的閱讀方法，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。家長應(yīng)引導(dǎo)幼兒按照一定的順序閱讀，讓幼兒了解圖書內(nèi)容的構(gòu)成，加深幼兒對故事內(nèi)容的理解，從而增強幼兒的理解能力。

（一）設(shè)計親子閱讀指導(dǎo)卡和親子閱讀反饋表

為了提升親子閱讀活動的質(zhì)量，筆者設(shè)計了親子閱讀指導(dǎo)卡和親子閱讀反饋表，并結(jié)合幼兒的不同閱讀情況為家長推薦相應(yīng)的讀物。親子閱讀指導(dǎo)卡包含多方面的內(nèi)容，如介紹讀物的閱讀目標、核心內(nèi)容以及家長在開展親子閱讀中的注意事項等。家長可以借助親子閱讀指導(dǎo)卡引導(dǎo)幼兒開展閱讀活動，同時將閱讀中出現(xiàn)的問題填寫在親子閱讀反饋表中，以便教師給出相應(yīng)的解決方法。例如，星宇小朋友一家三口都參與了親子閱讀，媽媽負責(zé)指導(dǎo)星宇閱讀并提出一些問題，爸爸負責(zé)記錄問題和星宇的答案。筆者通過記錄詳細的親子閱讀反饋表，指出星宇一家在親子閱讀中的優(yōu)點和存在的不足，鼓勵其繼續(xù)努力。

（二）開放閱讀觀摩課

教師向家長開放閱讀觀摩課，可以幫助家長更快地掌握科學(xué)的親子閱讀方法。例如，筆者圍繞繪本《好餓的小蛇》設(shè)置了一節(jié)閱讀觀摩課。在向家長展示時，筆者緊扣讀物的內(nèi)容，選擇了合適的方法進行引導(dǎo)，并設(shè)計了相關(guān)問題讓幼兒回答，引導(dǎo)幼兒進行大膽的想象和推理。在觀摩課結(jié)束后，筆者讓家長理解了閱讀活動應(yīng)達到怎樣的預(yù)期目標，教師是如何進行啟發(fā)誘導(dǎo)的，教師使用了哪些方法，等等。一些家長原本認為繪本內(nèi)容較為簡單，無需對幼兒進行深入的講解，在教師的引導(dǎo)下，他們發(fā)現(xiàn)幼兒的思維極其活躍，應(yīng)通過引導(dǎo)促進幼兒思維的發(fā)展。

（三）組織豐富多彩的親子閱讀活動

第一，教師可以設(shè)立家園閱讀檔案袋，記錄親子閱讀活動的意見反饋、時間以及方法等。教師還可以在親子閱讀活動中設(shè)定“親子共同日”，要求家長與幼兒共同參與繪本故事會、親子閱讀劇場、圖書交換角等活動，讓幼兒體驗親子閱讀的樂趣，積累閱讀經(jīng)驗。第二，教師可以組織親子閱讀讀自制本活動。教師可以選擇幼兒感興趣的主題，引導(dǎo)幼兒和家長利用破損或脫頁的圖書，重新進行創(chuàng)作整理、剪貼制作。家長可指導(dǎo)幼兒理解畫面內(nèi)容，并配上簡單的文字說明，最后裝訂成冊，形成讀本。此外，教師還可以根據(jù)自制讀本的質(zhì)量組織評比活動，展示優(yōu)秀的自制讀本，評選優(yōu)秀自制讀本家庭。第三，教師可以組織家長交流親子閱讀經(jīng)驗。大部分家長都認為要謹慎選擇圖書，應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點選擇有趣、健康的圖書內(nèi)容。同時，在陪讀過程中，家長要結(jié)合繪本內(nèi)容與幼兒進行交流，讓幼兒在讀書中獲得快樂的體驗。

（四）開展班級圖書借閱和漂流活動

幼兒園可以開展親子閱讀圖書漂流活動。在活動開展之前，教師應(yīng)做好充分的準備，提前設(shè)計好“書香親子共讀記錄表”，讓家長和幼兒一起填寫對漂流回家的圖書的評價以及他們的感想等。在此基礎(chǔ)上，筆者開展了家庭圖書借閱活動，為家長和幼兒提供了可以選擇的圖書清單，讓家長根據(jù)實際情況借閱。該活動得到家長的一致好評，取得了較好的效果。

（五）評選“書香家庭”

經(jīng)過家長觀摩日、親子閱讀日、閱讀經(jīng)驗交流、圖書漂流等一系列活動，教師可將活動中表現(xiàn)突出的家庭評為“書香家庭”，并在班級進行表彰，以帶動更多家庭積極參與親子閱讀活動。教師通過家園互動開展形式多樣的親子閱讀活動，為家長提供了和幼兒溝通交流、共同參與活動的機會，幫助家長對幼兒進行針對性的指導(dǎo)。在開展一段時間的活動后，家長的態(tài)度和觀念紛紛發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從之前的推脫到現(xiàn)在的積極參與。教師應(yīng)和家長共同努力，提高幼兒的閱讀興趣，讓幼兒在閱讀中收獲知識、增長自信。

總之，教師應(yīng)幫助家長了解親子閱讀的內(nèi)涵，開展有針對性的親子閱讀活動，增強家長在親子閱讀中的指導(dǎo)能力。教師還應(yīng)探索更多的通過家園互動開展親子閱讀活動的方式，以進一步提升親子閱讀活動的質(zhì)量，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（作者單位：江蘇省南通市如皋市西城幼兒園）