基于熵權TOPSIS 法的會計碩士（MPAcc）“雙導師制”的評價體系構建及保障措施研究
——以中南林業科技大學為例

張亞連， 曾 暢， 孫 穎

（中南林業科技大學商學院，湖南 長沙 410004）

一、我國實施MPAcc“雙導師制”的現狀分析

2004 年，我國正式設立會計碩士專業學位（Master of Professional Accounting，下文簡稱MPAcc），至今已發展17 年。經國家數次新增學位授權點后，現具備MPAcc 招生及培養資格的院校已發展為270所。近年來，為實現專業碩士的高質量培養目標，我國MPAcc 人才培養更強調專業應用能力的提升。培養以實踐教學為導向，案例教學為主線，模式逐漸由純學術型轉向學術型與專業應用型共同發展。基于此，導師隊伍建設至關重要，校外導師參與的“雙導師制”將成為MPAcc 人才培養模式的一大亮點[1]。

從目前我國各大高校MPAcc 人才培養中“雙導師制”的實施情況來看，仍有以下關鍵部分需要進行改進和完善：第一，“雙導師制”落實不到位，普及程度較低，其管理與評價體系有待完善。第二，“雙導師制”下，校內外導師間溝通較少，協調合作存在一定障礙，難以充分發揮雙方的指導作用。第三，研究生與校內外導師間的交流有限，導師掛名情況嚴重，對此雙方均抱有一定的消極態度，溝通主動性急需加強。第四，導師缺乏必要的指導培訓，無法就研究生的學術及實踐需要做出合理有效的指導，不利于保障研究生的培養質量[2]。因此，有必要合理借鑒德國“雙元制”人才培養模式，探索適合我國MPAcc 的“雙導師制”評價體系及保障措施，彌補現有“雙導師制”存在的不足，更好地實現MPAcc 人才培養工作穩步推進，進而促進會計人才學術及實踐能力的提升。

二、中南林業科技大學實施MPAcc“雙導師制”的現狀分析

（一） 培養目標與方案

中南林業科技大學MPAcc“雙導師制”的培養目標如下：一是培養掌握現代會計理論與實務知識以及相關領域基礎理論的地方特色會計專業碩士；二是培養具有國際視野、適應多變商業環境的會計人才，注重培養其創新意識；三是要培養具備專業技能和會計職業道德的復合型高級會計人才。

培養方案主要采用全日制學習方式，學習年限為三年。第一年研究生在學校進行專業理論知識的學習，主要由校內導師進行指導管理。第二年主要開展實踐學習，在實習基地開展財務會計的相關工作，由校外導師負責指導研究生的社會實習，當前中南林業科技大學與湖南友阿集團、湖南糧食集團、湖南建工集團、岳陽紙業、福湘木業、湖南金健米業、岳陽紙業、湖南福湘木業、湖南唐人神集團、天職會計師事務所等40 多家知名企業和單位建立了長期且穩定的產學研合作關系，為MPAcc 學員培養提供了穩定的實踐教學資源。第三年根據理論學習內容以及實踐教學成果，完成具有實際應用價值的學位論文。

（二） 師生規模

中南林業科技大學于2017 年首次招收MPAcc碩士研究生，迄今為止共培養339 名學員。為適應高層次應用型人才培養的需要，中南林業科技大學在加強專職教師隊伍建設的同時，聘請省內外知名企業、會計師事務所、政府管理部門等單位的優秀專家作為校外導師與本校兼職教師，現有校外導師57 名，校內導師60 名，研究生與校外導師比達3.07。

（三） 課程案例

以中南林業科技大學商學院MPAcc 專業開設的《環境會計》課程為例，校內導師主要為理論知識授課，校外導師結合具體企業案例，開展課程教學與社會實踐，促進研究生實際應用能力的提升。例如，在“碳會計”教學內容中，校內導師設計主題，由學生根據該主題進行課前預習，并查詢閱讀相關文獻資料，在課堂上完成學習成果展示，再由校內導師點評。同時，由校外導師帶領學生前往企業開展實踐，使其親身體驗案例中企業碳排放情況，實施企業案例教學，幫助學生挖掘碳會計實踐的應用價值[3]。

（四） 問卷調查

1.調查對象及主要內容

本次調查的對象是中南林業科技大學的108 名MPAcc 在讀生（占總在讀人數的61.71%）、57 名校外導師、60 名校內導師及40 名商學院MPAcc 教育管理人員，共計265 人。具體調查時間為2021 年4 月。

本問卷根據制定的考核評價體系中的評價指標，針對被調查者的四種身份（MPAcc 在讀生、校外導師、校內導師、商學院MPAcc 教育管理人員） 進行問卷設計，問卷的內容分為以下五部分：

第一部分問題（1—4 題、20—21 題） 對被調查者的基本情況進行調查，包括被調查者的身份、性別、年齡、文化程度、所在單位、證書考取等情況。

第二部分問題（第5—19 題） 中第5—8 題對MPAcc 在讀生的基本情況進行調查，包括所在年級、專業方向、求學需求、畢業規劃。第9—13 題調查研究生對于本校MPAcc“雙導師制”具體實施方式的認識和態度，個人與校內外導師的溝通情況。第14—19 題調查MPAcc 在讀生的學習狀況及情況反饋。

第三部分問題（第22—23 題） 調查校外導師對學生的指導內容，以及與校內導師溝通學生情況的頻率。

第四部分問題（第24—26 題） 為被調查者對MPAcc“雙導師制”的了解程度以及了解渠道進行的調查。

第五部分問題（第27—30 題） 就被調查者對MPAcc“雙導師制”的實施效果進行評價并給出反饋意見。希望通過對中南林業科技大學商學院MPAcc 專業學位“雙導師制”的實施現狀及存在問題的調查和研究推動MPAcc“雙導師制”評價體系及保障體系的建立。

2.調查樣本范圍

對該校的MPAcc 在讀生、MPAcc 校外導師、MPAcc 校內導師、商學院MPAcc 教育管理人員發放問卷，合計回收有效問卷240 份，合格率達93.75%。有效問卷被調查者各類身份的具體數量及其所占比例如表1 所示。

表1 有效問卷被調查者的身份

3.調查結果及分析

（1） MPAcc 在讀生的學習現狀與情況反饋

表2 和表3 的調查結果表明：MPAcc 在讀生與校內外老師溝通的頻率為每周1—2 次的占比35.79%，頻率少于或等于每兩周一次的占比43.37%。單次溝通時間在60 分鐘以下的總占比為94.73%。根據所獲數據可以看出，中南林業科技大學MPAcc 師生在溝通頻率和單次溝通時間的選擇上較為分散。

表2 您與校內外導師的溝通頻率是？（第10 題） [單選題]

表3 您與校內外導師的單次溝通時間通常是？（第12 題）[單選題]

表4 和表5 數據表明：從校內、校外導師的指導程度來看，校內導師對研究生的指導程度相對較高，著重于論文撰寫的指導，平均值在1 以上。但從整體觀察發現，校內外導師的指導程度都低于2，總體指導程度較低。校外導師指導方向分布較分散，普遍指導程度不高。

表4 校內導師對研究生的指導程度（“1→5”表示的指導程度遞增）

表5 校外導師對研究生的指導程度（“1→5”表示的指導程度遞增）

（2） MPAcc“雙導師制”的實施效果評價以及反饋意見

表6 和表7 的調查結果再次表明，“雙導師制”未能在高校真正落實，師生間和導師間的溝通頻率均較低，致使“雙導師制”下研究生不能有效地接受校內外導師的有效指導。究其原因，“雙導師制”中校內外導師間的職責并不分明，且缺少相應的考核評價體系和相關制度保障，導致三方溝通不暢，且積極主動性持續低下，并未發揮出“雙導師制”的特色優勢，亦使研究生受益程度較低，學習效果不佳。

表6 您認為“雙導師制”的實施存在哪些問題？（第29 題） [多選題]

表7 您認為當前“雙導師制”的廣泛普及還缺少什么？（第30題） [多選題]

（五） 培養效果

基于“雙導師制”，中南林業科技大學主要通過實務講座、案例大賽、社會調查、企業參訪、學術活動等活動形式幫助MPAcc 學員提升綜合素質[4]。經綜合分析我校在2017—2019 年各方面取得的成果，可以看出“雙導師制”在專業型人才培養中起到了良好的實施效果，具體內容如表8 所示。

表8 中南林業科技大學MPAcc 培養效果表

三、MPAcc“雙導師制”評價體系的構建

構建一套全面的制度評價體系，有利于幫助發現管理模式本身存在的問題，推進其持續改進，從而加強管理體系的有效性[5]。而熵權TOPSIS 方法適合于根據已知評價對象指標的數值來確定每個指標所占的權重，有助于達到構建評價體系的目標。

本文首先對調查獲取的數據進行預處理，從3個方面選取12 個指標構建MPAcc“雙導師制”的評價指標體系。然后量化“雙導師制”實施成效，得到我校MPAcc“雙導師制”評分，判斷其實施效果是否能滿足我國MPAcc 人才的培養需要。

（一） 構建評價指標體系

本文通過借鑒我國當前專業學位研究生的導師考核指標，結合MPAcc“雙導師制”現狀分析結果，選取如表9 的3 個方面共計12 個指標，構建“雙導師制”考核評價指標體系。

如表9 所示，通過對導師的考證情況、科研成果等客觀指標，結合研究生學習效果與反饋等主觀指標，納入“雙導師制”考核體系進行綜合評估。當采用以上評價指標構建“雙導師制”考核評價體系時，應同時遵循以下原則:（1） 評價內容的全面性；（2） 評價對象的完整性；（3） 評價結果的客觀性與公正性。

表9 “雙導師制”考核評價指標體系

（二） 建立三元互動式評價體系

建立一個良好的“雙導師制”考核評價體系，需要引導培養單位、導師、研究生三者形成良性閉環，使其相互影響產生作用，進而形成一個由目標評價、指導過程評價和實施效果三方面構成的“三元互動”主體評價體系（如圖1 所示）。該體系采用雙重評價的評價方式，即“自評+他評”模式。首先由雙導師和研究生根據對應指標分別進行自我表現評定，再開展雙方互評，最終由培養單位設立評價小組進行評分核實，由此形成的“三元互動”式評價體系有利于保證評價過程與結果的客觀公正。該評價體系的特色在于注重三元互動，即培養單位、雙導師、研究生三者間的互動，使得研究生的專業實習與論文寫作環節由單向傳輸轉換為雙向多維互動。

圖1 “雙導師制”三元互動式評價體系

（三） 數據處理

首先對調查問卷中的數據進行簡化處理：

1.去除學術型碩士研究生的相關數據

為保證數據僅針對MPAcc 專業會計碩士，此處將學術型碩士研究生的填寫結果去除。

2.將研究生對于導師指導程度的評價結果作為“實施效果”的指標數值，去除明顯重復項

由于一級指標“實施效果”數據難以獲取，因此本文將研究生的主觀評價作為客觀指標進行評價分析，同時去除其中的明顯重復項。

（四） 量化“雙導師制”實施成效

本文將“雙導師制”考核評價指標進行量化，以指導情況、素質情況、實踐效果為一級指標，以學術理論、思想品德、論文撰寫等為二級指標建立評價指標體系，采用熵權法和TOPSIS 方法，計算出綜合評價指數，得到“雙導師制”實施成效評分等級，以對其實施效果是否能滿足我國MPAcc 人才的培養需要進行判斷。

1.熵權法確定指標權重

熵權法賦權可以最大程度上避免主觀賦權對于實施成效量化結果的影響，賦權結果較為客觀。熵權法中指標的離散程度與對應的權值成正比。

具體步驟為：

Step1：為保證數據的非負性，同時消除量綱的影響，本文對評分等級指標數據進行正向化和歸一化處理。

其中，zij為歸一化處理后的變量；xmax和xmin分別為每個指標的最大值和最小值。

Step2：計算第j 個評價指標下第i 個評分等級所占的權重，將其看作計算信息熵時的概率pij。

Step3：計算第j 個評價指標的信息熵ej，并計算對應信息效用值dj。考慮到信息熵越大代表評價指標的信息越少，因此引入信息效用值dj對信息量進行正向衡量。

Step4：最終歸一化得到每個評價指標的熵權wj。

以“見面次數”指標為例展開計算（見表10）。

表10 熵權法確定“見面次數”指標權重

其他指標權重同理可得，計算得到12 個指標的權重分別為（見表11）。

表11 各指標權重分布表

2.TOPSIS 法量化評分等級可靠性

TOPSIS 法是一種多指標決策問題的理想解法，通過構造問題的正、負理想解，得到實際方案與理想方案的相對貼近度，從而將各實際方案排序，得到符合需要的最優方案。此處有利于選出針對評價目標最可靠的評分等級，該等級自A→E 依次上升，即E 級為最優。

具體步驟為：

Step1：構造加權規范陣C=（cij）m×n，由上述熵權法給定各指標的權重向量為w=[w1，w2，…，wn]T，則

Step2：確定正理想解C*和負理想解C0。設正理想解C*的第j 個指標值為c*j，負理想解C0的第j個指標值為，則

Step3：計算各評分等級到正、負理想解的距離。

評分等級di到正理想解的距離為

評分等級di到負理想解的距離為

Step4：計算各評分等級的綜合評價指數：

對各評分等級分別展開計算（見表12）。

表12 TOPSIS 法量化評分等級可靠性

最終得到5 個評分等級的可靠性評分如下表13所示。

表13 各評分等級可靠性評分表

最終確定中南林業科技大學MPAcc“雙導師制”實施成效評分為D 級。

由此分析可知，該校“雙導師制”在專業型人才培養中起到了良好的實施效果。但與此同時仍存在許多不足。例如MPAcc 師生在溝通頻率和單次溝通時間的選擇上較為分散，校內外導師間關于研究生的學習、實習情況溝通較少，不便于導師及時了解研究生的各項情況，同樣不利于研究生進行理論課堂和社會實習兩部分的學識轉化，難以保證其專業培養質量維持高水平。

四、MPAcc“雙導師制”實施的保障措施

（一） 制定合理的“雙導師制”遴選制度

制定MPAcc 導師遴選制度時，需要充分考慮專業型人才的培養需要，從專業勝任能力、職業素質能力、思想政治素養等方面進行考量。

其中，校外導師的遴選應著重關注其在研究領域是否具有豐富的實習經驗和實踐能力，包括會計邏輯思維能力、會計實操能力等，都應納入遴選要求。而校內導師的遴選應保證其有較為穩定的研究方向和較高的科研能力，將近3—5 年的科研項目、學術論文、研究成果以及專利申請等納入遴選條件。

遴選出的導師應經過統一培訓，充分了解國家關于研究生教育的政策要求、教學形勢與最新任務，同時認識專業學位“雙導師制”培養模式的實質內涵與實施必要性，主動加強與學生導師的協調溝通，共同促進研究生科研能力與實踐水平的提升，進而滿足培養復合型會計人才的需要。

（二） 建立完善的“雙導師制”管理制度

高校應嚴格把控研究生雙導師管理體系，建立完善的“雙導師制”管理制度，保證“雙導師制”規范化實施。例如成立“雙導師制”工作管理評價小組，不定期從研究生那里獲取導師情況反饋，根據反饋結果開展針對性調查，督促雙導師就所存在的問題及時改進。同時關注“雙導師制”運行情況，對導師的工作過程進行動態監督[6]。

（三） 構建科學的“雙導師制”考核制度

針對“雙導師制”這一新型導師模式，應根據MPAcc 專業碩士研究生的培養需要，建立雙導師考核及獎勵制度。基于研究生和雙導師三方立場，將導師的指導內容、指導效果、科研成果等客觀指標，結合研究生學習效果與反饋等主觀指標一起納入考核體系中，進行綜合評估，不斷完善三元互動式評價體系。對于在實踐和科研培養工作中做出杰出貢獻的導師，高校可給予相應的補貼和獎勵，在督促導師的同時充分調動導師的積極主觀性。而對于未完成指導內容或未達成培養目標的導師，應再次考核其是否具有成為雙導師的能力，從而全面調動導師的主觀能動性[7]。