生活化在高職中文教學(xué)中的應(yīng)用探析

侯建波

摘要：本文首先分析了高職中文生活教學(xué)的現(xiàn)狀，然后對(duì)高職中文生活教學(xué)模式的意義進(jìn)行了有效的陳述，最后結(jié)合大量案例重點(diǎn)探討了實(shí)現(xiàn)高職中文教學(xué)生活的具體戰(zhàn)略，為高職教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：高職;中文教學(xué);生活化

中文是職業(yè)高中教育的基礎(chǔ)學(xué)科。由于教科書的大部分內(nèi)容直接來自生活實(shí)踐或?qū)嵺`活動(dòng)的精神升華，職業(yè)高中的中文教科書具有較強(qiáng)的人文性質(zhì)。因此，職業(yè)高中教師應(yīng)注重中文教學(xué)的生活，將教科書內(nèi)容與生活實(shí)踐緊密結(jié)合，提高職業(yè)高中中文教學(xué)的實(shí)用性。

1高職中文生活化教學(xué)現(xiàn)狀分析

高職院校老師的課程目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)中掌握必需的綜合知識(shí)和基本的專業(yè)能力，使學(xué)生可以在激烈的工作場(chǎng)所市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中尋找一份工作。但是，伴隨著中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革過程的加速，公司對(duì)專業(yè)實(shí)用專業(yè)人才的需求愈來愈高，職高學(xué)校優(yōu)秀人才的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)日益變?nèi)酢Ｋ裕毟邔W(xué)校課堂教學(xué)應(yīng)更加重視學(xué)生專業(yè)能力和學(xué)科實(shí)踐的塑造。

現(xiàn)階段，由于高職院校學(xué)生的心理特征，盡管老師早已實(shí)行了一些必不可少的對(duì)策開展具體指導(dǎo)，但因?yàn)閷W(xué)生性格的發(fā)展具備微妙的特性，暫時(shí)的對(duì)策和辦法對(duì)學(xué)生心理的改進(jìn)影響并不大，預(yù)期目標(biāo)并不是很顯著。

高職院校學(xué)生建立了獨(dú)立的個(gè)人觀念和個(gè)人規(guī)范，使高職院校老師開展中文日常生活課堂教學(xué)更為困難，除此之外，一部分高職院校學(xué)生性格內(nèi)向，欠缺溝通協(xié)調(diào)能力，造成這一部分學(xué)生生活圈狹小，欠缺中文學(xué)習(xí)的生活場(chǎng)景。所以，為了更好地增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，塑造學(xué)生完善的個(gè)性化，高職院校老師必須將日常生活課程內(nèi)容融進(jìn)高職院校學(xué)生的中文教育中，將學(xué)生的教學(xué)模式與課余實(shí)踐活動(dòng)生活關(guān)聯(lián)在一起。

2高職院校中文教學(xué)生活化的實(shí)際意義

老師在高職院校中文教學(xué)中進(jìn)行日常生活教育，可以改進(jìn)學(xué)生的心理狀態(tài)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)中文的主動(dòng)性和能動(dòng)性。學(xué)生的心理狀態(tài)與學(xué)生的生活環(huán)境直接相關(guān)。老師在學(xué)生的生活中加上中文課程內(nèi)容，可以塑造學(xué)生的中文素質(zhì)，產(chǎn)生學(xué)生長(zhǎng)期性積累的特有性格。除此之外，因?yàn)楦呗氃盒Ｖ形纳钍且活愋碌慕虒W(xué)策略，老師在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)中文課程時(shí)，可以適度應(yīng)用協(xié)作、溝通交流、分組討論的教學(xué)策略，提升學(xué)生的課堂教學(xué)參與性，不斷加強(qiáng)高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

高職院校老師的日常生活課堂教學(xué)可以合理地提高教師的教學(xué)成果。在過去，因?yàn)槔蠋煵蛔⒁庹n程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的脫軌，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)重視中文課程的表層，對(duì)中文課程的含義和實(shí)質(zhì)規(guī)律性了解很少，進(jìn)而危害學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效果。高職院校老師重視中文課堂教學(xué)課本專業(yè)知識(shí)與日常生活實(shí)的關(guān)聯(lián)，可以合理培育學(xué)生的中文素質(zhì)，提高教師的教育水準(zhǔn)。

3完成高職院校中文教學(xué)生活化發(fā)展戰(zhàn)略

3.1授課前設(shè)定生活課文導(dǎo)進(jìn)

課文介紹是老師逐漸宣布講座前的一個(gè)關(guān)鍵步驟。科學(xué)合理的介紹內(nèi)容可以增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，提升課堂教學(xué)專題講座的效率。在過去的中文教學(xué)課堂中，老師在詳細(xì)介紹環(huán)節(jié)中通常選用的教學(xué)策略是;首先匯總以前課學(xué)過的內(nèi)容，隨后詳細(xì)介紹這節(jié)課的教育關(guān)鍵。這類方式更為機(jī)械化。通過長(zhǎng)時(shí)間發(fā)展，學(xué)生將喪失學(xué)中文的積極性。所以，老師在課堂教學(xué)前的課文介紹階段應(yīng)融合教材內(nèi)容的具體內(nèi)容，設(shè)計(jì)日常生活導(dǎo)進(jìn)環(huán)境，既能更改過去的灌輸教學(xué)策略，又能培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)中文課程的能動(dòng)性，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中感受到中文課程的特有風(fēng)采，產(chǎn)生高雅的中文素養(yǎng)。

在生活導(dǎo)進(jìn)的設(shè)計(jì)階段，老師重視學(xué)生的內(nèi)在感受，依據(jù)高職院校學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)特性，設(shè)定適合的教材導(dǎo)進(jìn)內(nèi)容。例如，在《高職應(yīng)用中文》中，有一篇文章叫《看戲》。在敘述這篇文章時(shí)，老師可以完全融合課文設(shè)定日常生活導(dǎo)入情景。例如，老師可以制定一個(gè)導(dǎo)入問題：學(xué)生們，你們小時(shí)候看了這出戲嗎？在你的感覺中，這出戲是什么樣子的？如今，讓我們回想一下那時(shí)候聽?wèi)虻慕?jīng)過和長(zhǎng)大以后對(duì)當(dāng)時(shí)中國(guó)戲曲的體會(huì)。根據(jù)設(shè)計(jì)這類問題導(dǎo)進(jìn)的課文，老師可以合理地提升學(xué)生的主動(dòng)性，協(xié)助學(xué)生根據(jù)漸進(jìn)的問題想起當(dāng)時(shí)聽?wèi)驎r(shí)的生活情景。隨后，老師可以詳解課文內(nèi)容中表述的歌劇，正確引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中感受到文章作者的情緒戲劇表演如日常生活。老師在教授看戲課文內(nèi)容時(shí)，要時(shí)刻正確引導(dǎo)學(xué)生融合自身的成長(zhǎng)歷程，體會(huì)文章內(nèi)容中的生活哲理，感受作者和作者故鄉(xiāng)幾十年的看戲經(jīng)歷和對(duì)人生感悟。總而言之，根據(jù)生活導(dǎo)入的設(shè)計(jì)方案，老師可以不斷加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升高職院校學(xué)生的人文素養(yǎng)。

3.2在教學(xué)過程中，融合生活內(nèi)容推動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)的生活化

職業(yè)中文的教學(xué)理念是使高職院校學(xué)生具備相應(yīng)的人文素養(yǎng)，提升學(xué)生的專業(yè)能力，提升就業(yè)崗位。現(xiàn)階段，一些高職院校中文的教學(xué)方式還不清楚。部分老師還選用老師專題講座+學(xué)生備考的方法，進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，忽略了高職院校中文的實(shí)質(zhì)特性。老師要提升高職院校中文的教育效率，提升中文教學(xué)方式，需要留意社會(huì)實(shí)踐與教材的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生感受到文章內(nèi)容與中文學(xué)習(xí)中日常生活的密切聯(lián)系，提升學(xué)生學(xué)習(xí)中文課程的應(yīng)用性。

老師可以幫助學(xué)生在課堂閱讀和課堂教學(xué)中以自身的個(gè)人生活感受文學(xué)作品的精神實(shí)質(zhì)意義。例如，在敘述高職院校運(yùn)用小學(xué)中文教材《永恒的母親》作者三毛的文章內(nèi)容時(shí)，老師可以幫助學(xué)生追憶媽媽的日常瑣碎，及其媽媽對(duì)自身的關(guān)心和照料。根據(jù)學(xué)生的感情記憶，學(xué)生可以基本掌握文章內(nèi)容時(shí)要表述的感情。隨后讓學(xué)生帶上情感閱讀全篇文章。教師按照學(xué)生的體現(xiàn)明確提出了適當(dāng)?shù)膯栴}。例如，我在文章中讀大學(xué)時(shí)對(duì)媽媽的評(píng)價(jià)是什么？后來，我對(duì)媽媽的評(píng)價(jià)發(fā)生什么事轉(zhuǎn)變，變化的原因是什么？等等，造成學(xué)生對(duì)媽媽關(guān)心小孩日常生活細(xì)節(jié)的思索。老師在幫助學(xué)生閱讀本文時(shí)，應(yīng)留意學(xué)生對(duì)媽媽日常生活的回憶和思索，進(jìn)而造成學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的情感共鳴，引發(fā)學(xué)生在教材中的深刻感受。

3.3課后作業(yè)設(shè)計(jì)方案的生活化

在傳統(tǒng)式的職高學(xué)校課堂練習(xí)布局中，老師通常以寫作的方式為主導(dǎo)，在相應(yīng)水平上增強(qiáng)了學(xué)生的寫作水平和寫作文本格式的規(guī)范化，對(duì)職高學(xué)校課程目標(biāo)的建立有相應(yīng)的主動(dòng)影響。但這類型的課外作業(yè)相對(duì)性無趣和單一化，學(xué)生非常容易覺得無趣。上述高職院校學(xué)生的心理狀態(tài)相對(duì)性活躍，老師可以靈活運(yùn)用高職院校學(xué)生的心理特征，多選用日常生活方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在中文學(xué)習(xí)中具備很強(qiáng)的能動(dòng)性和想象力，提升高職院校學(xué)生的中文素質(zhì)和實(shí)踐能力。

例如，在使用口語和溝通交流口才的課外作業(yè)布局中，老師在進(jìn)行溝通演講口才課程后，可以融合學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，為學(xué)生挑選與日常生活有關(guān)的話題討論，隨后正確引導(dǎo)學(xué)生在課后練習(xí)交流和探討所選的話題討論。以課外作業(yè)的方式測(cè)試學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的理解。根據(jù)這類生活課外作業(yè)設(shè)計(jì)，教師可以實(shí)現(xiàn)講座內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，提高學(xué)生的中文學(xué)科應(yīng)用能力，體驗(yàn)中文，理解中文，升華中文，使中文學(xué)科知識(shí)真正應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。

3.4落實(shí)生活化教學(xué)理念，確立課程目標(biāo)

目標(biāo)是人們身體力行的指南針，僅有確定了總體目標(biāo)，行為才會(huì)更具有專一性與針對(duì)性。我們的一切努力全是為了能更靠近這一目標(biāo)，高職院校中文課堂教學(xué)也是如此。要想穩(wěn)步提升中文課堂教學(xué)效率和效果，老師首先需要確立中文課堂教學(xué)的課程目標(biāo)。根據(jù)高等職業(yè)教育的特殊特性，高職院校中文課程目標(biāo)不但是讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)一些相應(yīng)的語文基礎(chǔ)知識(shí)，還必須引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語文基礎(chǔ)知識(shí)，提高社會(huì)發(fā)展實(shí)踐能力和具體操作能力，為學(xué)生畢業(yè)之后取得成功就業(yè)及優(yōu)良發(fā)展做好充分的準(zhǔn)備。在全部中文教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師有目的地提高學(xué)生的語文課運(yùn)用能力，將一些基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)際日常生活案例緊密結(jié)合，教授給學(xué)生怎樣應(yīng)用語文課基礎(chǔ)知識(shí)處理實(shí)際的生活問題，促進(jìn)學(xué)生提早體會(huì)具體生活與現(xiàn)實(shí)工作的氛圍，確立日后工作方向與未來發(fā)展計(jì)劃。

3.5搭建生活化師生之間關(guān)系，提升課堂教學(xué)氣氛

高職院校學(xué)生大多數(shù)歸屬于成年人，盡管敬畏老師的嚴(yán)肅地位，但更期盼與老師建立一種公平友善的密切關(guān)系。這規(guī)定高職院校中文老師在教學(xué)過程中充分重視學(xué)生的自己想法與思想觀點(diǎn)，盡可能與學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種互相公平、彼此之間尊重、友善交流互動(dòng)的生活化關(guān)系。再加上中文教學(xué)中的文學(xué)類與審美觀含有極強(qiáng)的主觀主義色彩，不同學(xué)生對(duì)文學(xué)類主題的了解，對(duì)文學(xué)類內(nèi)容的了解有時(shí)候會(huì)不一樣。老師和學(xué)生僅有建立生活化的友好往來，學(xué)生才可以學(xué)會(huì)放下對(duì)老師的防備心理與懼怕心理，充分信賴?yán)蠋煟胍c老師交流共享中文學(xué)習(xí)狀況與中文學(xué)習(xí)問題。而后由老師依據(jù)不同學(xué)生的中文學(xué)習(xí)具體情況，提意見與改善對(duì)策，提升高職院校學(xué)生的中文學(xué)習(xí)效果。

3.6提升課堂教學(xué)物理空間限定，讓語文課堂走入生活

在傳統(tǒng)式課堂教學(xué)中，教室是主要課堂教學(xué)陣營(yíng)。可是在現(xiàn)代教育中，伴隨著教育理念與教學(xué)方式的創(chuàng)新，課堂教學(xué)不會(huì)再限于一方天地，反而是可以擺脫教室、走出校園、踏入社會(huì)發(fā)展具體生活，這對(duì)高職院校中文教學(xué)中搭建“生活化”課堂教學(xué)非常有利。例如在學(xué)習(xí)一些愛國(guó)主義詩歌時(shí)，老師可以有目的性地設(shè)計(jì)一些烈士史料館參觀考察主題活動(dòng)，以烈士史料館為“生活化”課堂教學(xué)，融合實(shí)際的詩歌內(nèi)容，以身作則地對(duì)學(xué)生開展愛國(guó)教育。針對(duì)這類現(xiàn)實(shí)的體驗(yàn)型中文課堂教學(xué)，學(xué)生會(huì)有著更強(qiáng)烈的參加期望，得到更難忘的認(rèn)知感受，有益于塑造主觀性學(xué)習(xí)能動(dòng)性與深度思考能力。

結(jié)語

總而言之，老師根據(jù)生活教學(xué)方式提升了高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使中文課程與生活實(shí)踐緊密聯(lián)系，進(jìn)一步提高了高職院校中文的實(shí)用價(jià)值。根據(jù)引進(jìn)中文講座中的生活主題，老師探究了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，提升了高職院校學(xué)生學(xué)中文的效率。這也是老師在新的教學(xué)環(huán)境下提升課堂教學(xué)水平的一次重大嘗試。

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