對話數學教材 創新課堂教學

摘要：在一次整理聽課筆記的過程中，對照新教材的標準，我發現了一個奇怪的現象，有些課堂基本上是將教材來了個“依葫蘆畫瓢”，認為新教材的什么都是好的，可取的，從而造就了一批“照本宣科”的教師，也有一些課堂表現得非常有“個性”，給教材來了個“改頭換面”，全部改變教材的例題、練習。我認為，這兩種方法都有失偏頗。就此，筆者談幾點粗淺的看法：

要客觀地對待教材，有理可依地創新教學

一、與學生的現實情況有關

二、與學生的學習規律有關

三、課堂目標是預設的，但也有建構生成的

究竟應該如何的創造性的使用教材呢，通過學習和實踐，我總結出了三條策略：

一、補充、調整教材內容，確立學生學習的主體地位

二、給教材注入“催化劑”，寓教于樂，使學生充分體驗學習數學的全過程

三、讓數學源于生活，歸于生活，恰當融入生活素材。

關鍵詞：創造性、有理可依、策略

對話數學教材創新課堂教學

經過幾年的教學，我先后接觸到了第二冊、第五、六冊的數學實驗教材，在不斷地學習和摸索實踐中，我深深地體會到新課程教材在激發學生學習興趣、引導學生自主和富有個性的學習以及激活學生數學學習的潛能方面發揮了積極有效的指導作用。由于教材體現著“創新”二字，我校開展了多堂公開教學活動，在一次整理聽課筆記的過程中，對照新教材的標準，我發現了一個奇怪的現象，有些課堂基本上是將教材來了個“依葫蘆畫瓢”，認為新教材的什么都是好的，可取的，從而造就了一批“照本宣科”的教師，也有一些課堂表現得非常有“個性”，給教材來了個“改頭換面”，全部改變教材的例題、練習。我認為，這兩種方法都有失偏頗。就此，筆者談幾點粗淺的看法：

要客觀地對待教材，有理可依地創新教學

實施新課程，牽涉到一個問題，那就是怎樣才能開發好課程資源，充分發揮課程資源作用的問題。教師作為學生們學習的指導者，就應該在深鉆課程標準、教材和學生的過程中，找準課程標準、教材與學生這三者之間的聯系，只有這樣，才能夠達到“從教教材到用教材教的轉變”。而從鉆研到實踐這一過程本身就是一種發現、創造的過程。若在鉆研和實踐的過程中發現教材不能實現課程標準要求，就需要大膽地對教材進行取舍、整合。但是，要創造性地使用教材，應該先認清以下幾個問題：

一、與學生的現實情況有關

教學不僅僅是為了完成教材上的內容，重要的是我們教育的對象是一個富有個性地、活生生的人。我們面對的學生，無論是從地域、民俗、民等情況都不盡相同。他們各有各的特色。就是在同一個班，學生與學生之間也存在著差異。同樣的一堂課在不同的地方，不同的班級，它的效果是不同的。所以在使用教材的過程中，要依據學生的自身情況而定，這是創造性地使用教材的核心。

二、與學生的學習規律有關

我認為教學質量主要取決于教師對教材的感受、理解、把握、創造、實施的質量和效果。創造性地使用教材，必須根據學生的認識水平、心理特征、學習規律而定。小學生，特別是低年級的學生認識事物是由個別到一般，由具體到抽象，由感性到理性的發展提升過程。低年段的學生喜歡形象生動的教學活動，比較難接受抽象的事物，而高年段的學生在學習抽象的事物方面就有了提升，但是他們更加堅定自己的想法，所以在高年級采用討論和探討式教學比較恰當。上課過程中，學生大膽提問，與老師一起探討研究，甚至和老師爭論，學生和老師之間完全是一種平等的合作關系。在這樣一種寬松、民主、和諧的氣氛中，在教師的組織、參與、指導中，學生學得很快樂，在快樂的心境下，學生的創造性必然會得到充分的發揮。

三、課堂目標是預設的，但也有建構生成的

教學課前的設計只是對教學現實的預設構想，是建立在教師的經驗基礎之上，有很強的主觀性。而在教學現實中，往往會出現預想之外的許多事件、問題、情境。此時，教師若不根據教學情境而靈活處理教材，而還是按原計劃教學，這就屬于傳統式教學了。教師要對教學內容全面掌握，了解學生的已有知識基礎，對課堂上可能會出現的各種情況有較全面的估計。要有放得開、收得回的課堂駕馭能力。雖然我們應該是與學生平等合作、共同學習，但我們更應該是學生學習的高級合作者和組織者。

在新一輪的課改中，教師角色應轉變為組織者、指導者，而不再是控制者。當教學情境發生偏差時，應在以保護學生的自尊心和積極性的前提下靈活調整。要用巧妙的問題逐步引導學生向教材意圖靠近，為學生創造良好的學習情境。當學生的身心狀態處于最佳狀態時，他們的學習效果最好。好課應當是越教問題越多，問題越多，探究的內容也越多，學生的思路就越開闊。讓學生思考、討論、解決問題，有利于培養學生的靈活性和創造性。

究竟應該如何的創造性的使用教材呢，通過學習和實踐，我總結出了三條策略：

一、補充、調整教材內容，確立學生學習的主體地位

教材為我們提供了大量的觀察、操作、實驗及獨立思考的機會，為真正確立學生們的主體地位創造了良好的課程資源環境。學生不是消極接受知識的“容器”，而是有待點燃的“火把”，他們有探求新知的好奇心，有主動探究知識的愿望，有積極的學習態度。教師要認識到學生的主體地位，激發他們的學習興趣，意識到自己的學習責任，并積極引導學生自主學習，探究發現，并能合作交流，才能促進學生和諧均衡、個性化的發展。教學中我們應該充分利用教材的這一優點，激發學生學習的積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助學生在自主探索和合作交流中，真正理解和掌握數學。根據學生的認知水平和掌握知識的情況，為了讓學生很好地在自主探究中完成學習任務，作為教師需要適當補充或調整教材內容。如在上認識“幾分之一”一課時，教材安排了比較分數大小的內容，學生初步認識分數，在學習上比較吃力，于是我將比較分數大小這部分內容放到下節課去學習，因此我補充了一些學習活動：組織學生動手操作，利用圓形紙和方形紙，用折一折、涂一涂的方法表示分數，并讓學生用把-------平均分成---份，取其中的----份的句式說說自己表示的分數的意義。讓學生在主動參與，自主探究，從而取得良好的教育效果，發揮新教材的指導作用。

二、給教材注入“催化劑”，寓教于樂，使學生充分體驗學習數學的全過程

課程標準要求教師要特別關注學生的學習過程，提出了情感、態度與價值觀的發展目標。在教學中，我們努力結合教學內容創設生動有趣的情境，組織學生開展多種形式的學習活動，讓學生充分體驗學習數學的樂趣。學生們興致勃勃，積極參與，他們在樂中學、在學中樂，獲得愉快的學習情感體驗，從而增強了學習數學的興趣。

三、讓數學源于生活，歸于生活，恰當融入生活素材。

在教學過程中，我們還注重把要教授的數學內容與學生的現實生活背景融合起來，讓學生從原有認知水平上展開數學學習，努力體現數學與現實生活的聯系。在教學中，實驗教師可創造性地融入一些生活素材，加強數學與生活的聯系。如學生認識加法后，我們就讓學生用他們身邊熟悉的物品提出可以用加法解決的問題并解決這些問題。在學生學習“東南西北”之后，我們就布置了根據方位詞畫出自已家四個方向的主要建筑物。在學習了“用字母表示數”之后，我叫他們用字母表示自己的年齡與身邊親人的年齡關系。還可以讓學生們把學到的知識用到更廣闊的生活空間中去。教師能夠經常地、有意識地、恰當地在數學學習中融入生活的素材，學生就會感受到數學就在身邊，身邊處處有數學，從而增強學習數學、學好數學的信心。

總之，“新課標”的提出，也是對我們教師提出更高的挑戰。我們應該圍繞創新教育，在今后的實踐中繼續摸索，創造性地使用教材，使新教材更好地服務于我們的教學，這樣，學生創新精神才能得以發揮，我們的教育才會培養出高素質的創新型的人才！

參考文獻：

[1]《數學課程標準解讀》 北京師范大學出版社

作者簡介：姓名：楊泗梅，工作單位：江西省新余市逸夫小學，職務：中小學一級教師。