高中語文小說教學工作的開展策略

柳瀟

摘要：小說研讀教學的有效開展可以讓學生學會學習，可以讓學生更好地理解知識、掌握知識。在高中語文小說閱讀教學中，教師應合理選取文本和教學方式，充分考慮學生學情，更好地服務于學生能力提升和語文學科發展。鑒于此，本文對高中語文小說教學工作的開展策略進行了探索。

關鍵詞：高中語文;小說教學工作;開展策略

一、小說閱讀教學的要點淺析

1、發散思維

高中生具備了一定的學習經驗、生活經驗，看待事物時會從不同的角度去思考，立場也有了一定的變化。在這種情況下，教師需要發揮引導作用，讓學生的思維發散開來。因為小說本身具有一定情節性，涉及了大量的角色，而不同的角色有不同的想法、有不同的情感，所以教師對學生的思維進行引導，可以讓學生站在不同的角度上進行思考，可以讓學生對小說內容理解得更加深刻、全面，可以讓學生將小說的情感、思想、主旨理解并掌握。

2、創新方法

創新方法的原因有二，一是傳統的小說閱讀教學法將課堂變得程序化了，但是很多小說細節是需要學生去深入地思考、探討的，這樣的課堂教學并不能取得良好的效果，并不能提高學生的學習效果;二是高中生具有很強的主觀意識，看到小說時會結合自己的生活經驗進行思考，而傳統的教學方式會給學生帶來約束，不少學生對傳統的教學方式產生了抵觸情緒。因此，進行小說閱讀實踐時，教師要重視教學方法的創新。通過分析材料、結合教學實踐來看，如果教師讓學生參與到小說的理解、創作過程中，學生會發現小說閱讀的樂趣所在，可以對閱讀教學產生極大的興趣。所以，在進行課堂教學時，教師可以利用情境創設法、角色扮演等方法，嘗試讓學生基于自己的理解感受小說內容還原小說角色、內容。這樣一來，學生就可以深入地理解知識，閱讀教學的效率、質量也能得到有效提高。

二、高中語文小說教學工作的開展策略

1、設置清單，推進進程

對于小說閱讀而言，其任務清單即根據閱讀文本內容制定學習任務單，從閱讀任務與內容等方面提出閱讀要求，進一步推動閱讀進程。設置閱讀任務清單能明確學生閱讀情況，其中任務清單可由師生共同制定，根據學生閱讀情況和文本特征適當調整任務清單內容。語文教師先細致解讀小說文本，在此基礎上明確小說主題思想、藝術特色、重點內容，設計形式多樣任務清單，部分小說所處時代背景較為特殊，戰爭場面描繪較多，那么就可設置描繪戰事任務清單;部分小說人物關系較為復雜，就可設置制作人物關系圖任務清單。

以小說《紅樓夢》閱讀任務清單為例，閱讀時間：一周，閱讀內容：第1——5回，閱讀任務：了解小說寫作背景，明確小說人物關系并嘗試繪制人物關系圖，理解金陵十二釵判詞。上述閱讀任務清單表就將以時間為單位，將閱讀分為多個小任務，學生在閱讀過程中圍繞閱讀清單準確把握小說重點內容，有效推動小說閱讀進程，提高閱讀質量和水平。

2、文本細讀，體味內涵

文本細讀在于“細”，“細節是文藝作品的細胞，它是文學作品完整地描述人物性格、事件發生和環境景物的一種不可缺少的手段。文章少了細節，就會失去血肉和風采。”細節往往蘊含深意，因此，高中語文教師在解讀小說文本時，不應忽視細節，在課堂教學時也要注意引導學生把握作品中的細節描寫。然而在實際的課堂教學中，大部分教師的教學重點放在了應對高考上，多從小說“三要素”出發來探究主題，在解讀的過程中也僅要求學生概括主要人物形象、梳理故事情節和找出文中的環境描寫，進而分析出文章的主題。

例如，《孔乙己》中作者為什么以小伙計的角度來敘述故事而不是孔乙己自己或者其他人？這一細節就很值得探究。小伙計還是一個小孩子，心靈純潔，這樣客觀的飽含同情的敘述更能襯托周圍人的麻木與孔乙已遭遇的悲慘。如果以孔乙己自己來講故事就可能存在主觀性的問題，不被人信服;如果讓其他人來講故事則可能戴著有色眼鏡，所以魯迅以小伙計的角度來講孔乙己的故事，這樣也就突出了作者對“看客”的批判。魯迅的作品相對難懂，如果能夠注意這樣的一個細節就更容易理解作者創作作品背后的深刻涵義。教師在小說教學時可以從“三要素”出發，但是要在這基礎上創新方法，不能固守傳統模式，在解讀文本時更多地注意到有價值的細節并深入剖析，引導學生體味其中的深刻內涵，這樣不僅能將文本講深，還能培養學生文本解讀的能力。

3、理論指導，增加深度

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》中明確指出，教師要“引導學生深入閱讀作品，整體把握作品的情感基調與思想內涵”。要想對文本進行深入研究，就必須有相應的理論指導。小說是典型的敘事文，運用敘事學理論來指導教學再合適不過，這并不是要求教師將深奧的理論傳授給學生，而是教給學生更多思考問題的角度的同時避免誤區，在增加文本解讀深度的同時培養學生的文本解讀能力。

例如，在魯迅《祝福》的教學中，教師就可以引入敘述者理論，區分敘述者、作者與隱含作者，進而增加文本解讀的深度。《祝福》的真實作者是魯迅，敘述者“我”雖然與魯迅有著相似的經歷和性格，卻只是祥林嫂悲劇的見證者和敘述者，他可以站在知識分子的角度去同情祥林嫂的遭遇，看到魯鎮其他人看不到的現實。而作者魯迅則是可以站在上帝視角來看這個社會，并基于自身對故鄉的人和社會現狀的感受塑造了祥林嫂的典型形象，揭露了封建社會對婦女的迫害，同時對其中的小知識分子“我”的懦弱性格也進行了審視，這樣分角度引導學生更有利于加深其對文本的理解與感悟，從淺閱讀向深閱讀轉變，進而提升學生的文本解讀能力。可見用敘事學理論指導高中語文小說教學是十分必要的，筆者意在以敘事學理論指導小說教學為切入點，促進其它文學理論引入高中語文教學，以此來增加語文教學的深度，促進學生“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”素養的提升。

4、完善機制，科學評價

閱讀評價是閱讀教學中不可或缺的環節，能夠保證教師教學與學生閱讀學習的有效性。小說教學評價應關注學生在閱讀過程中的發展、閱讀成果以及教師的教學效果。這樣的閱讀評價能夠進一步促進學生思維品質、文化素養、審美鑒賞、語言能力的發展，能夠為教師后續小說教學開展提供指導，進而提高教學水平。結合教學實踐來看，教師可以采用以下兩種方式進行閱讀評價。

例如，教師可以以小組為單位進行，在閱讀小說前，教師需要將學生劃分為不同的小組，學生以教師提供的專題或主題為依據自主選擇小組。然后，學生根據教師布置的閱讀任務進行自主閱讀，并以小組為單位進行總結，形成讀書報告。讀書報告的呈現形式由學生自主決定，如“林黛玉和薛寶釵的人物形象分析比較”這一主題閱讀結束后，有的小組以PPT形式進行報告，有的小組則撰寫論文。此外，教師還應要求各個小組提交讀書反思，指出自身在閱讀中的優點與不足，教師自身也需要對教學活動進行評價總結。

三、結語

總之，隨著對閱讀教學研究的不斷深入，教師應進一步探究閱讀思想下的小說教學策略，從而更好地發揮小說教學在語文教學中的教育價值，促進學生語文核心素養的全面協調發展。

參考文獻：

[1]李玉軍.淺談高中語文小說教學策略[J].基礎教育論壇，2020（29）：49-50.

[2]楊武軍.高中語文小說教學方法的研究[J].中學課程資源，2020（10）：7-8.