談初中語文教學對思維能力的培養

夏毓

摘要：思維是一個人能力和智力發展的關鍵所在。從本質上來說，語文教學就是根據學生的各項特點，運用合理、有效的方法培養其思維，實現其能力和智力的同步提高。因此，思維能力是語文學科教學的基本目標，教師要運用豐富的教學手段，采用多樣化的教學方法，增加語文教學課堂的靈活性，讓每個學生能夠真正成為課堂的主體，這樣不僅可以激發學生學習語文的興趣，還可以使學生主動地參與到教學當中，從而培養學生的思維能力，促進學生全面發展。

關鍵詞：思維能力發展;初中語文;課堂教學

引言：

思維能力，是透過事物表象而抓住事物本質特征，并進行內在加工和整合，形成新思想和新認知的能力。它是個體綜合運用分析、歸納、演繹等思維工具，研究問題、處理問題的內在能力。隨著課程改革的不斷推進，教育教學更加注重學生核心素養的培養，而思維能力的提升是核心素養中的關鍵元素。初中階段是學生思維高速成長的階段，而思維影響著學生未來的成長和發展，是學生內在思想和能力的保障[1]。因此，當前的初中語文教學中，培養學生的思維能力成為教師探索的關鍵課題。

一、初中語文教學中培養學生思維能力的重要性

初中語文有著知識點十分廣泛的學科特點，不是教師在課堂所教授的有限知識點可以概括的，教師在教授語文知識點的同時要能夠盡可能地變通，突破傳統的語文教學模式，以適應現代化語文教學水平的要求。因此，引導學生進行思維上的思考在初中語文教學具有著重要的意義。思維能力是學生對于知識的理解能力和分析能力，在這個過程中是依靠自己去思考一個問題，長此以往，學生學會自己去發現知識，去思考問題，更容易依靠自己的力量去解決問題，這比通過老師上課的教學來得更快，更深刻[2]。而通過傳統的單一的教學方式，學生只能從老師那里獲得一定限度的知識，不利于學生語文知識的積累。語文是一門復雜的語言，許多學習語文的學生最初都表現出極大的熱情和興趣，然而隨著教學的深入，很多學生開始意識到學習的困難，學習積極性也隨之減弱。因此，教師需要不斷去跟隨學生的學習情況以及現階段的一些教學要求更新教學方法，保證學生能夠學習到更加全面的知識點。

二、在初中語文課堂教學中發展學生思維能力的途徑和策略

（一）培養學生興趣

興趣能帶給學生源源不斷的學習動力。當學生對某一事情感興趣后，就能主動去學習和參與，發揮自己的優勢和長處。在學生主動探究和學習的過程中，學生的思維能力將得到有效提升。因此，在培養學生思維能力時，教師必須要重視學生學習興趣的激活，從學生的興趣點出發展開教學，調整和優化教學方法與教學內容。

例如，在教學《從百草園到三味書屋》這一課文時，教師可結合課文內容提前準備介紹紹興文化習俗、傳統民居的相關視頻，還可搜集一些與課文其他事物相關的視頻[3]。在正式上課時，教師可先利用視頻為學生講解課文的生活背景、作者的生平事跡等，激活學生學習語文的興趣。當學生的思維逐步活躍后，教師可帶領學生閱讀課文內容并在恰當時機播放一些視頻，給予學生身臨其境之感。針對課文中一些具有敘事性的內容，教師可引導學生展開想象，聯系實際生活進行深入思考。例如，針對課文中的尋蟬活動，教師可提出一個問題：“你們小時候玩過哪些類似于魯迅小時候玩的游戲？”這一問題可激活學生的討論熱情，逐漸發散學生的思維。這些環節無須花費較多的時間，師生之間關系平等能增加課堂教學的趣味性。

（二）構建情境課堂，激活思維探索能力

在課堂上，教師應當構建情境教學模式，通過情境教學激發學生的思維探索能力，拓寬思維深度。

以七年級下冊《最苦與最樂》教學為例，世界上最苦的事是什么？最樂的事又是什么？相信一千個人就有一千個不同的答案，那么何謂最苦與最樂呢？這無非就是個人對事物的感知和認知，也是人的思維對具體事物的直觀體現。而隨著人閱歷和經歷的增長，他們對于最苦和最樂的解釋就會截然不同。對于初中學生而言，他們也有自己認為最苦與最樂的事情，教師就可以借助這個主題，在課堂上創設情境，讓學生從單純的書面文字中跳脫出來，通過真實的生活場景去體驗和感觸，進而激發出他們對自己切身體會的感知。比如教師可以以“最苦的事”為題，讓學生根據主題，分小組進行情境演繹，學生可以選取自己生活中認為最苦的事情，來進行故事演繹，也可以選擇他們所見所聞中認為最苦的事情。學生在演繹的過程中要去探索如何表現“最苦”，如何讓他人感受到“苦”。而這個過程就是學生思維將平面的文字轉化為立體化思想的過程，學生在情境中演繹出自己的內心所想，而觀看的學生也能夠在他人的演繹中品味到不同的“苦澀”，這就觸發了學生探索生活的動力，促使他們去嘗試觀察生活、研習語言，以從中獲取自己想要知曉的內容，這就在無形之中激活了學生的思維探索力，刺激著他們思維的多元生長。

（三）培養學生思維的發散性

學生可能因為自己的生活環境、個性、思想觀念等因素，對語文學習中的一些文章的理解、人物的看法都有自己不同的想法，教師在這個過程中要尊重他們每個人的想法，并鼓勵學生勇于表達自己的觀點。

例如，初中語文《孔乙己》這篇文章，在學習完這篇文章后，學生對孔乙己這個人物的看法一定會有很多的不同，有些學生認為他的這一生讓人憐憫，非常可悲，但是也有一些學生持有不一樣的觀點，認為孔乙己到最后都是活在自己的世界中。這時，老師要積極培養學生思維的發散性，讓他們從多角度去思考問題，而不是總是隨大流。除此以外，教師也要在課堂上有意識地訓練學生思維的反應能力，因為思維反應的快慢不是天生就有的，需要在不斷的鍛煉中培養。例如，在一篇新的文章介紹大概后，老師可以問學生一連串的問題，讓學生進行搶答，最終選出思維能力反應最快的學生，給予一定的獎勵。

結束語

總之，作為初中語文教師，應當充分利用語文學科的特點，依托學生發展的需求，從日常課堂教學中挖掘學生思維能力的培養契機，在學生學習活動與生活實踐中不斷鍛煉學生的思維，促使他們思維品質有效提升，繼而實現學生語文綜合能力的完善。

參考文獻：

[1]香去.初中語文教學應強化思維能力的培養[J].中學課程輔導（教師教育），2021（01）：53.

[2]王傳新.淺析如何在初中語文教學中培養學生的思維能力[J].教學管理與教育研究，2020（24）：34-35.

[3]石光善.淺談初中語文教學中學生思維能力的培養[J].當代家庭教育，2020（36）：133-134.