核心素養(yǎng)背景下情景式教學(xué)地理實(shí)踐力提升策略探究

周胡建

摘要：高中地理教學(xué)的核心素養(yǎng)就是地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但在一直以來的高中地理教學(xué)中高中生僅僅是局限于課堂來學(xué)習(xí)地理知識，導(dǎo)致高中生的地理實(shí)踐能力得不到重視，實(shí)踐能力得不到任何的提高和發(fā)展。面對這樣的教育現(xiàn)象，在核心素養(yǎng)背景下進(jìn)行情景式教學(xué)提升高中生的地理實(shí)踐能力成為了高中地理教師的一大挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);情景式教學(xué);地理實(shí)踐能力;策略研究

隨著社會的不斷發(fā)展進(jìn)步，對教育的不斷關(guān)注，新課改的不斷推陳出新對教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)踐能力都有了更高的要求，隨著對高中生實(shí)踐能力培養(yǎng)的越來越重視起來，地理實(shí)踐能力也成為了重視的科目之一，地理實(shí)踐能力的提升也是接下來高中地理教學(xué)的重要目標(biāo)。在既往的高中地理教學(xué)中還存在這許多的問題，在教學(xué)課堂中高中地理教師只專注于課本的語言講解而忽視了課本的枯燥性，這樣的教學(xué)容易讓高中生在課堂教學(xué)中沒有學(xué)習(xí)積極性，在面對地理的基本理論、原理和規(guī)律會讓高中生理解起來比較困難，例如在學(xué)習(xí)習(xí)地質(zhì)時(shí)，由于地質(zhì)作用比較復(fù)雜、抽象，以及高中生自身生活經(jīng)驗(yàn)本就存在局限性，這也會導(dǎo)致高中生在學(xué)習(xí)地質(zhì)這個(gè)章節(jié)時(shí)會會感到難以理解，不能夠掌握好相關(guān)的地理知識。面對這樣的情況，高中地理教師還需要多接觸新的教育理念和教學(xué)模式，努力在課堂教學(xué)中進(jìn)行模式創(chuàng)新，與高中生一起在地理實(shí)踐力的教學(xué)發(fā)展中不段突破。

一、當(dāng)今地理教學(xué)的現(xiàn)狀

面對高考這一人生轉(zhuǎn)折點(diǎn)，不僅是高中生在不斷地努力，高中教師們更是在不斷地為學(xué)生們查漏補(bǔ)缺但在面對高中學(xué)生人數(shù)眾多、教學(xué)情況層次不齊的情況下，很多的高中教師的教學(xué)重心出現(xiàn)了一些顯而易見的偏差，變成了為高考教授而教授，導(dǎo)致高中生們?yōu)榱藢W(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致高中教師不能夠在教學(xué)過程中從激發(fā)高中生的興趣開展教學(xué)，不能夠充分的培養(yǎng)高中生的自主探究能力，同時(shí)高中生的時(shí)間能力也不能夠得到提升，導(dǎo)致高中生成為一個(gè)應(yīng)試機(jī)器。隨著多媒體的應(yīng)用，高中地理教師講多媒體搬進(jìn)了地理課堂中來，通過運(yùn)用多媒體教學(xué)減輕了高中地理教師的備課壓力，但仍舊是照本宣科的教學(xué)，讓高中地理教師在教學(xué)課堂中不能夠引起高中生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致高中生不能夠積極的參與到課堂中來，這也會讓高中生漸漸對高中地理課感到厭學(xué)心理，使得地理成績不理想[1]。

二、核心素養(yǎng)背景下如何利用情景式教學(xué)提升地理實(shí)踐力

1、提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣

地理是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，很多的學(xué)習(xí)內(nèi)容教學(xué)復(fù)雜、抽象，這讓高中生在學(xué)習(xí)地理時(shí)常常感到吃力。在傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式中無法通過簡單的課本教學(xué)培育出高中生的地理實(shí)踐能力，所以高中地理教師要對自己的課堂教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，創(chuàng)新探究新的教學(xué)模式，情景教學(xué)模式便是地理教師通過不斷創(chuàng)新探究得出的新的教學(xué)模式。通過情景教學(xué)來吸引高中生的注意力，引起高中生的學(xué)習(xí)興趣，使高中生能夠積極的投入到地理課堂中來，例如：在學(xué)習(xí)《年溫差》這一章節(jié)時(shí)，地理教師在課堂中運(yùn)用多媒體將整個(gè)地球展示出來，并從赤道開始向南北兩極依次展示每個(gè)不同緯度在不同季節(jié)的不同景象，讓高中生在通過畫面來了解南北溫差和一年里的溫差變化，并讓高中生自己去理解和總結(jié)這有什么樣的特點(diǎn)和規(guī)律在里面，并將自己所理解的表達(dá)出來，高中地理教師在進(jìn)行糾正指導(dǎo)。這樣的教學(xué)方式不僅能夠提高高中生對地理的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，也能夠提高高中生的自主學(xué)習(xí)能力，提升高中生的地理實(shí)踐能力，也能夠提高地理課堂的教學(xué)效率[2]。

2、增強(qiáng)地理態(tài)度情感體驗(yàn)

面對新課改不斷提出的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，地理這門學(xué)科也在不斷的提高學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對于高中生地理學(xué)科的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)去提高地理實(shí)踐力，通過情景教學(xué)法讓高中生在學(xué)習(xí)地理時(shí)不斷地探究地理更加深入的知識，從而促進(jìn)高中生從被動(dòng)獲取知識轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的學(xué)習(xí)地理獲取知識，能夠進(jìn)一步的培養(yǎng)高中生的地理態(tài)度及情感[3]。在教學(xué)過程中高中地理教師需要明確自己的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)意義，通過了解學(xué)生的具體教學(xué)情況，進(jìn)行課堂情景教學(xué)設(shè)計(jì)，例如在學(xué)習(xí)《水循環(huán)》這一章節(jié)時(shí)，地理教師可以通過多媒體展示出動(dòng)態(tài)的水的一個(gè)循環(huán)畫面，然后讓高中生了解水循環(huán)的分類后，并開展具體的實(shí)踐活動(dòng)讓高中生去了解具體的水循環(huán)，通過燒杯、酒精燈、清水等試驗(yàn)器材模擬一個(gè)水循環(huán)的過程，地理教師操作演示一遍后讓高中生再自己按照教師的操作步驟再次進(jìn)行操作，在完成試驗(yàn)后以小組的形式進(jìn)行討論水循環(huán)需要什么樣的條件？這個(gè)試驗(yàn)是通過什么樣的方式讓水循環(huán)？水存在什么樣的狀態(tài)？。這樣不僅促進(jìn)了高中生對于地理學(xué)習(xí)的投入，也能夠促進(jìn)高中生對水循環(huán)的基本內(nèi)容的理解和掌握，不僅培養(yǎng)了高中生的動(dòng)手實(shí)踐能力，也提高了高中生的地理學(xué)科意識。

3、開展繪圖練習(xí)，提升地理技能

高中地理學(xué)科對于學(xué)生的綜合能力要求較高，在教學(xué)過程中高中地理教師可以結(jié)合地理的特殊性，通過多種方式來培養(yǎng)高中生的繪圖技能，讓高中生在提高地理繪圖技能的同時(shí)不斷地提高自己對地理知識的掌握。高中地理教師在課堂中為高中生講解地理圖形特點(diǎn)時(shí)，可以引導(dǎo)高中生通過自主繪圖的方式來培養(yǎng)高中生的繪圖技能，同時(shí)通過在會吐的過程中加深高中生對相關(guān)地理知識的印象，強(qiáng)化高中生對地理知識的掌握和理解。例如：在學(xué)習(xí)《洋流的分布》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，地理教師可以先運(yùn)用多媒體向?qū)W生展示具體的一些洋流的分布圖片或視頻讓學(xué)生了解到影響洋流分布的因素、洋流分布的規(guī)律、重要的洋流有那些，然后在進(jìn)一步的讓高中生了解一些洋流在對外貿(mào)易的重要性，在高中生具體了解了洋流的分布這一章節(jié)時(shí)，引導(dǎo)高中生將具體的洋流分布通過繪圖的方式展示出來，從而提升高中生的繪圖技能，同時(shí)也能夠使高中生的地理技能得到提升，讓高中生能夠更加輕松的掌握理解地理知識，使高中生的學(xué)科核心素養(yǎng)的到提升。

三、結(jié)束語

總而言之，高中地理作為高中生學(xué)習(xí)的重要學(xué)科之一，在核心素養(yǎng)背景下不僅需要培養(yǎng)高中的學(xué)科核心素養(yǎng)，也需要提高高中生地理實(shí)踐力，高中地理教師需要不斷地提升自我，不斷調(diào)整自己的教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容，通過情景教學(xué)法去進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)高中生探究式學(xué)習(xí)，吸引高中生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)對高中生學(xué)科意識、思維能力、動(dòng)手能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，從而達(dá)到不斷提升高中生綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜亮.核心素養(yǎng)背景下高中地理課堂問題情境創(chuàng)設(shè)的研究[J].陜西教育（教學(xué)版），2022（03）：71-72.

[2]儲海云.核心素養(yǎng)背景下高中生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)策略[J].考試周刊，2022（09）：143-146.

[3]王志良.教育信息化背景下地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].新校園，2021（12）：22-24.