大思政視域下高分子化學課程金課打造

張杰　冉景榆　唐安江　黃宏升　仇偉

[摘 要]金課打造是當前大學課程改革的必然趨勢，很多高校教育工作者都對如何將專業課打造成金課進行了有益的探索。文章將高分子化學專業課放在大思政視域下來探索金課打造問題，提出了高分子化學課程為誰教、教什么、怎么教、怎么評的課程改革思路。

[關鍵詞]大思政;金課;社會主義核心價值觀;高分子化學

[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2022）03-0142-04

關于大思政的理解，目前的普遍認識是通過三全育人體系來完成立德樹人的根本任務，以有別于傳統意義上的思政。所有構筑大思政格局，建設學習共同體和德育共同體，健全三全育人工作機制，形成鑄魂育人的長效機制，都是大思政視域下的實踐。

引導和促進新時代大學生德智體美勞得到全面發展，是高等教育立德樹人的根本任務，而為了實現這一任務而開展的高等教育教學的所有環節都屬于大思政的基本范疇。筆者更強調的是課程及課堂本身的科學知識體系，邏輯思維，所蘊含的人文價值、社會倫理、價值取向等，以及為實現課程培養目標而開展的所有環節所體現的科學素養、技術能力和社會能力。所有為實現課程培養目標、人才培養目標的課程以及課堂體系和環節都是實現立德樹人的主渠道，都是大思政范疇。

教育部通知要求，為加快振興本科教育，構建高水平人才培養體系，嚴控教學質量，把從嚴管理的規矩立起來、把課堂教學建設強起來、把課堂教學質量提起來，要全面梳理各門課程的教學內容，淘汰水課，打造金課。如何打造金課？如何將課程教學與課程思政聯系起來？如何將立德樹人與打造金課聯系起來？如何將社會主義核心價值觀、中國學生發展核心素養以及專業、學科核心素養結合起來？如何把高分子化學課程打造成金課？如何在高分子化學課程教學中完成立德樹人這一根本任務？

為了探討上述問題，本文提出了為誰教、教什么、怎么教及怎么評高分子化學課程改革的新思路，努力將這門課程打造成金課，是這門課程金課打造的實踐，也是我們落實立德樹人這一根本任務的課程教學實踐。

一、為誰教

黨的十八大報告提出把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。黨的十九大報告明確提出“落實立德樹人的根本任務”。立德樹人是教育的根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人是“為誰培養人”的最好詮釋。德就是新時代中國特色社會主義的德，立的是新時代中國特色社會主義的德，新時代中國特色社會主義的德的具體體現就是社會主義核心價值觀。在此前提下，高校所有工作的出發點和落腳點都應該是學生成長成才。學生的德和才，都應該是新時代中國特色社會主義的德和為中國特色社會主義服務的才。大思政視域下的金課打造，是實現立德樹人的具體實施路徑和具體實踐。立德樹人是大思政視域下金課打造的政治基礎和終極目標，也就是說大思政視域下金課打造的各個環節，都是為了完成立德樹人這個根本任務，檢驗金課打造達成度及最終評價標準也是看是否完成了立德樹人這個根本任務。

二、教什么

大思政視域下的高分子化學課程金課打造就是實現課程的大思政功能，所有教學內容都是實現大思政功能的載體和具體體現形式。高分子化學課程的大思政功能應該包含邏輯思維方式、科學素養、學習理念、人文價值、社會主義核心價值觀、新工科核心素養等等。

（一）培養科學思維、課程學習理念、情商

思維是人腦借助語言對事物的概括和間接的反應過程。思維以感知為基礎而又超越感知的界限。普遍意義上的思維涉及所有的認知或智力活動，它探索與發現事物的內部本質聯系和規律性，是認識過程的高級階段。教師要采用思維導圖將課程內容有機地結合在一起，幫助學生理解知識體系，在學生發現問題、分析問題、解決問題、問題反思上下功夫，培養學生的科學思維，將能力培養作為核心任務。

大學所有課程教學的核心理念是“為了每一位學生的成長成才以及培養對社會有貢獻的人”。在這個核心理念的指導下，課堂教學評價已轉變為 “以學論教”。“以學論教”要求任課教師必須重視每一節課的課堂教學，對備課、教學方式、學生學習方式以及民主平等的學習型師生關系建設等幾方面進行深入思考。大學課程教學由“學科本位”轉向“人的全面發展本位”，著眼于、服務于人的全面健康發展。而課堂教學評價的主要內容及評價指標，不僅僅是教師的表現，更應該是師生互動，學生自主學習、合作學習的行為表現。學生的參與熱情、情感體驗與探究思考的過程，其最終落腳點是學生學習的獲得感。

情商一般指情緒商數，簡稱EQ，主要是指人在情緒、意志、耐受挫折等方面表現出的品質。情商是一種能力，這種能力是由自我意識、控制情緒、自我激勵、認知他人情緒和處理相互關系五方面構成的。因此我們在課程設計、課堂設計及教案設計的過程中應該有上述五方面的引導與鍛煉，使學生能夠在今后的工作中更好地處理工作關系，更好地工作和生活。

（二）培育社會主義核心價值觀

黨的十八大提出了“富強、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治、愛國、敬業、誠信、友善”的社會主義核心價值觀。其中，“富強、民主、文明、和諧”是國家層面的價值目標，“自由、平等、公正、法治”是社會層面的價值取向，“愛國、敬業、誠信、友善”是公民個人層面的價值準則，這24個字是社會主義核心價值觀的基本內容和高度概括。

（三）培育新工科核心素養

社會的發展與科學技術的進步，對工科專業的人才培養提出了新的更高要求，新工科建設被提上日程。新工科人才培養是學生的核心能力培養，主要體現在個人效能、知識能力、學術能力、技術能力及社會能力，其中誠實正直、敬業、理解他人、工程倫理是其基本能力。

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。專業課程的課程思政就是要突出專業課程教學的育人導向，因此，我們在高分子化學課程教學中嘗試將社會主義核心價值觀與新工科核心素養共同的價值觀念加以整合，如誠實正直—誠信、敬業—敬業、理解他人—友善、工程倫理—愛國，以實現教師履行“一崗雙責”，在教學效果上實現“一課雙贏”。

（四）不同教學內容的側重點

1.理論教學

高分子化學的課程思政，是將高分子基礎知識與高分子科學所蘊含的思想政治教育元素有機融合起來，讓高分子化學這門重要的專業核心課程和學科基礎課程能夠充分發揮其育人功能。 新工科核心素養培養與社會主義核心價值觀培養并重，新工科建設與課程思政是當前大學生能力培養及道德教育的重要任務。將新工科核心素養的“誠實正直、敬業、理解他人、工程倫理”與社會主義核心價值觀的“誠信、敬業、友善、愛國”整合成課程價值觀念。將知識傳授、專業教學與新工科發展與思政教育有機結合在一起，發揮課程教學作為“三全育人”主渠道的作用。

2.實踐教學

實驗項目實施主要是完成人才培養方案的實踐教學能力培養任務，這部分內容在人才培養方案中占有重要位置，特別是其工程技術人才培養的作用更加明顯。因此，在設計與實施實驗項目的時候應該遵循系統性原則、統一性原則、目標性原則，要特別強調學生的工程實踐能力培養。開展好學生工程意識、創新意識、創新思維、質量意識、安全意識、經濟意識、市場意識、環境意識、社會意識等的培養非常重要。為了培養學生的工程實踐能力，高分子化學實驗教學可以采用項目化教學方式，提升學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。可通過其典型項目如抗磁屏蔽聚丙烯的開發、抗菌聚酰胺的合成及變色眼鏡聚甲基丙烯酸甲酯的合成等，把高分子化學課程的重要知識點串起來，加強理論聯系實際，加強學生工程實踐能力培養。

3.創新創業

為了培養學生的創新創業能力，高校應加大力度，在優化科技創新結構及提升科技創新層次上下功夫，開展多種類型多個層次的學科競賽，開放實驗室，鼓勵學生參與教師科研課題、大學生創新創業活動。通過開展豐富多彩的活動，提升學生的創新意識和創新能力。這項舉措的效果很好，學生學習探索的積極性很高，有些學生在期刊上發表了科研論文。

4.教學研究

開展教學研究是提高教學質量的重要手段，也是打造金課的重要抓手。因此，高分子化學課程教學研究應結合學科特點，緊跟時代發展步伐，將高分子化學的課程教學放在大思政視域下來考慮，整合教學內容，優化知識結構，融入思政元素，重視思維方式訓練，調整教學方法，改革考核手段，把高分子化學課程打造成金課，打造成學生滿意的課。課程的一條教學思路主線如下圖所示。這種科學思維的培養方式本身就是實現課程大思政功能的體現。

三、怎么教

（一）開展問題導入式教學

問題導入式教學法以提出問題、分析問題、解決問題為線索開展教學。也就是由教師提出問題，學生帶著問題自學、理解問題、討論問題解決辦法，教師根據學生討論的情況進行有針對性的講解，有效引導學生解決問題。比如上高分子化學課程之前，筆者提出若干個問題，如菲爾普斯的泳衣對他成績的取得有什么貢獻，502膠為什么能快速粘合，羊腸線為什么可以不用拆線，皮膚傷口為什么能自行修復，讓學生思考。學生分組討論，說明理由，最后由教師點評，提出解答上述問題要用到的高分子化學知識。這是培養鍛煉學生科學思維切實可行的辦法。

（二）開展探究式教學

科學教育不僅僅要使學生掌握大量的理論知識，更重要的是讓學生學會開展科學研究的過程和方法。探究式教學主張以學生為中心，調動學生學習主動性，具體是在教師的啟發引導下，以學生自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，通過線上線下兩種途徑，為學生提供充分表達、質疑、探究、討論問題的機會，從而解決課程相關問題。比如開展高分子材料PP的教學時，可讓學生討論如何改性才能獲得抗靜電PP高分子材料、隔聲PP高分子材料、信號屏蔽PP高分子材料、隱形PP高分子材料等。這是科學精神、科學研究能力培養的重要途徑，體現了課程教學的大思政育人功能。

（三）開展體驗式教學

體驗式教學是指教師在教學過程中通過創設一定的情境，讓學生聯系自己的生活經歷，運用自己的情感、直覺、悟性等去再認識、再發現、再創造知識，實現認知過程和情感體驗過程的有機結合、激情明理與導行相互促進。比如講授高分子化學自由基聚合這個知識點時，可讓學生自己體驗做課件、說課、講課、回答同學提問、聽老師點評等過程，讓學生參與到教學中去，這種方式有助于培養學生學習知識、備課、說課、講課及把控課堂的能力，有助于促進學生成長成才，也屬于課程大思政的范疇。

（四）建設學習共同體

學習能力是學生成長成才的基礎，新知識學習能力培養是大思政視域下金課打造的重要內容，也是可持續學習、終身學習的體現。因此，大思政視域下高分子化學課程金課打造，需要重視建設學習共同體，強調在面對前沿科學問題時，要發揮學生學習小組的主動性和積極性，發揮學習共同體的作用。比如以最新高分子科研前沿溫敏聚合物的開發為研究對象，分析最新的高分子合成方法（GTP法），揭示科學研究的一般方法，即發現問題，提出設想，制訂方案，開展實驗研究、結果分析，解決問題，讓學生了解科學研究的基本思路和方法，體會高分子化學核心思維即結構決定性能思維的構建。建設學習共同體是學習新知識的重要方法，也是學習能力培養的一種行之有效的實踐。

四、怎么評

大思政視域下的高分子化學課程金課打造是建立在科學的評價基礎上的。目前高校的課程評價主要包括學生評教和同行評教兩個方面，學生評教的有效性和科學性還有待研究，同行評教的主要問題在于同行專家的專業領域差距有點大，因此改革現有課程評價體系，建立科學完善的課程評價體系對于金課建設就顯得尤為重要。基于此，筆者提出了三位一體的課程評價體系。“三位”是指學生評教、同行評教和社會評教，“一體”是指立德樹人這一根本任務的完成效果評價。通過評教及時優化課程教學內容與方法，抓質量，補短板，構建金課打造閉環系統。通過學生評教可以看出學生從教學中得到了什么，這是學生成長成才的重要內容。同行評教是從專業角度、科學知識體系、技術能力等方面對課程教學的評價，主要評價課程教學對學生成長成才的貢獻。而社會評教則是從社會需求、人文價值和家國情懷等方面來衡量人才培養的質量，看所培養的人才是不是社會、國家急需的合格人才。

（一）學生評教

學生評教是指學生對教師教學效果的評價，是多渠道收集評價信息、提高教師教學評價信度的有效途徑之一。學生評教要建立反饋機制，及時有效地告知授課教師，讓教師及時調整自己的教學策略及方法。同時應該讓在校學生和畢業生，特別是畢業后五到十年的學生參與評價，這樣評價課程和教師才具有全面性和發展性。高校應該指導學生學會如何評教，對評價體系和指標進行科學解讀，使其評價客觀公正，而不能流于形式。

（二）同行評教

同行評教是指根據一定的教學評價指標，由熟悉本學科教學特點、課程內容、培養目標的同學科教師，通過隨堂聽課、教學材料評價等方式，對同學科任課教師的教學活動進行全面評價的行為。同行評教應該先建立省級評教專家庫，做好宣傳與學習，營造有利于科學有效開展同行評教的環境;突出學科特色，構建專業性強的同行評教指標體系;加強創新與實踐，探索豐富多樣的同行評教途徑;不斷反思與調整，構建全方位的同行評教反饋機制。

（三）社會評教

社會評教主要是指建立科學有效的人才培養效果跟蹤反饋機制，進行長期的跟蹤反饋，結合市場需求形勢，對人才培養方案及其實施進行創新和優化。評教主體主要包括企事業單位及家長。企業評教主要從學生的職業能力素養、專業技術能力、崗位實踐綜合素質等方面進行評價，事業單位評教主要從職業道德、工作態度、心理素質、團隊精神、創新精神及綜合素質等方面進行評價，而家長評教主要從學校人才培養是否適應社會發展需求以及從學校的辦學質量、知名度、社會認可度和學生就業質量等方面進行評價。

總之，在大思政視域下打造高分子化學課程的金課，我們要弄清楚為誰教、教什么、怎么教、怎么評的問題。只有將金課打造與完成立德樹人這一根本任務有機結合起來，與實現高校服務地方的職能有機結合起來，才能夠在打造金課的路上穩步前行。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 陸道坤.課程思政推行中若干核心問題及解決思路：基于專業課程思政的探討[J].思想理論教育，2018（3）：64-67.

[2] 朱漪.高校實施“課程思政”若干問題的思考[J].牡丹江教育學院學報，2018（2）：38-40，63.

[3] 高錫文.基于協同育人的高校課程思政工作模式研究：以上海高校改革實踐為例[J].學校黨建與思想教育，2017（24）：16-18.

[4] 何紅娟.“思政課程”到“課程思政”發展的內在邏輯及建構策略[J].思想政治教育研究，2017（5）：60-64.

[5] 吳月齊.試論高校推進“課程思政”的三個著力點[J].學校黨建與思想教育，2018（1）：67-69.

[6] 高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰略高度構建高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育，2017（1）：43-46.

[7] 高燕.課程思政建設的關鍵問題與解決路徑[J].中國高等教育，2017（Z3）：11-14.

[8] 高德毅，宗愛東.課程思政：有效發揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J].思想理論教育導刊，2017（1）：31-34.

[9] 高誠輝，楊曉翔，溫步瀛，等.全方位協同育人：培養高素質工程科技人才的研究與實踐[J].中國大學教學，2014（12）：25-28.

[責任編輯：龐丹丹]