“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下自主學習能力的重要性

張莉雁 劉玉蓉 張怡寧 李鑫宇

因“互聯(lián)網(wǎng)+”的引入，學?？梢詫⒔虒W資源面向?qū)W生全部公開，學生可以有更多的學習渠道、更靈活的學習時間，可以培養(yǎng)更廣泛的興趣愛好，而非局限于本專業(yè)內(nèi)容的學習。與此同時，學校也更加注重培養(yǎng)學生自主學習能力，適應“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展。學生的行為數(shù)據(jù)亦是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”帶來的寶貴財富。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的不斷推進，自主學習被應用于許多大學的教學中，教師通過“線下授課+線上自主學習”的雙重模式提高教學質(zhì)量和學生興趣，在此過程中許多學生的行為數(shù)據(jù)得以收集和保留。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”成為國家戰(zhàn)略目標，自主學習被越來越多的學者關注。科學技術不斷進步，必然帶來社會的變革，教育模式也會隨之改變。學校在傳統(tǒng)線下授課模式基礎上，增加了線上教學環(huán)節(jié)，形成了線上線下混合教學的新模式（Blending Learning）。Blending Learning，即將數(shù)字化、網(wǎng)絡化學習與線下教學優(yōu)勢相結合，既能發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又能充分體現(xiàn)學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性[1]。對于學生而言，新的模式更加需要學生提高自主學習能力。面對豐富的線上教學資源，學生可以自主鞏固學習成果，拓寬學習范圍，提高學習效率。學校作為學生學習的引導者也越來越重視學生自主能力的培養(yǎng)和研究。目前學校通過不同的自主能力測評方式，了解學生自主學習能力，評價學校對學生自主學習能力的引導和培養(yǎng)情況。常用的自主能力測評手段，包括問卷法、訪談法、教師評定法、思維測評法、行為觀察法等。

本文基于學生自主學習可量化的行為數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)進行收集、篩選、整理和分析，進而觀察在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的當下，自主學習能力是否可以提高學生成績，幫助學生更好地學習。同時，希望學?？梢灾匾晫W生行為數(shù)據(jù)的收集、整理、分析，更加客觀有效地了解學生自主學習能力培養(yǎng)方面的進展，加強在培養(yǎng)學生自主學習能力方面的建設。

一、自主學習

什么是自主學習是一個被各國學者廣泛研究和討論的話題。以斯金納為代表的行為主義學派把自主學習看成是學習與自我強化之間建立起的一種相依關系，認為自主學習包含自我監(jiān)控、自我指導、自我強化三個子過程；維列魯學派把自主學習看成是言語的自我指導過程，他們強調(diào)自我中心言語在學習中的定向和指導作用；以班杜拉為代表的社會認知學派從個人、行為、環(huán)境交互作用的角度系統(tǒng)地探討了自主學習的機制，他們把自主學習分成自我觀察、自我判斷、自我反應三個子過程，強調(diào)自我效能和榜樣示范在自主學習中的作用[2]。近年來，我國學者也對自主學習進行了深入的研究和討論：一是認為自主學習是一種學習模式和學習方法；二是認為自主學習是一種主動的、建構性的學習，學生自己確定學習目標，監(jiān)視、調(diào)控由目標和情景特征引導和約束的認知、動機和行為；三是將自主學習分為橫向?qū)W習和縱向?qū)W習，從不同維度加以闡述[3]。自主學習具有能動性、超前性、獨立性和異步性等特點[4]。

盡管中外學者對自主學習的觀點存在分歧，但是本質(zhì)是一致的。筆者認為自主學習是一種主動的、目標明確的學習模式和學習方法。自主學習有別于被動式的接受，更強調(diào)學生針對一個目標或者現(xiàn)象，主動思考、設計并且建立可行的、有針對性的方式方法。在此過程中，學生對可以通過咨詢教師意見、研究相似案例、與專業(yè)人士交流等多種方式對自己的方法進行調(diào)整，最終形成自己的學習體系。

二、自主學習的評價方法

自主學習是一種主動的、目標明確的學習模式和學習方法，一般具體分為明確學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、監(jiān)控學習過程、評價學習結果。過去30年，有許多學者研究如何對自主學習進行測評，用以驗證自己的結論，評價自主學習成果。目前，國外研究者對自主學習的測評采用兩種取向。一種取向是把自主學習看成一種能力，是一種相對持久的且能夠預測未來學習行為的個性特征；另一種取向是把自主學習看成一種事件或?qū)W習活動[5]。

（一）將自主學習當作學習能力的評價方式

第一種是問卷法。運用科學的研究方法設計調(diào)查問卷，指標主要關注內(nèi)在的主觀能動性因素、認知策略的使用、自我觀察和檢測因素、學習資源來源因素。問卷調(diào)查的優(yōu)點是簡單、較為客觀、可操作性強、費用低，同時調(diào)查對象可以較為真實地表達自己的觀點。但是由于多為選擇題，不能完全表達調(diào)查人的意愿，填寫人對表述性開放式題目的配合意愿較低，數(shù)據(jù)準確性存在較大程度差異。

第二種是訪談法。訪談法是采訪者通過設計問題和情景，以問答的方式獲得被采訪者相關問題答案的一種方式。這種方式比問卷調(diào)查可以更加詳細且深入地了解研究對象對特定問題的想法和答案，但是需要的費用較多，花費的時間也較長，且問題較難被歸納總結。同時，訪談記錄很容易加入采訪者個人的主觀想法，就一些問題可能會存在訪談記錄和被采訪者實際想法不一致的情況。

第三種是教師評定法。該方法使用者認為教師在學生學習過程中具有不可替代的地位，教師通過平時對學生的觀察和了解，可以在一定程度上評價學生的自主學習能力。該評定方法需要教師和學生長期相處才能得到更為準確的結果，且教師評價具有主觀性，需要多位教師參與評價才能最大限度減少主觀因素影響。

此類方法將不同學習能力設計成相應指標，通過對指標數(shù)據(jù)的收集、整理及分析做出評價。該方法的難點在于保證設計指標的合理性和數(shù)據(jù)收集整理的客觀性，即需要確定指標能否準確全面地反映學習能力，數(shù)據(jù)收集和整理過程是否準確客觀地表達調(diào)查者意愿。

（二）將自主學習當作學習活動的評價方式

第一種出聲思維測評法是學生在預設的情景下大聲說出對自主學習的思考過程和體會，進而對其自主學習活動進行分析的評價方法。此類方法可以較好地提高學生對自主學習的認知，發(fā)現(xiàn)不足并及時改正，但由于學生自述其觀點具有較強的主觀性，結果與實際會有偏差。

第二種痕跡分析法是對學生在學習過程中留下的重點標注、橫線、文字等痕跡進行收集、整理和分析的評價方法。此類方法可以直觀地反映學生自主學習的狀態(tài)和策略，但是需要占用大量的時間進行歸納和分析。

第三種行為觀察法是一段時間內(nèi)觀察不同學生在同一自主學習情景下的外在行為表現(xiàn)和活動，并對該行為進行總結分析的評價方法。此類方法的優(yōu)點是可以全面了解學生自主學習的全過程，具有較高的可信度，但是需要花費大量的時間，成本較高。此類方法是通過觀察學生自主學習過程中的細節(jié)，進而分析和測評學生自主學習的評價方法。該方法要想獲得大量可靠數(shù)據(jù)，不但需要被研究人員進行深度的配合，而且要求研究人員具有較強的觀察能力、歸納總結能力，可以從細節(jié)中發(fā)現(xiàn)問題，從而進行歸納、分析和總結。與此同時，該方法實際操作時需要花費大量的時間，研究成本高。

三、研究方法和數(shù)據(jù)分析

前文提到了自主學習的重要性以及自主學習目前常用的測評方法。就測評方法而言，本文采用第二類測評方法中的行為觀察法，即從學習活動角度出發(fā)，在一段時間內(nèi)對個體進行考察，收集其行為數(shù)據(jù)并進行分析。但不同的是，本次研究數(shù)據(jù)是通過與某高校合作，在該高校建立的線上教學平臺上直接獲取自主學習學生的行為數(shù)據(jù)，并對得到的自主學習數(shù)據(jù)加以分析。筆者認為該數(shù)據(jù)來源具有三個特點：一是數(shù)據(jù)客觀性強，不存在人為的判斷和自我加工，能夠客觀反映被研究對象的自主學習情況；二是數(shù)據(jù)真實可靠，沒有人為修正；三是數(shù)據(jù)獲取較為容易，成本相對較低，并且當數(shù)據(jù)量足夠大時，可以發(fā)揮大數(shù)據(jù)優(yōu)勢，降低個例干擾。本文抽樣獲取該學校提供的兩個專業(yè)共計177 名學生的行為數(shù)據(jù)，包含這些學生在一年的自主學習過程中的視頻觀看時長、視頻點播瀏覽次數(shù)、已觀看演示文稿數(shù)、成績四類數(shù)據(jù)。

本文對上述數(shù)據(jù)進行了描述性統(tǒng)計和回歸分析，用視頻觀看時長、視頻點播瀏覽次數(shù)、演示文稿觀看數(shù)來反映學生自主學習的情況，用成績對學生的自主學習進行測評，觀察研究學生自主學習能力與學習成績是否具有相關性。

描述性統(tǒng)計可以得出，177 名學生視頻觀看時長跨度是從最小值0.37 分到最大值15701 分，中位數(shù)為901.7，均值為1787 分；視頻點播次數(shù)跨度是從最小值1 次到最大值568 次，中位數(shù)為156，均值為151.8 次；已觀看演示文稿數(shù)最小值為1 次，最大值為274 次，中位數(shù)為150，均值為105.1 次。上述數(shù)據(jù)分析可以明顯說明不同學生自主學習存在較大差異，部分學生基本沒有進行線上自主學習，部分學生在線上自主學習方面投入較多精力。

從全樣本回歸結果可以看出（見表1），第（1）列顯示，觀看時長和成績在5%水平下顯著正相關，系數(shù)為1.013；第（2）列顯示，點播瀏覽次數(shù)和成績在1%水平下顯著正相關，系數(shù)為0.041；第（3）列顯示，已觀看演示文稿數(shù)和成績也在1%水平下顯著正相關，系數(shù)為0.086。

表1 主要回歸結果（全樣本）

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，線上教學資源得以高速發(fā)展，Blending Learning 被越來越多學者認可，這種模式強調(diào)學生作為學習主體的主觀能動性，對學生自主學習有了更高的要求。本文對某高校兩個專業(yè)177 名學生自主學習的數(shù)據(jù)進行收集、整理，并對數(shù)據(jù)進行分析，得出愿意自主學習的學生，可以在課程中取得更優(yōu)秀的學習成績的結論。這在一定程度上說明自主學習能力對學生學習具有正向促進意義，學校應更加重視學生自主學習能力的培養(yǎng)。各學校亦應發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育”的優(yōu)勢，對本校學生行為數(shù)據(jù)進行分析，關注學生自主學習情況，提高學生自主學習能力。