淺談“聾校經典閱讀”校本課程實施策略

吳守剛

《聾校個別化教育經典閱讀自助餐》系列校本課程以“全面提高聾生的語文素養，努力建設開放而有活力的語文課程”的基本理念為宗旨，以繼承和發揚中華優秀文化傳統為核心，根據聾生的個性差異、認知水平開發出來的適合聾生閱讀與學習的經典讀本。

一、構建了以“讀說寫”為主線的經典閱讀課程模式

（一）熟讀成誦

《聾校個別化經典閱讀自助餐》讀本中“詩詞名篇”“國學經典”兩個版塊又分成了“我能誦、我理解、我會說、我能講”幾個小的環節。每一個小的環節都體現出了對聾生語文素養的提升。語文課程要引導聾生豐富語言積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，逐步形成適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和溝通交往能力，為他們融入社會以及終身學習與發展奠定堅實的基礎。根據聾校語文課程理念，在經典閱讀校本課程的教學中，我們從讀入手，低年級的學生借助拼音輔助讀，中高年級的學生借助工具書自主讀，無論什么方式，首先要達到能正確流利地讀出所學內容，之后在熟練的基礎上反復讀，最終達到熟讀成誦。朗讀的過程就是語言積累與素質提升的過程。聾生通過對經典閱讀自助餐的學習與閱讀積累了語言，提升了語文素養，這些都體現在了平時的學習與生活中。

（二）說出收獲

“書讀百遍，其義自見。”讀得熟，意思才能理解透徹，讀得多，才能有所收獲。因此在校本課程的教學中，我們設計了“說出收獲”的教學環節。比如，在教學“詩詞名篇、國學經典”這些內容時，我們結合教材的編制，在學生熟讀并理解了所學內容之后，老師會讓學生進行交流分享，相互說詩詞大意，全班講述弟子規、三字經故事。在講述的過程中，聾生的語言表達能力得到了訓練與提升。

（三）寫出所感

有了讀與說的訓練，最終還要落實到寫上，寫的能力是聾生運用語言的真正體現。學習了《經典閱讀自助餐》中的內容后，老師會引導學生把所學感受與啟發寫下來或把喜歡的詩詞、語句摘抄下來。高年級的聾生在讀了杏林子的《生命生命》這篇文章后，寫下了爸爸媽媽帶他們到處求醫治耳朵的感人故事，從中體會到生命的可貴。低年級的聾生在日記中寫出這樣的感悟，他們很喜歡讀《經典閱讀自助餐》，每次回家都給爸爸媽媽背里面的兒歌。《聾校個別化教育經典閱讀自助餐》這套校本教材，遵循了聾生的生理和心理發展規律，貼近學生生活實際，再加上老師又以“讀說寫”為主線的模式進行課堂教學，使學生對原本很枯燥的學習產生了濃厚的閱讀興趣，收到了很好的教學效果。

二、形成了以“會讀、敢說、能寫”為目標的閱讀社團活動模式

《聾校義務教育語文課程標準中》指出，聾校語文課程應注重親身體驗、動手操作的過程，讓學生在語文實踐中學習語文，在觀察體驗中學習寫作，從而培養學生的語文素養。根據課標理念，我們帶領聾生成立了經典閱讀社團。閱讀社團以“會讀、敢說、能寫”為目標，以“提升聾生語言與交往能力”為宗旨，以《經典閱讀自助餐》為依托，開展了豐富多彩的社團活動。有以傳統文化為特色的“詩詞朗誦會”“弟子規情景劇表演”“名著課本劇表演”等多種形式的活動;有以傳統節日為背景的“說說我們的傳統節日—春節”“清明詩會”“濃濃端午情”等系列活動;有以實踐活動為主導的“走進大學校園”“手牽手，溝通無障礙”等聯誼活動;還有每學期一次的“會說、敢說、能寫”的展示活動。每一次活動都是讓聾生接受傳統文化的最好平臺，學生們在活動中的每一次展現，都見證了他們的生命成長。

三、建立了以“積累語言、提升素養”為標準的評價體系

為了讓聾生在經典閱讀課程教學的課前課后都有提升，在經典閱讀社團活動前后都有成長，我們建立了以“積累語言、提升素養”為標準的評價體系。

（一）階段性評價

階段性評價就是進行每一周的評比展示、每一月的總結展示，每一學期的匯報展示。每一周的評比展示，就是對聾生進行書面作業、課外閱讀、學習習慣的評比。課外閱讀和學習習慣的評價則采用打卡積分的方式進行評比，積分高的學生獲得“閱讀之星”、“學習之星”的獎勵。每一月的總結展示評價，就是對聽障學生進行社團活動的開展、校本課程的實施進行總結展示，以“兩主一平臺”的形式進行評價。“兩主”即以老師為主導，來安排活動內容;以學生為主體，讓學生自己主持、排練活動內容;“一平臺”就是為學生搭建展示的平臺。比如“相約詩意的春天”、“讀書交流會”、“相約傳統節日”等總結展示活動。在活動中評出“朗讀小明星”、“表演小明星”等。每一學期的匯報展示評價，就是給聾生搭建展示的平臺，在全校進行匯報展示。比如：對聾生進行“閱讀點亮人生”、“與經典同行”、“課本劇表演會”等不同主題、多種形式進行匯報展示評價。

（二）最具成長力評價

最具成長力評價就是從“參與主題活動”、“加入志愿服務”等方面對聾生進行評價。讓學生積極參與主題活動，比如“紅色經典閱讀”、“廉潔文化”、“入隊儀式”、“國旗下演講”等活動，讓學生在活動中發展個性，增強自信;“加入志愿服務”讓學生走進社區、敬老院、愛心粥屋等場所進行公益服務的評價，根據學生參與情況評出“最具成長力”系列之星。比如“自信之星”、“志愿之星”。

有了這樣完善的評價體系，聾生的閱讀積極性提高了，參與活動與人交往也變得更加自信了。

在對“聾校個別化教育經典閱讀自助餐”校本課程實施模式探究中，不僅促進了聾生個別化成長，還搭建了老師專成長平臺，在以后的校本課程的實施與探究中，我們會繼續加深、拓展探究的深度與廣度，更加完善校本課程實施模式，讓聾生在經典閱讀中提升語文素養，為早日融入社會打下堅實的基礎。

項目編號：本文系2021年度河南省基礎教育教學研究項目《聾生經典閱讀校本課程的開發與實施研究》（課題編號：JCJYC211609039）研究成果。