新時代應用型本科院校勞動教育路徑探究

摘要：應用型本科高校是面向基層和服務一線的應用型專門人才培養(yǎng)的教育，這決定了在學生培養(yǎng)方面應當更加注重專業(yè)內的勞動能力和素質提升，但在具體實施過程中仍存在不重視勞動教育、曲解內涵和片面實施的情況。五育融合作為一種綜合育人理念，為提升應用型本科高校勞動教育實效，實現(xiàn)創(chuàng)造性人才培養(yǎng)目標提供了思路指引。通過課程整合把勞動精神、勞動智慧、勞動體質、勞動情趣分別分解到德育、智育、體育、美育中，提升學生將理論知識轉化為實踐的能力，從而以提升學生勞動素養(yǎng)的方式促進時代新人的培育。

關鍵詞：五育融合，勞動教育，應用型人才，全面發(fā)展

應用型本科高校是面向基層和服務一線的應用型專門人才培養(yǎng)，這決定了在學生培養(yǎng)方面應當更加注重專業(yè)內的勞動能力和素質提升。五育融合作為一種綜合育人理念，為應用型本科高校創(chuàng)造性人才培養(yǎng)目標提供了思路指引。本文以五育融合發(fā)展為研究背景，分析應用型本科高校勞動教育如何在人才培養(yǎng)體系中發(fā)揮出其獨特的育人價值，試探索出符合應用型本科高校人才培養(yǎng)需求的“勞育×”融合育人模式。

一、勞育之要——加強應用型本科勞動教育的必要性分析

1.勞動教育是價值立場的教育

勞動作為人類社會最基本的實踐活動，同時也是推動社會發(fā)展的重要力量。在較長的一段歷史時期內，勞動的功能和價值被輕視和窄化，勞動者成為深受苦難壓迫的一個群體。而教育具有完全特定的社會功能，它始終受到政治利益的導向。[1]勞動教育作為一種獨特的育人形式，其目的和內容隨著不同的時代背景和社會發(fā)展需要，也在不斷的發(fā)生變化，并且在價值取向上呈現(xiàn)出較大的差異。由于長期對勞動和勞動教育的功利主義和工具價值理解，在“五育”中勞動教育始終處于被忽略的位置。中國社會發(fā)展進入新時期，黨和國家對勞動教育的認識不斷深化，將“崇尚勞動”和“熱愛勞動”的價值觀念傳輸給時代新人，督促大中小學形成以勞育人的核心觀念，引導青年一代輕權力重付出、輕名利重貢獻、輕金錢重成長，形成尊重勞動者，尊重勞動成果的價值取向。這是時代發(fā)展對勞動教育回歸的呼喚，同時也是培養(yǎng)能夠擔當民族復興大任時代新人的價值追求。

2.勞動教育是個體社會化的教育

人不能脫離社會生活而獨立存在。教育就是通過創(chuàng)造條件促使青年學生與外界相互作用，隨著認知結構不斷發(fā)展完善從而建立起屬于自己的獨立人格，具備思考和判斷能力，更好地融入社會生活的過程。高校是培養(yǎng)人、造就人的最后一環(huán)，作為青年學生學習知識、增長才干和放飛夢想的重要場域，高校要引導學生去了解社會，認識自己在其中所扮演的重要角色，而勞動教育把個人提升和社會實踐有機連接在一起的功能恰好起到必要的推動作用。現(xiàn)階段，人們物質生活水平不斷提高，社會需求也不斷聚焦于高層次的精神層面，這對于構建中國特色社會主義高質量的勞動教育體系提出迫切的需要。勞動對于彰顯個體在社會發(fā)展中的價值和創(chuàng)造性有著獨特的意義，因此要加強教育引導，幫助學生理解并獲得積極的人生追求，從而有效抵御豐裕物質生活帶來的精神迷失，增強社會責任感和奉獻精神。

3.勞動教育是優(yōu)化育人模式的教育

五育融合的育人理念兼顧中華文化傳統(tǒng)和時代需求，能夠培養(yǎng)出德智體美勞全面而有個性發(fā)展的時代新人。只有改變育人方式，轉變育人思路，才能破解死讀書、讀死書的現(xiàn)象，而勞動所具備的實踐性特征決定了其必將成為當前育人體系中不可或缺的重要內容。勞動教育兼具勞動實踐教育和勞動思想教育于一體，具有綜合育人價值。區(qū)別與普通高校和職業(yè)院校，應用型本科高校肩負著為國家和社會培養(yǎng)在某一領域具有基本理論知識和專業(yè)技能，能夠適應區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展與經(jīng)濟發(fā)展方式轉變需要，從事某一行業(yè)產(chǎn)品設計、生產(chǎn)組織、運行管理等工作的應用型、技能型本科高素質人才的重大使命任務。因此在教育教學中要更加注重理論和實踐結合的重要作用，在人才培養(yǎng)中重視提升學生的專業(yè)能力，同時要在培育勞動精神和職業(yè)品德上下功夫。通過將勞動育人融入到德育、智育、體育、美育中，使學生將個人夢與中國夢統(tǒng)一融合在一起，以創(chuàng)造性勞動活動來奉獻自己的報國之力。

二、勞育之困——加強應用型本科勞動教育的現(xiàn)實困境

1.缺位——勞動教育意義不被重視

新興互聯(lián)網(wǎng)技術的高速發(fā)展催生國內傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉型升級，生產(chǎn)要素中資本和技術的需求不斷提高，勞動的地位逐漸下降。經(jīng)濟領域的變化，導致社會群體心態(tài)中生產(chǎn)勞動的價值不斷被貶低，體力勞動和腦力勞動被分裂開來，進而出現(xiàn)勞動者的尊嚴、榮譽和權力被漠視的情況。2020年3月，國務院印發(fā)《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》后，各高校開始在人才培養(yǎng)過程中重視勞動教育的重要作用。但由于長期缺乏思想認識和頂層設計，勞動教育的具體開展不盡如人意，淪為“德育”的附屬方式。應用型本科院校育人定位的不清晰，也是造成勞動教育的形式化和單一化的重要原因。由于長期處于應試教育的大環(huán)境，多數(shù)家長不重視勞動對成長成才的重要作用，導致部分學生動手能力較差，缺乏合作精神和擔當意識。同時，受不良網(wǎng)絡信息的影響，功利主義和精致利己主義的侵蝕，導致青年學生中出現(xiàn)過分追求利益而輕視價值，甚至出現(xiàn)社會行為偏差。“00后”勞動價值觀發(fā)生變化，勞動態(tài)度消極，在進行專業(yè)選擇時對技術類學科選擇性回避，在面對專業(yè)選擇時難以真正沉下心、放低身，在工作選擇時傾向于管理崗位而非專業(yè)技術崗，這也給應用型本科高校的勞動教育帶來更大的挑戰(zhàn)。

2.畸變——勞動教育內涵的偏移

“勞動”和“教育”二者應當是一個統(tǒng)一體，共同服務于勞動教育這一核心概念。但在應用型本科院校的育人實踐中，往往出現(xiàn)“有勞動無教育”，“有教育無勞動”的形式化偏差。“有勞動無教育”的現(xiàn)象中，一方面部分學校存在將勞動作為懲罰手段的情況，通過強制的打掃、清潔任務讓學生來參與，或將勞動作為一種鍛煉和體驗，僅僅挖掘勞動教育中的簡單體力勞動部分。另一方面，部分學校在勞動課中開展專業(yè)實習實訓、社會志愿活動等實踐活動，但沒有及時進行強化反思，將實踐結果升華為教育意義，隨著勞動時間的增加，勞動內容的復雜，學生的積極性快速降低。在“有教育無勞動”的現(xiàn)象中，學校僅通過課堂講述來進行勞動意義、勞動價值觀等觀念層面上的教學，且授課教師多為未經(jīng)培訓的校內兼職行政人員，勞動教育的內容和形式比較單一，沒有建立起固定的勞動實踐基地和實質性的考核評價指標，學生和老師對待課程不夠重視。在此情況下，勞動教育中培養(yǎng)勞動技能和勞動精神的實質性內涵無法真正得以落實。

3.博弈——勞動教育課程的割裂存在

目前，絕大部分高校仍高度重視專業(yè)課程的教育成果，并以此作為評定教學質量高低的指標，學生的各項評優(yōu)獎中專業(yè)課程分數(shù)占到絕大部分的比重。勞動教育在整個高校的教育體系中處于一個比較邊緣的位置，僅被認為是德育教育中的部分形式。課程的增加必然導致各課程在學生時間和精力上的“爭奪”。承擔德智體美勞不同育人方面的教師“各自為政”，五育成為相互獨立的教學過程，教學目標相互孤立，勞動教育仍是單獨探索中的教育內容，沒有融合貫穿于應用型本科高校人才培養(yǎng)的全過程、全方位，忽視德育、智育、體育、美育、勞育之間同生共美的辯證統(tǒng)一關系。

三、勞育之路——五育融合提升應用型本科高校勞動教育實效

1.以德育為勞動教育鑄魂

德育是包括理想信念教育、集體主義教育、勞動教育等在內的系統(tǒng)性認知教育，時代性是德育課程內容的主要特點之一。應用型本科高校勞動教育對將要從事創(chuàng)造性職業(yè)勞動的學生具有重要的導向作用，重在培養(yǎng)學生正確的勞動價值觀念，熱愛勞動和勞動人民的情感，更好地投身社會主義建設之中。因此，更要利用好德育關鍵課程，在教學中融入勞動價值觀、勞動態(tài)度、勞動品德的教育內容，落實立德樹人這一教育根本任務。其中重要的一點是要求授課教師能夠充分挖掘教學資源中的勞動元素，大力弘揚中國特色社會主義勞動模范和大國工匠的精神內核，從不同專業(yè)領域和不同歷史時期中選取學生易于接受的案例和事跡，用符合新時代學生話語習慣的生動語言，闡釋好勞動的時代價值，做到以情感人、以情動人，把品德小課堂同實踐大環(huán)境結合起來，營造校園文化氛圍，以正能量引導學生追求卓越，激發(fā)學生對未來所要從事的行業(yè)產(chǎn)生認同和歸屬，從而自覺的將個人價值的實現(xiàn)和推動社會的發(fā)展有機結合起來。

2.以智育為勞動教育明向

智育是開發(fā)智力的教育，是教育者有計劃、有方向、有目標地提升教育對象的文化知識和技能素養(yǎng)的教育活動。應用型本科院校通過系統(tǒng)的智育，讓學生掌握社會道德規(guī)范，提高學科認知水平，熟悉專業(yè)技能，為職業(yè)活動奠定扎實理論基礎。勞動教育是應用型本科院校專業(yè)教育的重要內容。在科學技術快速變革的時代背景下，智能化、數(shù)字化、信息化催生新的勞動形態(tài)不斷出現(xiàn)，社會勞動需要體力和腦力勞動在實踐中融合更為緊密。因此應用型本科高校在開展勞動教育時要主動適應社會發(fā)展，著重培養(yǎng)大學生的問題解決思路、溝通協(xié)作能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。

專業(yè)課教師首先要把握好專業(yè)教育中的勞動指向，深入挖掘各專業(yè)課程中所蘊含的勞動屬性，強化學生的職業(yè)道德教育，促進學生對未來職業(yè)的勞動發(fā)展趨勢進行分析，規(guī)劃未來的職業(yè)生涯走向。其次，要結合應用型高校的專業(yè)特征，開展獨具特色的實踐教學環(huán)節(jié)和課外實踐活動，如組織學生到本區(qū)域內行業(yè)知名的企業(yè)進行參觀調研，現(xiàn)場感受企業(yè)員工的勞動操作和精神狀態(tài)，讓學生貼近實際的企業(yè)生產(chǎn)和管理活動，提高服務地方的意識。最后，要制定好符合人才培養(yǎng)需要的技能展示、大賽活動等校內實踐活動實施方案，指導學生在學中做、在做中思，實現(xiàn)理論-實踐-反思過程的良性互動循環(huán)。同時，要注重不同年級學生的階段性特征，制定立體、螺旋、進階的活動路線圖，確保學生能夠在專業(yè)教育中充分感受到勞動的價值和魅力，激發(fā)從事職業(yè)勞動的內在熱情和創(chuàng)造潛能。

3.以體育為勞動教育強基

勞動教育中既包含偏重理論學習的勞動教育內容，同時又具備傾向于實際鍛煉的勞動實踐活動，而健康的體魄和必要的安全知識是開展實踐勞動的基礎。體育具有文化學習中所難以實現(xiàn)的，在享受樂趣中實現(xiàn)體質增強、人格健全、意志錘煉的特殊功能。在日常體育鍛煉活動中能夠有效地培養(yǎng)學生機敏、堅毅、勇敢、耐勞的優(yōu)秀精神品質，在體育比賽活動中通過對比賽規(guī)則的遵守，能夠培養(yǎng)學生尊重對手和公平競爭的規(guī)則意識，其中集體比賽更多了一些培養(yǎng)學生協(xié)作進取團隊榮譽的功能。作為即將踏入社會的新時代勞動者，這些能力意識尤為重要。教師可通過課后作業(yè)的形式創(chuàng)新體育教學模式，要求學生將體力勞動和體育鍛煉相結合，采取家務勞動和志愿義工的形式實現(xiàn)體育+勞動的結合，讓身體鍛煉回歸日常的現(xiàn)實生活中，同時避免單純的體力勞動課程實踐可能給學生帶來的倦怠思想。在常規(guī)公共體育課程中，可有意識地通過優(yōu)化勞動動作設計和創(chuàng)設勞動情境空間的形式，來增強體育課程的趣味性，同時也能使學生學習到與勞動相關的身體安全知識，從而為更好的從事職業(yè)活動打下基礎。

4.以美育為勞動教育增趣

美育是培養(yǎng)學生認識美、愛好美和創(chuàng)造美的能力的教育。新時代美育教學不單單要求帶領學生去欣賞美、了解美，更需要教師通過心靈美感教育豐富學生想象力，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造活力，使學生能夠把“美”的理念體現(xiàn)在生活、生產(chǎn)的實際行動中去，自覺成為美的踐行者，展現(xiàn)校園精神文化生活。[3]美來源于社會生活中的具體人和事，實現(xiàn)美育與勞動教育的結合，就是要大力挖掘勞動中美的元素，美育要利用其具有的形象性和情感性特征改變傳統(tǒng)勞動教育理念灌輸?shù)姆绞剑捎们榫盎⒅黧w化、體驗式教學等方式，以美啟真、以美入善、以美入情，使勞動教育在潛移默化中產(chǎn)生作用。在具體操作中，實踐類課程可以成為二者融合的一種路徑選擇。例如組織開展走進藝術研學工坊、參觀非遺傳習基地等工藝制作類勞動實踐活動，讓學生在動手動腦中體驗美，在創(chuàng)造性勞動中感到愉悅和成就，同時避免單純體力勞動和枯燥技能學習中學生可能產(chǎn)生的勞動異化心理，樹立正確的勞動創(chuàng)造觀念，更好地達到實踐育人的效果。同時要積極營造校園內“熱愛勞動”的文化氛圍，促進創(chuàng)新實踐。

小結

應用型本科院校的教育使命是培養(yǎng)新時代創(chuàng)造性勞動者群體，要發(fā)揮勞動教育在提升育人質量中的重要作用，就必須將其與其他“四育”融通，實現(xiàn)各教學課程理念和實踐的互動，在各育靈活多樣的方式和內容中激活勞育元素，從而讓勞育無縫銜接到其他四育中，打造“勞育×”模式，同時四育也能在勞動教育的加持下，實現(xiàn)自身的育人實踐的創(chuàng)新和提升。[4]這也對教師教學基本能力和素養(yǎng)提出了較高的要求，如何幫助教師充分認識到各學科之間的內在聯(lián)系，防止教育的碎片化和淺層化，營造融合的文化氛圍，這是有待在進一步實踐中研究的課題。

參考文獻：

[1]金哲、陳恩倫.新時代勞動教育的育人邏輯與實踐路徑探索[J]貴州師范大學學報，2021（6）：53-60.

[2]李靜.高校美育實踐、困境及改進策略研究——基于兩所大學的比較[D].四川師范大學，2021.

[3]李政濤，文娟.“五育融合”與新時代“教育新體系”的構建[J].中國電化教育，2020（3）：7-16.

（作者簡介：王雯雯，碩士，黃河交通學院）

（責任編輯：姜秀靚）