雙減政策背景實(shí)現(xiàn)幼小科學(xué)銜接的策略分析

唐惟純

摘要：在“雙減”政策背景下，小學(xué)老師應(yīng)遵照“零起點(diǎn)”進(jìn)行入學(xué)教育，要讓幼小銜接工作從形成目標(biāo)、實(shí)施過(guò)程、跟進(jìn)與反饋到重整目標(biāo)，形成一個(gè)閉合的圓環(huán)，不斷完善和精進(jìn)閉環(huán)管理，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，營(yíng)造良好的教育環(huán)境鼓勵(lì)學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)經(jīng)典，將傳統(tǒng)文化融入幼小銜接;舉辦實(shí)踐活動(dòng)，提高基礎(chǔ)技能的銜接;加強(qiáng)家校合作，促進(jìn)幼兒自理能力的養(yǎng)成科學(xué)，做好入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)，減緩坡度，才能助力幼兒在“自然而然”中順利過(guò)渡到小學(xué)，真正讓幼小銜接落地。

關(guān)鍵詞：雙減政策;幼小銜接;策略分析

2021年3月，教育部發(fā)布了《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，指出要遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，深化基礎(chǔ)教育課程改革，建立幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的長(zhǎng)效機(jī)制，全面提高教育質(zhì)量，促進(jìn)兒童德智體美勞全面發(fā)展和身心健康成長(zhǎng)。同時(shí)“雙減’政策，給了學(xué)校開展入學(xué)適應(yīng)性教育改革的自主權(quán)，進(jìn)一步幫助學(xué)校在遵循教育規(guī)律的前提下，減負(fù)提質(zhì)，做好幼小銜接工作。幼小銜接是指幼兒園階段和小學(xué)階段的銜接，該工作能否順利開展將影響孩子對(duì)小學(xué)階段教育的接受程度和適應(yīng)程度，對(duì)孩子產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣起到了至關(guān)重要的作用。許多家長(zhǎng)非常關(guān)注孩子的幼小銜接問(wèn)題，以使他們更好地適應(yīng)小學(xué)生活，這也是社會(huì)、小學(xué)、幼兒園所關(guān)心的問(wèn)題。小學(xué)教師要讓幼小銜接工作從形成目標(biāo)、實(shí)施過(guò)程、跟進(jìn)與反饋到重整目標(biāo)，形成一個(gè)閉合的圓環(huán)，不斷完善和精進(jìn)閉環(huán)管理，科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)，減緩坡度，才能助力幼兒在“自然而然”中順利過(guò)渡到小學(xué)，真正讓幼小銜接落地。

一、轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，營(yíng)造良好的教育環(huán)境

2021年7月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，文件指出要減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)、減輕校外超前超標(biāo)培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，這也給學(xué)前教育帶來(lái)啟發(fā)。此前，“超前學(xué)、超前教”現(xiàn)象已經(jīng)蔓延到幼兒園。有些家長(zhǎng)擔(dān)心幼兒知識(shí)儲(chǔ)備不足，難以應(yīng)對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)，熱捧“超前學(xué)”。有的幼兒園為爭(zhēng)奪生源迎合家長(zhǎng)需求，罔顧幼兒身心發(fā)展規(guī)律，開設(shè)拼音、識(shí)字等小學(xué)化課程，“揠苗助長(zhǎng)”式的學(xué)習(xí)給幼兒帶來(lái)了危害。教師是幼小銜接工作中相互溝通的主要角色，教師的觀念和教學(xué)方法是幼兒與小學(xué)科學(xué)發(fā)展的保證，因此，我認(rèn)為應(yīng)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。目前，許多小學(xué)教師在開展兒童教育活動(dòng)時(shí)，都比較注重知識(shí)教育，對(duì)幼兒銜接的理解是片面的，對(duì)幼兒教育并不熟悉。這就需要教師在課程實(shí)踐研究中堅(jiān)持《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》中的規(guī)范管理基本原則，杜絕超前教育。例如，不建議在幼兒園進(jìn)行“小學(xué)”教育，兒童不需要提前學(xué)習(xí)拼音、識(shí)字和算術(shù)，這反映出教師在“教與學(xué)”關(guān)系中的思想認(rèn)知的高度。面對(duì)小學(xué)教師仍然注重銜接幼兒“知識(shí)性學(xué)習(xí)”的問(wèn)題進(jìn)行分析，一方面是小學(xué)教師忽視了兒童的情感、意志、態(tài)度和能力的發(fā)展，另一方面是為了滿足父母需要的心理偏差。應(yīng)該有意識(shí)的讓幼兒園課程與小學(xué)課程在目標(biāo)上、內(nèi)容上進(jìn)行對(duì)接，并根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，對(duì)幼兒園課程的內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，讓幼兒能夠在升入小學(xué)之后盡快的適應(yīng)變化。

如，幼兒教師可以通過(guò)游戲的形式，鍛煉孩子的團(tuán)隊(duì)合作能力和表達(dá)能力，讓孩子可以更好地融入到未來(lái)的小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中。又例如，幼兒教師可以教導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)寫自己的名字，或是教會(huì)幼兒識(shí)別簡(jiǎn)單的漢字。需要注意的是，在提高孩子的知識(shí)水平和能力的過(guò)程中，幼兒教師應(yīng)該順應(yīng)孩子的發(fā)展水平，切忌揠苗助長(zhǎng)。在一年級(jí)學(xué)生的教學(xué)方面，小學(xué)教師通常采取與幼兒園完全不同的教學(xué)方式和教學(xué)節(jié)奏。教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)教師更多注重知識(shí)的傳授，課程的趣味性、孩子的個(gè)性愛好反而被放在了次要的地位，導(dǎo)致孩子在剛?cè)雽W(xué)時(shí)，往往很難適應(yīng)小學(xué)與幼兒園之間的教學(xué)差異。除此之外，小學(xué)教師為了完成指定的教學(xué)計(jì)劃，通常很難關(guān)注到孩子之間的發(fā)展差異，因此部分孩子在跟不上課堂節(jié)奏后，容易對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣。

二、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)經(jīng)典，將傳統(tǒng)文化融入幼小銜接

隨著現(xiàn)代化社會(huì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)能夠給予更多的關(guān)注，并且在融入傳統(tǒng)文化基本元素之時(shí)，使得幼兒在幼小銜接階段實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與認(rèn)知的啟蒙，對(duì)于后期幼兒深度學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。幼小銜接工作開展的主要目的，是幫助幼兒能夠掌握學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)所在，確保幼兒在未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展之路中能夠樹立科學(xué)與合理的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，確保幼兒身心健康的科學(xué)化發(fā)展。在以往的幼小銜接工作中，大部分教師通常會(huì)采取單一性和固化性的教學(xué)模式，這樣方便課堂管理，能夠確保課堂秩序在教師的掌控之中。小學(xué)低年級(jí)教師要借助教學(xué)主題內(nèi)容與傳統(tǒng)文化相結(jié)合的發(fā)展道路，能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)到的基本知識(shí)，通過(guò)傳統(tǒng)文化實(shí)踐活動(dòng)的形式展現(xiàn)出來(lái)，讓每一個(gè)兒童從小便能夠樹立強(qiáng)大的內(nèi)心，為后期發(fā)展和學(xué)習(xí)樹立正確的目標(biāo)。要根據(jù)兒童的不同發(fā)展特征和規(guī)律，以適合兒童的方式開展國(guó)學(xué)經(jīng)典教育內(nèi)容，并通過(guò)國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀，引發(fā)兒童感受傳統(tǒng)文化的魅力、對(duì)國(guó)學(xué)知識(shí)有一定的認(rèn)知，做好幼小銜接教學(xué)。

為了更好促進(jìn)幼兒較快地適應(yīng)幼小銜接，建議幼兒園可以開展《國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀》的活動(dòng)，選擇《弟子規(guī)》《聲律啟蒙》《千字文》《三字經(jīng)》《千家詩(shī)》等傳統(tǒng)文化內(nèi)容，鑒于“兒童性”的核心是將幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律放在首位，學(xué)齡前幼兒主要處于具體形象思維階段，文字符號(hào)的學(xué)習(xí)不易激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。一年級(jí)教師，在語(yǔ)言活動(dòng)中，教師應(yīng)該經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行誦讀活動(dòng)，常言道：熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。通過(guò)學(xué)生對(duì)一些經(jīng)典書目的聽、看、講述，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言、詞匯、了解作品，再通過(guò)看圖說(shuō)話、情景表演等方式表演出來(lái)，這樣的形式極大的幫助了學(xué)生理解傳統(tǒng)作品的內(nèi)容含義，為他們?cè)谛W(xué)學(xué)習(xí)古詩(shī)與古文打下基礎(chǔ)，也使學(xué)生得了更多鍛練語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。

三、舉辦實(shí)踐活動(dòng)，提高基礎(chǔ)技能的銜接

幼小銜接絕不是知識(shí)上的儲(chǔ)備，從一定程度上來(lái)說(shuō)，“雙減”背景下小學(xué)開展入學(xué)適應(yīng)教育，有助于孩子順利過(guò)渡。引導(dǎo)小學(xué)低年級(jí)段的教師了解幼兒園教育的特點(diǎn)，例如，對(duì)幼小課程的關(guān)系進(jìn)行研究，組織學(xué)習(xí)“《3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》”全面理解幼兒園課程。小學(xué)教師可以從學(xué)科分化的基本特征中找到幼小課程之間的規(guī)律和聯(lián)系點(diǎn)。采取多樣化的教學(xué)方法和管理模式，確保學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)以及基礎(chǔ)技能的銜接。小學(xué)一年級(jí)教師還應(yīng)學(xué)習(xí)《指南》及《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》。在幼兒園參觀環(huán)境規(guī)劃，觀察日常生活，體驗(yàn)傳統(tǒng)的教育活動(dòng)，而且能夠真正了解幼兒園的大班幼兒發(fā)展，從而調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃，減緩坡度，從而更適合兒童一年級(jí)的身心發(fā)展。日常教育中可以讓學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，例如培養(yǎng)學(xué)生愛老敬老的習(xí)慣，可以創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生走出學(xué)校，走出家庭，到社區(qū)開展系列愛老敬老活動(dòng)。借助社會(huì)力量，讓學(xué)生多角度，多層次的感受，更加強(qiáng)化他們內(nèi)心的體驗(yàn)與感受。

因此，作為“幼小雙向銜接”中的小學(xué)，積極配合幼兒園，讓孩子順利過(guò)渡到小學(xué)。教師可邀請(qǐng)低年級(jí)的小朋友與幼兒分享一些學(xué)習(xí)、生活經(jīng)歷，通過(guò)分享交流，可適當(dāng)緩解幼兒對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)的心理壓力，激發(fā)幼兒向往小學(xué)學(xué)習(xí)生活的愿望。這種形式，可以讓幼兒做好心理準(zhǔn)備，避免學(xué)習(xí)生活環(huán)境發(fā)生直接變化而影響心理，有助于幼兒進(jìn)行科學(xué)的溝通。暑期可以在小學(xué)舉行，主要由一年級(jí)學(xué)生和即將進(jìn)入一年級(jí)的孩子組成，由一年級(jí)教師領(lǐng)導(dǎo)，家長(zhǎng)委員會(huì)負(fù)責(zé)監(jiān)督。可以讓一年級(jí)孩子和幼兒園孩子形成一對(duì)一帶領(lǐng)，可以鍛煉幼兒園孩子的人際交往能力和社會(huì)適應(yīng)能力。在夏令營(yíng)期間，小學(xué)可以提前制定相應(yīng)的計(jì)劃，并在游戲和教育相結(jié)合的框架內(nèi)實(shí)施。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，一年級(jí)教師在入小學(xué)開始時(shí)，安排時(shí)間游戲，規(guī)定好集合和解散的時(shí)間，對(duì)不守時(shí)的及時(shí)批評(píng)教育，讓兒童認(rèn)識(shí)到時(shí)間觀念的重要性。教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)安排觀看一些關(guān)于守時(shí)、信用方面的動(dòng)畫片，讓其認(rèn)識(shí)到守時(shí)的重要性，從心理上接受時(shí)間觀念的養(yǎng)成，有利于實(shí)現(xiàn)兒童的幼小過(guò)渡，幫助更好的適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活環(huán)境。

再如，在小學(xué)語(yǔ)文《猴子撈月亮》課文教學(xué)時(shí)，教師可以再課文教授前就開始布置閱讀寓言的作業(yè)，與小學(xué)生們一起進(jìn)行拓展閱讀，將《伊索寓言》《格林童話》等故事作為閱讀內(nèi)容，讓小學(xué)生們產(chǎn)生對(duì)寓言故事的好奇心。教師們還可以定期舉辦故事會(huì)、讀書會(huì)，引導(dǎo)孩子們交流自己最近督導(dǎo)的故事，在興趣使然之下，養(yǎng)成小學(xué)生們的閱讀習(xí)慣，盡快幫助剛剛接觸語(yǔ)文課程的小學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，為他們未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

四、立足兒童發(fā)展特點(diǎn)，確立幼小銜接教學(xué)目標(biāo)

在《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點(diǎn)》文件的表述中，我們可以發(fā)現(xiàn)，一年級(jí)學(xué)生本質(zhì)是“兒童”幼兒園的教育以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童進(jìn)行情感、態(tài)度、興趣、能力的培養(yǎng)，課程內(nèi)容相互滲透于健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域。小學(xué)要深化教育改革，推進(jìn)新課程，學(xué)習(xí)與借鑒學(xué)前教育重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)、重視游戲活動(dòng)，幫助孩子積累各種各樣感性經(jīng)驗(yàn)的做法。為了更好地實(shí)現(xiàn)幼兒園到小學(xué)的教學(xué)銜接，小學(xué)低年級(jí)的課堂中應(yīng)該關(guān)注游戲的充分開發(fā)和運(yùn)用，采用游戲化教學(xué)，將游戲的形式和機(jī)制有機(jī)融合到學(xué)科教學(xué)中，從游戲任務(wù)、規(guī)則、道具等方面對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境、內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，結(jié)合游戲化學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，使得抽象、乏味的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加生動(dòng)有趣，讓低年級(jí)學(xué)生在輕松愉悅的游戲中將知識(shí)內(nèi)化，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

如，在一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候，在小組合作活動(dòng)中，孩子們也有類似的表現(xiàn)，這就需要一年級(jí)教師在課堂上關(guān)注學(xué)生的小組合作能力培養(yǎng)。對(duì)于小組合作活動(dòng)的設(shè)計(jì)要精心細(xì)致，每一個(gè)活動(dòng)給出小組合作的分工、要求、建議等等，并在必要時(shí)給學(xué)生提供一些幫助，使學(xué)生逐步明白小組組員之間該怎樣分工、怎樣合作。再如，“小蝸牛有個(gè)小提醒：小朋友可以輪流觀察，并且要保持安靜哦，讓我們做一個(gè)安靜的觀察小能手”“聽到音樂(lè)就要馬上做好準(zhǔn)備交流了哦”等，這些課堂行為規(guī)范，滲透了“安靜觀察”“輪流觀察”“觀察后交流”的課堂習(xí)慣。具體實(shí)施中，教師的規(guī)范要求應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)定，如規(guī)定探究時(shí)間——用音樂(lè)或水滴聲等這些學(xué)生容易接受的形式來(lái)確定;在方向定位上應(yīng)以具體的參照物來(lái)確定，對(duì)左右等方位詞應(yīng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練等。

五、加強(qiáng)家校合作，促進(jìn)學(xué)生自理能力的養(yǎng)成

巴金曾說(shuō)過(guò)：“孩子成功教育從好習(xí)慣培養(yǎng)開始。”根據(jù)兒童心理發(fā)展特點(diǎn)，低年級(jí)學(xué)生正處在發(fā)育成長(zhǎng)階段，各方面的行為習(xí)慣沒(méi)有固定下來(lái)，具有很強(qiáng)的模仿欲望，具有可塑性。幼小銜接背景下，在低年級(jí)學(xué)生剛剛從學(xué)前教育階段步入到小學(xué)教育的環(huán)境里，他們的習(xí)慣發(fā)展隨著學(xué)習(xí)生活環(huán)境的改變得到跨越式的改變。“雙減”將學(xué)生從各種興趣班、補(bǔ)習(xí)班中解放出來(lái)，學(xué)生從書本知識(shí)的被動(dòng)接受者，變成生活知識(shí)的主動(dòng)探索者，擁有了自由成長(zhǎng)的時(shí)間和空間。“雙減”在一定程度上也在啟蒙家長(zhǎng)，改變育兒認(rèn)知，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，要求家長(zhǎng)尊重幼兒的主體性，從監(jiān)督者變成陪伴者，以多種形式陪伴學(xué)生。低年級(jí)的學(xué)生初入小學(xué)，對(duì)于小學(xué)校園生活中的各項(xiàng)事務(wù)都是剛剛接觸，此時(shí)的他們就猶如一張白紙，等待這引導(dǎo)和教育。這一階段的學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿欲望，此時(shí)正確的榜樣示范對(duì)于他們培養(yǎng)良好的習(xí)慣則是非常重要。在幼小銜接教育中，家庭教育在幼小銜接教育中也起著重要的作用。因此，教師要和家庭聯(lián)合起來(lái)，教師要加強(qiáng)與家長(zhǎng)溝通，共同幫助學(xué)生完成幼小銜接的階段性教育。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)教師來(lái)說(shuō)，對(duì)于家庭教育來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)對(duì)孩子的行為習(xí)慣是最了解的，家長(zhǎng)可以根據(jù)孩子的自身性格和特點(diǎn)，幫助兒童及時(shí)地調(diào)節(jié)情緒，加強(qiáng)對(duì)孩子自理能力的鍛煉。因此，家長(zhǎng)尤其要注重在家庭教育中對(duì)孩子滲透“自己的事情自己做”的觀念，幫助學(xué)生在生活技能方面進(jìn)行加強(qiáng)訓(xùn)練，不斷提高孩子的自理能力，這對(duì)幼小銜接教育有很大的幫助。同時(shí)，學(xué)校可以建立微信群、QQ群等形式，來(lái)加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的溝通，家長(zhǎng)可以通過(guò)群組的形式加強(qiáng)彼此的交流，教師也可以在群內(nèi)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)的心理疏導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)解決在家庭教育方面的問(wèn)題。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)信息共享，也能整合教育資源，使幼兒獲得更多的教育知識(shí)，結(jié)合實(shí)際，與時(shí)俱進(jìn)，適時(shí)發(fā)布相關(guān)信息，為孩子創(chuàng)造一片藍(lán)天。教師要積極聯(lián)系孩子的家長(zhǎng)，共同通過(guò)家庭的合作方式，使幼小銜接更加順暢、有效，使幼兒能夠適應(yīng)小學(xué)生活，成為優(yōu)秀的學(xué)生。

例如，讓家長(zhǎng)參與家長(zhǎng)助教、家長(zhǎng)開放日、家長(zhǎng)義工、親子運(yùn)動(dòng)、爸媽故事團(tuán)等活動(dòng)。在實(shí)踐中，幫助家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)和了解兒童，理性看待兒童的成長(zhǎng)，用科學(xué)的方式支持兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展。為了給孩子提供豐富的感知和自理機(jī)會(huì)，我們?cè)诎嗉?jí)開展了“小鬼當(dāng)家”“小小值日生”等活動(dòng)。從小小值日生做起，投票選舉出“最喜歡的值日生工作”，繪制“任務(wù)圖”。他們自行分組，負(fù)責(zé)每天安排布置大家的一日三餐，如何排隊(duì)、如何整理床鋪、如何收拾餐具等;勞動(dòng)日這天，刷椅子、洗墊子、鋤草……安排得井井有條、干得熱火朝天;制定“班級(jí)值日生公約”，參與班級(jí)的管理，會(huì)用“小標(biāo)識(shí)”解決在“當(dāng)家”過(guò)程中遇到的問(wèn)題。學(xué)生在班級(jí)服務(wù)中，自理能力得到提高，收獲自信。再如，教師可以通過(guò)向?qū)W生展示畫報(bào)，動(dòng)畫等一些宣傳報(bào)的方式，來(lái)教導(dǎo)學(xué)生在日常中如何注意自己的一言一行，教師可以在洗手池旁邊張貼勤洗手的一些宣傳報(bào)，或者是在草坪上寫上請(qǐng)勿踐踏草坪等一些標(biāo)語(yǔ)或者是動(dòng)畫形式的彩圖，讓學(xué)生以這種色彩沖擊，更能夠明確的知道自己在日常行為中應(yīng)當(dāng)注意自己的一言一行，讓孩子形成正確的行為規(guī)范，以促進(jìn)幼兒良好行為的養(yǎng)成。

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