地方應(yīng)用型本科高校新商科人才培養(yǎng)路徑研究
——基于大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)的案例分析

田淑芳

(安徽新華學(xué)院 商學(xué)院，安徽 合肥 230088)

一、問(wèn)題提出

我國(guó)的商科教育歷史悠久，在教育模式和專業(yè)建設(shè)上既借鑒了國(guó)外一些高校的優(yōu)秀做法，也考慮到本身的教育傳統(tǒng)與商業(yè)特點(diǎn)，形成具有一定特色的商科教育體系，為國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)了大量商科人才。但隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”傳統(tǒng)業(yè)態(tài)的跨界重組、融合優(yōu)化，大智移云物區(qū)等信息化技術(shù)逐漸興起，我國(guó)經(jīng)濟(jì)邁入高質(zhì)量發(fā)展階段。無(wú)論教師的授課方式還是學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)方式都受到這些新技術(shù)的巨大沖擊[1]。商科教育外部環(huán)境發(fā)生了急劇變化，商科人才培養(yǎng)必須能夠適應(yīng)這一變化，及時(shí)修訂學(xué)科(專業(yè))的研究和培養(yǎng)模式，急需一場(chǎng)教育范式的革命，新商科概念在“新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”提出后也受到廣泛關(guān)注。

2019年3月教育部高等學(xué)校工商管理類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)第一次會(huì)議在上海召開(kāi)，主要就新商科的概念、內(nèi)涵和實(shí)踐途徑進(jìn)行了探討[2]。2021年6月20日，又在浙江杭州召開(kāi)了“新商科發(fā)展與專業(yè)建設(shè)研討會(huì)”。商科教育如何利用新技術(shù)、如何適應(yīng)新的商業(yè)模式、培養(yǎng)怎樣的商業(yè)人才，這些問(wèn)題在高校教育界廣泛被討論，而要解決這些問(wèn)題，還需從最基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方法等方面落實(shí)。

科技革命和技術(shù)創(chuàng)新推動(dòng)著教育改革，許多高校紛紛開(kāi)始對(duì)商科教育進(jìn)行改革，探索新商科建設(shè)的新思路和新方法。以安徽新華學(xué)院大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)為例，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方法及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行研究，分析地方應(yīng)用型本科高校新商科人才培養(yǎng)的特征和實(shí)現(xiàn)路徑。

二、研究設(shè)計(jì)

1.案例選取與數(shù)據(jù)來(lái)源

大數(shù)據(jù)已經(jīng)成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展和提升企業(yè)乃至國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力新的動(dòng)力源泉，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)能夠掌握大數(shù)據(jù)技術(shù)的商科人才的需求日益迫切。作為一門新興的跨學(xué)科專業(yè)，大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)能夠?yàn)樾律炭平ㄔO(shè)提供富有特色的新思路。為主動(dòng)適應(yīng)國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，安徽新華學(xué)院于2019年開(kāi)設(shè)大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用本科專業(yè)，該專業(yè)的設(shè)立是對(duì)傳統(tǒng)商科類專業(yè)的極大補(bǔ)充，融合了計(jì)算機(jī)科學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等多個(gè)學(xué)科專業(yè)知識(shí)，使得大數(shù)據(jù)與商科類專業(yè)深度融合，為新商科的建設(shè)發(fā)展提供了新的思路。從2018年國(guó)家教育部批準(zhǔn)開(kāi)設(shè)大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)的5所高校至今，全國(guó)已有142所高校開(kāi)設(shè)，可以說(shuō)，大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)很好地體現(xiàn)了傳統(tǒng)商科通過(guò)交叉融合實(shí)現(xiàn)自我革新的創(chuàng)新發(fā)展之路，使傳統(tǒng)商科在新時(shí)代背景下重新煥發(fā)生機(jī)，能夠體現(xiàn)新商科建設(shè)的趨勢(shì)。

本研究以安徽新華學(xué)院大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)作為新商科人才培養(yǎng)的研究案例，主要有兩方面考慮：一是安徽新華學(xué)院大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)具有典型性和代表性。作為全國(guó)第二批獲批招生的學(xué)校，安徽新華學(xué)院是地方應(yīng)用型高水平建設(shè)大學(xué)，在辦學(xué)上強(qiáng)調(diào)時(shí)代需求與服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。安徽新華學(xué)院開(kāi)設(shè)的大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)在人才培養(yǎng)模式上具有最初始的普遍性特征，反映的是近年的時(shí)代需求及商科發(fā)展趨勢(shì)。二是專業(yè)人才培養(yǎng)相關(guān)的研究資料具有可獲得性。在開(kāi)展研究的準(zhǔn)備階段發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)開(kāi)設(shè)大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)的高?；具€在不斷摸索與研討中，專業(yè)人才培養(yǎng)方案等相關(guān)資料本身并不完善，公布到學(xué)校官網(wǎng)上的信息更是稀缺。根據(jù)資料的可獲得性原則，本研究基于《安徽新華學(xué)院大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)方案(2019)》進(jìn)行研究。

2.研究思路

新商科是新生事物，但并不是對(duì)傳統(tǒng)商科的徹底摒棄，而是對(duì)商科人才培養(yǎng)進(jìn)行重新定位與變革。新商科人才培養(yǎng)必須在明確的培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下進(jìn)行，有了清晰的人才培養(yǎng)目標(biāo)，才能制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)方向、規(guī)格，進(jìn)而在具體實(shí)施過(guò)程中設(shè)置合理的課程體系、教學(xué)方法及效果評(píng)價(jià)?；诖耍狙芯渴紫仍诩夹g(shù)層面上探究歸納、完整還原案例學(xué)校大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)方式、基本路徑和突出特征，具體從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方式方法、人才培養(yǎng)效果評(píng)價(jià)等四個(gè)方面展開(kāi)分析，見(jiàn)表1。

表1 新商科人才培養(yǎng)分析維度

三、案例分析

與傳統(tǒng)單一學(xué)科的人才培養(yǎng)方案不同，大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了不同側(cè)重方面的轉(zhuǎn)型發(fā)展邏輯。

為了解基于跨學(xué)科交叉融合的新商科人才培養(yǎng)效果，對(duì)本次研究的大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)176名學(xué)生進(jìn)行了訪談。在大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)的34門課程中，采用跨學(xué)科思路進(jìn)行教學(xué)的課程有29門，達(dá)到85%，90%的學(xué)生表示基于跨學(xué)科融合的課程體系大大增加了他們商科之外其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)；93%的學(xué)生認(rèn)為“教師-學(xué)生”雙中心的教學(xué)方法有助于激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，學(xué)生們普遍對(duì)和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍比較滿意。

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變：從知識(shí)傳授為重點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)、能力、素質(zhì)綜合發(fā)展

大部分專業(yè)會(huì)基于知識(shí)和能力等方面來(lái)設(shè)置人才培養(yǎng)目標(biāo)[3]。而大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)具有多學(xué)科交叉的特殊性，在關(guān)于培養(yǎng)什么樣的人才這方面，首先，知識(shí)結(jié)構(gòu)上突破單一學(xué)科知識(shí)壁壘，將多學(xué)科交叉融合進(jìn)整個(gè)知識(shí)傳授過(guò)程，既注重學(xué)生對(duì)商科基礎(chǔ)知識(shí)與原理的學(xué)習(xí)和理解，更注重如何將商科基礎(chǔ)知識(shí)與其他比如數(shù)據(jù)分析方法融會(huì)貫通，形成跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，為培養(yǎng)具備綜合能力的復(fù)合型商科人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其次，在能力方面將知識(shí)遷移能力和實(shí)踐能力放在凸出位置，注重在實(shí)踐教學(xué)中鍛煉學(xué)生對(duì)商科知識(shí)與相關(guān)交叉學(xué)科知識(shí)的遷移能力。最后，在知識(shí)和能力之外，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，在交叉學(xué)科知識(shí)和能力基礎(chǔ)上，搭建多學(xué)科融合的培養(yǎng)體系，全面培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、愛(ài)崗敬業(yè)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等商科綜合素質(zhì)，滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展建設(shè)需要[4]，如表2所示。

表2 大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)分析

2.課程設(shè)置邏輯轉(zhuǎn)變：由單一學(xué)科邏輯轉(zhuǎn)變?yōu)榭鐚W(xué)科交叉融合

從課程設(shè)置來(lái)看，安徽新華學(xué)院大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)符合跨學(xué)科課程特點(diǎn)，即：專業(yè)培養(yǎng)打破了以學(xué)科壁壘，開(kāi)設(shè)的課程涉及到多個(gè)二級(jí)學(xué)院，甚至需要多名教師共同完成某一門課程的教學(xué)任務(wù)，另外在課程設(shè)置過(guò)程中強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用和課程與現(xiàn)實(shí)商業(yè)問(wèn)題中的實(shí)際應(yīng)用。

安徽新華學(xué)院大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)為四學(xué)年制，依據(jù)課程類型和教學(xué)單位安排整個(gè)課程體系。具體來(lái)說(shuō)，第一學(xué)年主要開(kāi)設(shè)通識(shí)課程和素質(zhì)必修課程，第二學(xué)年以跨學(xué)科專業(yè)商科教育為主，如表3所示。與傳統(tǒng)商科專業(yè)相比，前兩年的課程基本以跨學(xué)科課程為主，有的課程甚至需要不同學(xué)科背景的教師共同完成教學(xué)，比如大數(shù)據(jù)商務(wù)智能課程，需要商科背景與計(jì)算機(jī)學(xué)科背景的兩名教師合作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維能力。除了將跨學(xué)科思維融入具體課程之外，學(xué)校還特別為大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)了系列講座，圍繞大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)與商業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展等前沿問(wèn)題展開(kāi)跨學(xué)科、全方位的分析與討論。第三學(xué)年強(qiáng)化專業(yè)課程，實(shí)踐教學(xué)則安排在第四學(xué)年。在后面兩個(gè)學(xué)年，學(xué)生可根據(jù)自身的興趣愛(ài)好對(duì)管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)三個(gè)不同學(xué)科課程進(jìn)行選課加深某一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，在“厚基礎(chǔ)”的條件下，實(shí)現(xiàn)“精方向”。

表3 大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)課程體系

3.教學(xué)方式方法轉(zhuǎn)變：從“教師”單一中心轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處?學(xué)生”雙中心

傳統(tǒng)的商科人才培養(yǎng)中大多采用以教師為中心的教學(xué)方法，優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生能夠系統(tǒng)、完整地接受到學(xué)科知識(shí)與相應(yīng)學(xué)科領(lǐng)域最新研究程度，但這種教學(xué)方法的缺點(diǎn)也是顯而易見(jiàn)的：學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中是被動(dòng)地接受知識(shí)傳輸，屬于淺層學(xué)習(xí)，很難發(fā)揮其主動(dòng)性與積極性[5]。案例學(xué)校大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)僅在一些通識(shí)公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課程上采用此方法，在大多數(shù)方向?qū)I(yè)課程上選擇以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主自發(fā)地學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)以教師為中心的教學(xué)方法的不足。將“教師為中心”與“學(xué)生為中心”相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“教師-學(xué)生”雙中心，如表4所示。

表4 大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)雙中心教學(xué)方法及具體操作

具體操作上，一方面，專業(yè)給每位學(xué)生配備來(lái)自跨學(xué)科領(lǐng)域的不同教師擔(dān)任導(dǎo)師，每周定期開(kāi)展教學(xué)和科研研討活動(dòng)，建立穩(wěn)定、密切聯(lián)系的導(dǎo)師制體系，為學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供支持。另一方面，大量實(shí)踐課程的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生啟發(fā)式、批判式學(xué)習(xí)，依托商學(xué)院豐富的商科資源，強(qiáng)調(diào)科學(xué)化與數(shù)據(jù)化的管理模式、思維與工具在商業(yè)環(huán)境中的應(yīng)用，重點(diǎn)聚焦大數(shù)據(jù)理論、技術(shù)和方法在電商、物流、經(jīng)濟(jì)三個(gè)領(lǐng)域中的應(yīng)用，使學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉靈活運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)解決商業(yè)實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)鍛煉團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與敬業(yè)意識(shí)等綜合素質(zhì)。

4.效果評(píng)價(jià)制度轉(zhuǎn)變：從單一結(jié)果性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)槿^(guò)程評(píng)價(jià)

國(guó)家層面的第一個(gè)關(guān)于教育評(píng)價(jià)改革的文件《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》于2020年10月印發(fā)，文件從結(jié)果評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、增值評(píng)價(jià)等方面，對(duì)長(zhǎng)期困擾高校關(guān)于如何合理、準(zhǔn)確且系統(tǒng)評(píng)價(jià)學(xué)生培養(yǎng)效果的問(wèn)題指明了方向[6]。以這一方案為指導(dǎo)，結(jié)合案例學(xué)校自身?xiàng)l件，大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)效果的評(píng)價(jià)采用全過(guò)程、多維度的方式進(jìn)行，如表5所示。具體來(lái)說(shuō)，在每一門課程結(jié)束后都有課程考核，在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，都有針對(duì)專門教學(xué)環(huán)節(jié)的考核，比如“專題講座”環(huán)節(jié)考核、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)考核等，這些結(jié)果評(píng)價(jià)跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程。此外，跨學(xué)科導(dǎo)師定期對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋并由學(xué)院公布，確保過(guò)程評(píng)價(jià)的公正性和完整性。最后，畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文將對(duì)學(xué)生進(jìn)行增值評(píng)價(jià)，形成結(jié)果評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)與增值評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向。

表5 大數(shù)據(jù)管理與人才培養(yǎng)效果評(píng)價(jià)及具體操作

四、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

通過(guò)對(duì)案例學(xué)校大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行分析可以看到，當(dāng)前地方應(yīng)用型本科高校新商科人才培養(yǎng)體現(xiàn)出以下兩個(gè)方面的特點(diǎn)：第一，跨學(xué)科特點(diǎn)。無(wú)論是在人才培養(yǎng)目標(biāo)上還是在課程體系上都有體現(xiàn)。在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，逐漸從過(guò)去的單一學(xué)科轉(zhuǎn)變成跨學(xué)科交叉融合的新思路。例如，大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)體突出對(duì)管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)的交叉融合培養(yǎng)，使學(xué)生掌握跨學(xué)科知識(shí)體系與跨學(xué)科思維體系[7]。在課程體系上也從跨學(xué)科背景教師合作教學(xué)出發(fā)，凸出跨學(xué)科交叉融合模式。第二，注重綜合素質(zhì)培養(yǎng)。例如，教學(xué)方法從“教師為中心”轉(zhuǎn)向“教師—學(xué)生”雙中心，從培養(yǎng)具備專業(yè)技能的商科人才轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)知識(shí)、能力、素質(zhì)全面發(fā)展的高素質(zhì)綜合人才。

2.建議

案例學(xué)校大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)在新商科人才培養(yǎng)方面的一些嘗試可推廣至其他專業(yè)新商科建設(shè)，但同時(shí)還應(yīng)對(duì)新商科人才培養(yǎng)中一些不完善的地方進(jìn)行更深入的探索。

(1)優(yōu)化跨學(xué)科的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科交叉融合

以“融合”作為新商科人才培養(yǎng)的基本路徑。傳統(tǒng)學(xué)科與新技術(shù)的融合獲得升級(jí)，傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)的碰撞與互補(bǔ)獲得創(chuàng)新[8]。因此，跨學(xué)科交叉融合的思維應(yīng)該貫穿到教學(xué)環(huán)節(jié)的全過(guò)程，從培養(yǎng)目標(biāo)到課程體系以及教學(xué)方法和效果評(píng)價(jià)。進(jìn)一步的新商科教學(xué)改革的一個(gè)極為重要的突破就是以跨學(xué)科思維作為商科教學(xué)改革的切入點(diǎn)，使新商科人才在掌握扎實(shí)的學(xué)識(shí)積累和研究能力的同時(shí)，兼具責(zé)任感與創(chuàng)新力等綜合素養(yǎng)。

(2)完善綜合性的評(píng)價(jià)體系，形成全過(guò)程評(píng)價(jià)模式

不同于理工科，商科知識(shí)具有發(fā)散性、積累疊加性特點(diǎn)，這就要求對(duì)新商科人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)采取定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，對(duì)各個(gè)階段和環(huán)節(jié)的過(guò)程和結(jié)果采取不同的評(píng)價(jià)方式，最終形成全周期性、常態(tài)化的全過(guò)程評(píng)價(jià)模式。