雙減背景下初中班主任溝通藝術的優化

鄧林

摘要：班主任在與學生們進行溝通的時候需要具備一定的語言藝術，既可以讓學生們認識到自己的問題，還可以讓學生們信服，使學生在家庭生活和學習生活中都能健康愉悅地成長。班主任要積極發現學生的“閃光點”，因勢利導;運用換位思考的方法，提升溝通技巧;加強實踐活動，樹立學生自信心，不斷提升自身的溝通技巧和能力，使班級管理工作的開展能夠取得顯著的成效。

關鍵詞：溝通藝術;自信心;換位思考

在雙減背景下，班主任的工作需要發揮出更大的價值。雙減背景下班主任在開展工作的過程中，要能夠對教育的理念與方法進行有效更新，更充分體現出對于學生的關愛。初中階段是一個具有重要轉折意義的時期，在這個時期，學生的思想、行為乃至情感和身體都會發生重要的變化。在與學生的溝通中適當使用溝通的藝術，可以使學生更能理解教師的用心良苦，也能讓學生認識到溝通才是解決問題的最好的辦法。班主任在與學生們進行溝通的時候需要具備一定的語言藝術，既可以讓學生們認識到自己的問題，還可以讓學生們信服，使學生在家庭生活和學習生活中都能健康愉悅地成長。

一、積極發現學生的“閃光點”，因勢利導

美國教育心理學家蓋杰曾說過：“對于老師來說，表揚是最易使用和最自然的有效形成動機的方法。”提升初中班主任班級管理核心素養，踐行雙減政策背景下減負提質增效的育人作用。幫助學生在有效班級管理模式下，正確樹立人生觀、價值觀、世界觀，讓學生的綜合性學習能力得以拓展，全面提高學生課程學習核心競爭力，為學生綜合全面性發展奠定堅實基礎。初中生已經具備一定的自尊心且很容易受到外界因素的影響，難以正確的調控自身的情緒。如果教師采取盲目教育的方式，不僅難以達到既定的教學效果，還會嚴重影響學生們的自信心，從而讓他們對于學習產生一定的抵觸心理，反而不利于班主任班級管理活動的開展。蘇霍姆林斯基認為：“在影響學生的內心世界時，不應挫傷他們心靈中最敏感的一個角落——人的自尊心。”在工作中，教師應該善于發現學生的閃電點，利用有效的手段滿足學生的內心需求，鼓勵學生去理解德育知識、接受德育知識，在班級管理工作中形成良好的德育教育氛圍。作為班主任對學生要不吝惜微笑，不吝惜愛的灌輸，不吝惜熱情的鼓舞，同時要給予學生適當的表揚、鼓勵，并努力創設情境，讓學生展示其“優點”，發揚其“優點”，從而激發學生的自信。

例如，學生因為追星缺乏內驅力，那么老師可以引導學生積極觀察自己喜歡明星的優點，積極學習明星的優點等。如果學生學習有了進步后，那么可以為學生少布置一項作業，將時間留給學生，讓學生觀看自己喜歡明星的節目、電視劇等。通過這種方式可以有效強化學生自身學習的內驅力，促使學生積極主動進行學習。面對成績有些下滑的學生，班主任就要及時地和這位同學進行思想層面的交流，協助學生找尋到自身的問題，并及時處理。當然，班主任在溝通交流的過程里，盡量要保護學生的自尊心。

二、運用換位思考的方法，提升溝通技巧

初中階段是學生價值觀念和人格品質發展的黃金時期，有效的溝通和關懷能夠助力學生迅速地成長，使得他們擁有堅強的內心和堅韌的品質，以對抗未來的各種壓力。在新課改背景下，初中班主任越來越注重對學生綜合素養的培養，因此在德育教育工作中開始運用換位思考理念，從學生角度去思考班級管理問題、德育教育問題。在溝通的過程中，班主任還要認識到初中學生青春期的特殊性，可以客觀地認識學生們在情感方面出現的波動。在溝通的過程中，及時轉變傳統的管理理念，關注學生的心理情況，給予他們適當的幫助和指導，從而給學生日后的思想以及情感成長帶來積極的影響，幫助他們養成良好的道德品質，這是當前班級管理水平提升的重要基礎。建立和諧、平等的師生關系，使學生能夠樂于與教師分享學習上和生活上遇到的問題，提升班主任班級管理工作的效率，使學生能夠養成良好的行為習慣。

如，初中學生可能會做出偷竊的錯誤行為。針對存在這樣問題的學生，運用換位思考的方法，老師可以對學生說，偷竊是一種違法的行為，可能你們因為各種原因做出這種錯誤的行為，做錯不要緊，我們需要及時改正自己的錯誤，如果遇到任何難題，可以來向老師尋求幫助，老師會竭盡所能幫助你們。或者你們在做出任何錯事后，也可以向老師詢問應該如何解決問題，老師都會給予你們幫助。通過幫助學生解決各種問題，能夠促使老師和學生之間建立良好的關系，使學生在今后遇到任何問題時，能夠及時向老師尋求幫助，老師可以及時了解學生的心理狀況，提高德育工作的實際效果。

三、加強實踐活動，樹立學生自信心

偉大的科學家愛因斯坦曾說過：“誰擁有自信，誰就成功了一半。”傳統錯誤的思想觀念是認為給孩子布置更多的作業會讓學習成績得到提升。但是隨著雙減政策的有效推行，老師發現減少作業任務能夠幫助學生提高自身的學習效率以及留足私人的學習空間來進行自主學習。班主任要通過這些私人的學習空間，培養學生自信，讓學生不斷地獲得成功的體驗，而過多的失敗，往往使學生對自己的能力產生懷疑。只有進行這樣的教學策略才能讓學生最大的發揮好教學任務的效率來獲得最大的教學收益。因此，老師應根據孩子發展特點和個體差異，提出適合其水平的任務和要求，確立一個適當的目標，通過開展實踐活動，使其經過努力能完成，從中獲得自信。

例如，在班會課前，教師可以讓學生進行“話劇表演”，其主題可以是“熱愛祖國”、“尊老愛幼”、“誠實守信”等等，在這個過程中，教師可以讓學生以小組為單位制定活動計劃，班主任在一旁答疑解難，協助學生們完成話劇編排。在班會課上，教師可以讓學生來說一說自己在編排話劇時對其主題的了解。通過這種方式，學生不僅可以在活動實踐中提高對德育知識的理解，還可以在話劇排演的過程中收獲樂趣和成就感，這對于青春時期的他們來說，也是提高自信的最佳途徑。還可以在班上開展各式各樣的活動，有展示技能方面的，如鋼琴比賽、舞蹈比賽、唱歌比賽、講故事比賽、朗讀比賽，等等;有以學生興趣為主的，如辯論賽、笑話王、疊衣服比賽，等等;有各項體育運動，如跑步比賽、夾乒乓球比賽、羽毛球比賽，等等;還有結合重大節日、紀念日或國內外大事舉行的比賽，如“三八”婦女節舉行“只要媽媽露笑臉”的書信競賽，“十一”國慶節舉行“我為國慶添光彩”的手工設計比賽，為迎接“世界杯”舉行拉拉隊競選，等等。

參考文獻：

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