培智學(xué)校少先隊(duì)活動

摘要：本文論述培智學(xué)校少先隊(duì)?wèi)?yīng)結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況及智力障礙兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，開展與普通學(xué)校、社區(qū)、家庭以及學(xué)校課程教學(xué)相融合的少先隊(duì)工作，為智力障礙兒童構(gòu)建學(xué)校、社會及家庭三位一體的生命教育環(huán)境。

關(guān)鍵詞：培智學(xué)校;少先隊(duì)工作;生命融合教育

全國第四期特殊教育提升計(jì)劃即將開啟實(shí)施，為培智學(xué)校以及智力障礙兒童的發(fā)展提供了有力地保障。全國最新的《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》等文件也為特殊教育教學(xué)工作的開展提出了更為科學(xué)的指引與更高的要求。“尊重生命，創(chuàng)造生命價值”從智力障礙學(xué)生全面發(fā)展的角度出發(fā)開展生命教育，幫助智力障礙學(xué)生認(rèn)識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展能力，幫助兒童掌握生活常識與技能，早日融入主流社會是特殊教育最根本的使命。

利用少先隊(duì)活動開展生命教育，結(jié)合學(xué)校、家庭和社會資源開展實(shí)踐活動，激發(fā)智障兒童的情感，幫助他們提高能力，走向社會，回歸社會有著舉足輕重的意義。身為特殊教育學(xué)校少先隊(duì)大隊(duì)輔導(dǎo)員的筆者結(jié)合多年少先隊(duì)工作的實(shí)踐進(jìn)行分析，認(rèn)為培智學(xué)校少先隊(duì)工作應(yīng)積極開展與普通學(xué)校、社區(qū)、家庭以及學(xué)校課程教學(xué)的生命融合性教育活動。

一、培智學(xué)校少先隊(duì)工作與學(xué)校課程教學(xué)的融合性教育

生命教育要充分發(fā)揮學(xué)科教學(xué)、專題教育、課外活動三大載體的作用，筆者少先隊(duì)活動與開設(shè)課程是相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充的。培智學(xué)校的課程注重的是生活技能的培養(yǎng)，少先隊(duì)活動結(jié)合生命教育的目的就是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活、品德、行為習(xí)慣，能夠讓智障學(xué)生有美好的人生追求，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

1、多學(xué)科滲透生命教育

通過課堂學(xué)科教學(xué)內(nèi)容對培智學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能和生命質(zhì)量的情感態(tài)度教育活動。

2、多形式開展專題生命教育

結(jié)合特教學(xué)校和學(xué)生的特點(diǎn)，利用心理教育、安全教育、法制教育等專題教育形式，開展活潑、高效、豐富的生命教育活動，培養(yǎng)學(xué)生良好的自我保護(hù)能力及良好的社會適應(yīng)能力，減少危險(xiǎn)事件的發(fā)生。

3、結(jié)合綜合實(shí)踐活動開展生命教育

圍繞培智學(xué)生身邊出現(xiàn)的問題開展情景模擬購物小超市、親子角色體驗(yàn)、實(shí)地訓(xùn)練、志愿服務(wù)等形式的少先隊(duì)活動。在校內(nèi)外如：動植物園、綠地中拓展學(xué)生的生活技能訓(xùn)練和體驗(yàn)，讓學(xué)生感受生命教育的意義。學(xué)校的班團(tuán)隊(duì)活動、節(jié)日紀(jì)念日活動、興趣小組活動也結(jié)合培智學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求，在了解學(xué)生需要的基礎(chǔ)上，開展生命教育活動，使學(xué)生在場景式生命教育活動過程中受到教育，感悟生命的價值。

4、結(jié)合校本課程滲透生命教育

（1）智障組開展了音樂與繪畫兩個特色課程

將兒歌與繪畫相結(jié)合，聽兒歌的同時觀看動畫中的畫面，對培智學(xué)生進(jìn)行審美教育這里包括（畫面構(gòu)圖、色彩的運(yùn)用）。結(jié)合六一兒童節(jié)、元旦等重要節(jié)日進(jìn)行少先隊(duì)培智學(xué)生作品展覽活動。進(jìn)行校園美育文化熏陶，讓培智學(xué)生更加熱愛生活，滲透生命教育。

與音樂療法相結(jié)合，開展了非洲鼓教學(xué)，根據(jù)智障學(xué)生的特殊情況，喜歡有節(jié)奏的旋律，放，進(jìn)行一系列簡單的節(jié)拍訓(xùn)練，智障學(xué)生感受音樂的魅力，陶冶情操，并結(jié)合少先隊(duì)聯(lián)歡會匯演活動，感受生命的多姿多彩。

（2）自閉組開展理論與在學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合

探究自閉學(xué)生的案例，從興趣中找到溝通方式，進(jìn)行興趣干預(yù)，適合孤獨(dú)癥兒童的替代學(xué)習(xí)方式，為了更好地適應(yīng)生活，珍愛生命。

（3）腦癱組開展康復(fù)訓(xùn)練

不同年齡段進(jìn)行認(rèn)知訓(xùn)練（視覺、聽覺、皮膚刺激），四肢康復(fù)訓(xùn)練（上肢、下肢訓(xùn)練）、感統(tǒng)訓(xùn)練（袋鼠跳、滑板、滑梯）等。通過多種形式的康復(fù)訓(xùn)練使培智學(xué)生感悟生命、熱愛生活。

二、培智學(xué)校少先隊(duì)工作與社會實(shí)踐活動的融合

生命教育是一項(xiàng)涉及到學(xué)校，家庭，社區(qū)和全社會方方面面的系統(tǒng)工程，要注重學(xué)校、家庭與社會相結(jié)合，形成生命教育的合力。由于對智力障礙兒童仍缺乏足夠的了解，周圍人群對智障孩子的接納仍是一般，戴著有色眼睛看待這群孩子，這毋庸置疑地為智障孩子的社會適應(yīng)壘砌了一堵高高的墻。這種情況就要求少先隊(duì)組織積極開展有利于智力障礙兒童健康成長的各類校外實(shí)踐活動，把少先隊(duì)工作開展到社區(qū)人群中，爭取人人關(guān)愛智障孩子，為特殊兒童的社會實(shí)踐活動提供支持。

培智學(xué)校大隊(duì)部作為學(xué)校與外界溝通交流的重要紐帶，應(yīng)積極與社區(qū)協(xié)商建立紅領(lǐng)巾實(shí)踐基地，通過“大手拉小手”活動共建社區(qū)關(guān)系。與校外不同類型的單位積極合作，加強(qiáng)聯(lián)誼活動，為智力障礙兒童進(jìn)行社會溝通與實(shí)踐搭建平臺，創(chuàng)造機(jī)會并給予相應(yīng)支持和輔導(dǎo)。作為大隊(duì)輔導(dǎo)員的筆者廣泛爭取學(xué)校周邊社區(qū)內(nèi)的公交、超市等實(shí)體店，通過與這些單位聯(lián)合開展參觀訪問、游戲活動、見習(xí)培訓(xùn)甚至是輔導(dǎo)智力障礙學(xué)生進(jìn)行社區(qū)志愿服務(wù)等形式，提升他們購物與消費(fèi)、乘坐交通工具等技能，培養(yǎng)他們與人溝通交流的能力、文明禮儀習(xí)慣、安全意識以及感恩意識，幫助他們更好地融入社會。

三、培智學(xué)校少先隊(duì)工作與普通學(xué)校少先隊(duì)工作的融合

《第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017—2020年）》明確提出要推進(jìn)普通學(xué)校與特殊學(xué)校的融合教育。在少先隊(duì)工作方面，培智學(xué)校與普通學(xué)校可以進(jìn)行廣泛的交流合作，“真實(shí)地了解、真摯的關(guān)愛、同一片藍(lán)天、共同成長”，共同推進(jìn)融合教育的發(fā)展。

筆者依托上級少工委的支持與區(qū)域內(nèi)實(shí)驗(yàn)小學(xué)等多所普通中小學(xué)校大隊(duì)部、團(tuán)委緊密聯(lián)系，通過開展“手拉手”聯(lián)誼活動，為培智學(xué)生創(chuàng)造大量的融合教育機(jī)會，幫助他們更好地適應(yīng)集體生活，適應(yīng)社會;同時進(jìn)一步培養(yǎng)普通學(xué)校少先隊(duì)員的綜合素質(zhì)和優(yōu)秀品格，通過這些活動，讓參與其中的普通學(xué)校教師、少先隊(duì)員及家長對智力障礙兒童有進(jìn)一步的認(rèn)識，能接納、幫助他們。當(dāng)這些來自普通學(xué)校的參與者回歸自己的班級、學(xué)校和家庭之后，可以在一定程度上推動自己所在班級、學(xué)校與社區(qū)融合環(huán)境的建立，最終實(shí)現(xiàn)多方共贏地理想局面。

參考文獻(xiàn)：

[1]盛永進(jìn)《特殊教育學(xué)基礎(chǔ)》

[2]昝飛《融合教育：理想與實(shí)踐》

[3]卜玉華《當(dāng)代少先隊(duì)教育導(dǎo)論》

作者簡介：

楊成軍（1976.08），男，漢族，山東濟(jì)寧人，學(xué)歷：本科，職稱：一級教師，從事特殊教育學(xué)校培智學(xué)生少先隊(duì)、生活適應(yīng)、心理康復(fù)、政教德育研究。