智慧勞動教育生態建構的價值與實踐

摘????? 要 人類社會由工業時代進入到信息時代，信息技術被廣泛應用于教育領域。技術取向勞動教育的局限、智慧勞動教育生態的價值訴求、勞動的智慧文化交互構成了智慧勞動教育生態建構的價值意蘊。同時，要明確智慧勞動教育生態建構的境域性、過程性、包容性的內生邏輯，智慧勞動教育是在特定時空下的現實存在，是面向實踐的持續生成，是基于生命成長的生態建構。智慧勞動教育生態建構實踐路徑在于通過內涵解讀明晰智慧勞動教育深層意蘊，持續的課程建設打造智慧勞動教育實施載體，依托評價激發智慧勞動教育生態建構活力。

關 鍵 詞 智慧勞動教育? 勞動教育生態? 智慧文化

引用格式 汪菊.智慧勞動教育生態建構的價值與實踐[J].教學與管理，2022（15）：6-9.

隨著社會形態的不斷更替，科學技術的飛速發展，科學給智慧勞動教育帶來了時代的挑戰與機遇，教育領域面臨著變革。2020年7月教育部印發的《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中強調，要準確把握科技發展和產業變革現狀，明確新時代勞動教育的創新性、時代性，同時要重視勞動工具、勞動技術、勞動形態的新變化[1]。于是各級各類學校以《綱要》為指導和發展機遇，加大勞動教育的力度，深化勞動教育體系改革，加速勞動教育建設進程。但是，在勞動教育的具體實踐中，仍存在原有勞動教育價值異化以及智慧勞動教育生態建構的邏輯不清與路徑缺失等問題。因此，探索智慧勞動教育生態建構的價值意蘊、內生邏輯與實踐路徑具有重要的理論價值與現實意義。

一、智慧勞動教育生態建構價值意蘊

1.技術取向勞動教育的局限

勞動的存在標志著人類社會的一切存在[2]。隨著人工智能、大數據、互聯網+、虛擬現實技術等現代信息技術的發展，以簡單技術為取向、具有濃厚的工具色彩的勞動教育已經不能滿足時代發展、人類進步的現實需求。勞動教育缺乏系統性與目的性，以通過體力勞動來培養學生的勞動意識作為價值追求，在勞動教育的內容與形式等方面不利于學生潛能、人格、個性品質的發展，不能促進學生整體素質的提高。在學校課程體系中，勞動教育課程目標的確定、課程內容的選擇等均存在著“唯技術”“唯能力”的取向，組織形式單一，造成勞動教育與技術教育、社會實踐、社區服務、信息技術、研究性學習相分離，并且過度重視技術取向引領下的設計、制作、服務等，使勞動教育內容陳舊，學生發展能力單一、勞動興趣缺乏，勞動教育被異化為單一的以體力勞動為主，以掌握勞動技能為目標的簡單重復性活動。

2.智慧勞動教育生態的價值訴求

21世紀的信息化發展催生教育領域的系列變革，高科技、創新型、復合性的勞動新形態正在產生，勞動教育觀念和內涵都在與時俱進、不斷更新，更加強調協作學習、創造學習、終身學習、全面學習等的協調統一，建設智慧勞動教育生態建構的一體化支持系統。智能時代為構建以學習者為中心的智慧勞動教育生態提供了數字化、智能化、網絡化的前沿技術支撐，同時技術的更新迭代、工作環境的復雜多樣對勞動者的要求也從吃苦耐勞向主動性、創造性、適應性轉變，強調對新時代勞動者的創造性、勞動素養、勞動情懷的全面培養。在培養新時代的勞動者時，首先應以學生為中心，全方位地深入分析學生的學習需求、學習習慣、身體情況、心理健康等，并分析當代社會對勞動者的需求，構建鼓勵創造性、學生的主觀能動性發揮的智慧勞動教育生態，提高學生的深度思維能力，實現學生的各種能力的提高，使溝通能力、協作與領導、想象與創造、問題解決能力等之間相互協調與配合，以智慧勞動教育生態環境發揮育人作用。其次以先進的教學理論、與時俱進的實踐經驗及結果、多學科融合以及系統方法論等特點的教育技術學作為理論支撐[3]，通過對數據的記錄、深入分析，促進學生深度學習，并且為師生提供勞動教育過程指導、決策服務等，提高師生的深度學習能力，從而使勞動素養形成。

3.勞動教育的智慧文化交互

目前，我國勞動教育的發展或多或少都存在技術和應用先行而文化解讀滯后的狀況，技術沉浸環境中學生的認知和學習缺乏系統科學的智慧文化理念的指導，造成學生對“體力勞動”的認知偏差及誤解。以智慧文化理念對勞動教育進行指導，能夠讓教育工作者豐富對教育現象的認識、通過對數據進行歸納、分析、總結，形成對勞動教育和勞動學習本質的深刻認識。勞動教育實踐與智慧文化建設相互作用、相輔相成，只有當現代信息技術的應用真正滲透到勞動教育教學中形成相應的智慧文化時，才能夠充分體現出現代信息技術的力量;只有以智慧文化建設引導勞動教育實踐，才能在實踐的過程中豐富智慧文化的內涵和檢驗相關的勞動教育理論，實現勞動教育良性發展。智慧文化是人類學習生活中的必不可少的一部分，具有引領價值，能夠通過豐富信息影響學生對事物的認知以及學習方式的文化。從認知分布的視角看，認知分布式的本性決定認知發生在人的頭腦和人與工具相互作用的交互過程。相應地，認知分布視角下的勞動教育是認知在人的頭腦中產生，通過人與智慧文化環境相互作用的交互過程。勞動教育智慧文化系統中包括具有不同角色和身份的多元學習共同體，他們可能承擔著知識“生產者”和知識“消費者”的雙重角色，維持和調控著智慧勞動教育生態系統內部的平衡、演進以及自適應過程。

二、智慧勞動教育生態建構內生邏輯

1.智慧勞動教育是特定時空下的現實存在

智慧勞動教育應深入認識到學習者是充滿創造性、主觀能動性的獨特而具有個性的個體，應重視通過日常實踐讓學習者形成勞動素養和勞動情懷，讓學生將內在的思考和想法轉變為勞動實踐中的外顯行為，而不是一味通過勞動知識的講解以及單一的勞動技能培訓塑造“體力勞動者”或是單一的“腦力勞動者”。勞動教育在本質上寓于生活又引領生活，是落實立德樹人根本任務的一把“金鑰匙”。智慧勞動教育是在校園、家庭和社會等場域通過勞動教育課程、校園勤工儉學、家務勞動以及社會公益等途徑引導學生在智慧情境中習得勞動技能、形成勞動習慣、塑造勞動價值觀的一種教育活動。智慧主要是指學生、教師、家長、社區人員等多元主體的智慧，最終的出發點和立腳點是學生的智慧。不可否認，智慧勞動教育作為育人的重要載體，是在特定時空下的現實存在，一方面可以有效地提升學生的勞動素養、塑造學生人格、培養學生堅韌的品質;另一方面可以提升五育綜合育人的實效，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

2.智慧勞動教育生態是面向實踐的持續生成

智慧勞動教育生態是一個多層次的生態系統，任何一層子系統都是上層次子系統的基礎，上層次子系統對下層次子系統能起到制約作用，低層次的系統變化勢必會引起高層次系統的變化。從這個角度看，智慧性的技術革新是影響智慧勞動教育生態的革命性的變革。從形成歷程上來看，智慧勞動教育生態的形成是一個周期長的創造性與智慧性并存的持續生成的過程，甚至可能會影響其他的教育生態系統，這種生成不同于生物在基因（突變）與外部環境相互作用下產生的與價值無涉、進步無關的生物進化，而是人類面向實踐通過主動選擇、自我揚棄以適應環境變化的過程。馬克思認為：“整個所謂世界歷史不外是人通過人的勞動而誕生的過程，是自然界對人來說的生成過程。”[4]從人類思維的從不講邏輯（無運算結構）的簡單“刺激—反應”到在頭腦內部按照邏輯（有運算結構）思考的發展歷程看，是一個漸進的、持續生成的過程。勞動教育過程應是一個充斥著問題的過程，問題的解決絕不是學生與教師不經過琢磨與反復嘗試的單純通過對知識的記憶、提取、應用就能夠實現的。

3.智慧勞動教育是基于生命成長的生態建構

人的全面發展是基于個體自由發展的不斷延伸，是通過創新本質內容實現個體生命成長的過程。智慧勞動教育是基于生命成長的生態建構，追求的是人的全面發展，而全面發展沒有“完成時態”，是一種沒有終點的發展方式，其本身也不是一個固定的、一成不變的概念，強調人的自覺性、主動性、獨立性、能動性和自由性。在包容性的智慧勞動教育生態中人與人、人與自然、人與社會和諧發展，這種發展具有階段性。人的發展需要滿足的是目的性和規律性的統一，人的發展必然受到外部的智能勞動教育生態的影響與作用，通過人的主動調適能夠能動地、自覺地、創造性地實現人與環境之間的平衡，這種平衡具有滿足多元主體的要求、接受不同主體之間的差異性、強調民主與實事求是的包容性的特點。梅耶（Elton Mayor）的霍桑實驗表明，良好的人際關系與關懷會通過人際情感的互動而提升工作效率，同樣包容性的智慧勞動教育生態能夠促進身處其中的多元主體實現健康成長與全面個性發展。

三、智慧勞動教育生態建構實踐路徑

1.通過內涵解讀明晰智慧勞動教育深層意蘊

智慧勞動教育與其說是“教育的智慧性”，不如說是“人的智慧性”，可以用“立足學生，以勞動教育發展多元主體智慧”進行表述，通過網絡建構、決策支撐、環境融合等對資源的整合與組織、智慧課堂與未來教室的打造等提供支撐與保障。智慧勞動教育生態主要包括環境生態、資金投入生態和學習生態。使用現代信息技術支撐勞動教育教學過程、開展新型基礎設施建設和營造鼓勵學生智慧增長以及創造性發揮的環境，此為環境生態;通過現代信息技術的應用實現優質勞動教育資源的共享從而節約勞動教育成本、提升勞動效率、減少資金內耗，此為資金投入生態;學生在勞動教育過程中相互溝通與交流，優質資源的共享與流動，學生的智慧性、創造性能夠得到有效發揮，學生得以健康快樂成長，形成勞動素養，此為學習生態。智慧勞動教育生態下對于知識的生產者和知識的消費者沒有明顯的界定，教師和學生都是知識系統中的必不可少的一部分，既能成為知識的消費者，也是知識的生產者，智慧勞動教育過程就是教師與學生相互建構、相互成就、協同成長的過程。

（1）勞動教育以現代信息技術作為支撐

信息技術推動社會各個領域掀起轉型潮和變革潮，以人工智能、區塊鏈、大數據、虛擬現實、5G等為代表的新一代信息技術正以不同形式成為推動各個領域變革的關鍵內生力量。教育領域也意圖通過現代信息技術設備的配置及使用實現基于信息技術的教學模式變革、教學方法轉換、教育理念更新、教育體系重構。學生的發展是檢驗變革成效的“試金石”，教育現代化不應局限于設施設備的現代化，要通過現代化教學、現代化學習等實現學生的智慧增長、個性發展。不能將智慧勞動教育僅僅理解為應用現代信息技術的教育，事實上，凡是能夠增長學生智慧的勞動教育都可稱之為智慧勞動教育。現代信息技術只是智慧勞動教育開展需要借助的工具與手段，而智慧勞動教育的本質是人的智慧，只有能夠使“人”的智慧在智慧勞動教育生態中得以充分綻放的才是真正意義上的智慧勞動教育[5]。智慧勞動教育生態的建構需要以基礎支撐系統作為基礎，應用移動互聯網、物聯網、云技術、大數據等新型信息技術，通過智慧教室的物理環境、智慧勞動教育云課堂的虛擬環境、智慧校園的混合環境的打造，生成勞動教育的相關多媒體課件、試卷、教學食品、電子圖書、網絡課程等，實現學生學習主動性與持續性、勞動資源整合性與永久性、勞動知識的真實性與交互性。

（2）以人的智慧化作為出發點和立腳點

勞動教育是“基于人，為了人，發展人”的教育，一切的教育活動與工作都應圍繞著學生展開。應用新技術、新思維重構的教育信息系統對于數據的匯聚、儲存與處理形成教育大平臺與大數據等具有重要作用，這里的“新技術”“新思維”等強調的是以學習者為中心的新范式，通過數據收集、實時統計、精準分析等之后進行集成管理，實現學生體驗的多樣化，增強體驗的互動性，促進學生智慧發展、主動學習、終身學習，提升學生創造性地處理問題的能力。另外，腦力勞動并不等同于創造性勞動，體力勞動與腦力勞動之間并不存在巨大的鴻溝，兩者之間的差別正在逐漸縮小，逐漸走向融合發展的道路。智慧勞動教育的發展愿景是在新一代信息技術的支持以及多元主體的協同配合下營造一種鼓勵學生創造、智慧生成的情境。在此情境下，無論是教師的教學方式還是學生的學習方式都朝著促進學生知識建構與智慧發展的方向進行不斷調試與創新。人的智慧與生俱來，自出生以來人類就被賦予了智慧，只是這時的智慧是隱性地存在于人的身體結構中的未經覺解的處于沉睡狀態下的智慧，智慧勞動教育對于學習者智慧的覺解與激發具有重要的作用，通過引導、激發等方式能夠實現智慧覺解[6]。智慧勞動教育生態對學生進行知識理解與探究、系統思維的發展、創新能力的培養、個性化與合作學習、學習過程的監測與調控、優質師資均衡配置等能夠給予支持，身處在智慧勞動教育生態中的每一個人都能夠實現個性化、智慧化成長。

2.重視課程建設，打造智慧勞動教育實施載體

新興的信息技術與勞動教育教學的持續融合，將引發教育理念、教學模式、教學評價、教育制度等的全面創新與深層次變革[7]。智慧勞動教育生態系統要實現可持續發展需進行系統建設，統籌協調政府部門、行業企業、研究機構、一線學校多方力量，齊心聚力、精準施策。

對于智慧勞動教育課程的建設要統籌考慮各種不同的學習形式以及學生的個性化學習的特點，課程建設需組建專門的由課程開發專家、計算機編程人員、一線教師、管理人員等構成的課程支持團隊，實現多元主體的協同配合、互幫互助，致力于課程的開發，以實現課程育人為目標。課程資源包括直接組成教學活動的顯性課程資源和潛在地對教學過程施加影響的隱性課程資源，比如學生的學習策略、學生學習動機等都是隱性課程資源。在作用方式上，隱性課程資源具有間接性和隱蔽性，不能成為教學的直接內容，但是對勞動教育教學效果能夠起著持久的潛移默化的影響。因此，在觀念上要樹立以學生為本、課程育人的觀念，課程內容要能夠吸引學生認真學習、鼓勵學生發揮創造性、支持迸發出智慧的火花、激發學生學習熱情并且愿意花時間和同伴針對相關的學習內容進行討論。

智慧勞動教育課程建設是一項需要以系統性、科學性、前瞻性、針對性的思維來進行的復雜的系統工程，以精致化、結構化作為課程設計原則，同時需深切認識到課程體系的重大協同育人功能。智慧勞動教育課程建設絕不是推翻已有的勞動教育課程，而是在繼承中進行創新，汲取歷史中的優質課程文化基因，同時結合現代信息技術的發展要求，滿足學生的個性化、智慧化發展的需要，以學生發展為中心的課程結構優化的過程。智慧勞動教育課程要從根本上解決原有課程具有的瓶頸性、挑戰性問題，以信息化、智能化的支撐環境保障課程的有效組織和實施。在進行智慧勞動教育課程建設的過程中，要以科學、系統的理念體系作為指引，從課程目標、課程內容、課程實施、課程評價等方面進行系統建設，同時要充分考慮到學生的個性特征以及現有的發展水平，實現智慧勞動教育課程效益最優化、效率最大化。

3.以評價激發智慧勞動生態建構活力

（1）更新智慧勞動教育生態評價理念

從教育評價的標準及視角來看，勞動教育難以用固有的數據或手段來衡量，給學校教育系統內部的勞動教育評價的具象化提供了巨大的挑戰。學校要建立健全智慧勞動教育評價機制，樹立以評價促改革、以評價促發展的思想觀念，以評價激發勞動教育生態建構活力。在評價主體上，明確學生不僅是被評價者，同時學生也是主動的評價者，充分尊重學生的主體性地位，認識到學生是活動主體、道德主體、發展主體、評價主體，讓評價發揮最大效能的前提條件就是學生“用腦用心”投入到評價活動中。在各種各樣的評價活動策劃、組織、實施過程中要注重“因材施評”、“靈活施評”，認識到評價的終極目標是為了學生的全面發展，重視學生智慧性、創造性的發揮。在評價內容上，要不斷深化智慧勞動教育評價的內涵與外延，緊跟時代發展步伐，更新勞動教育評價觀念，同時要積極應用現代信息技術輔助智慧勞動教育評價的開展。具體而言，要明確評價要點，明晰影響勞動教學質量的關鍵影響因素。在評價方法上，要實現各種評價方法之間的相互融通、協調配合，不能機械地使用固定的一種評價方法。

（2）建構智慧勞動教育生態評價模型

智慧勞動教育生態建構既要關注學生獲得感方面的理性維度，也要關注學生發展持續性方面的實踐維度，注重入腦入心、見行見效的有效性評價建設。班集體的整體提升應兼顧學生學習指標和班級管理能力的提升，以班容班貌、文化建設、實踐創新、人才培養四方面為抓手，打造業務能力過硬、創新能力強、文化特色鮮明的一流學校。智慧勞動教育生態評價模型主要運用于規范、指導、評價智慧勞動教育生態建設成效，包括學校自評、專業部門初評、復評及整改工作，黨、國家有關部門下發的標準文件是評價模型建構的參照與基礎。

參考文獻

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[7] 鐘曉流，宋述強，胡敏，等.第四次教育革命視域中的智慧教育生態構建[J].遠程教育，2015，33（04）：34-40.

[作者：汪菊 （1995-），女，四川廣安人，重慶師范大學教育科學學院，碩士生。]

【責任編輯? 石? 虹】