文科見長(zhǎng)院校環(huán)境專業(yè)培養(yǎng)方案修訂的思考

陳坦，金軍，楊婷

摘? ? 要：文科見長(zhǎng)院校開辦環(huán)境科學(xué)與工程大類專業(yè)，面臨專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵認(rèn)識(shí)有待加強(qiáng)、相關(guān)專業(yè)相互支撐缺失、辦學(xué)硬件條件不足的難題。在我國(guó)新時(shí)代生態(tài)文明建設(shè)和碳達(dá)峰、碳中和目標(biāo)的指引下，結(jié)合“新工科”建設(shè)要求，構(gòu)想環(huán)境科學(xué)專業(yè)和環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)方案的修訂思路。在深入理解環(huán)境科學(xué)與工程大類人才培養(yǎng)需求和目標(biāo)的基礎(chǔ)上，打牢知識(shí)基礎(chǔ)體系;梳理核心課程組，搭建專業(yè)知識(shí)體系框架;面向新興技術(shù)應(yīng)用和產(chǎn)業(yè)迭代趨勢(shì)，引入人工智能等新課程。

關(guān)鍵詞：文科院校;環(huán)境科學(xué)專業(yè);環(huán)境工程專業(yè);培養(yǎng)方案修訂

中圖分類號(hào)：G644? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2022）04-0048-02

傳統(tǒng)文科見長(zhǎng)院校為適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需求建立了環(huán)境科學(xué)與工程等理工科專業(yè)，要想在這些專業(yè)中充分銜接學(xué)生培養(yǎng)與生產(chǎn)一線的需求[1]，就需要在培養(yǎng)方案修訂過程中深入探討。M大學(xué)傳統(tǒng)上以人文社會(huì)學(xué)見長(zhǎng)并構(gòu)建相應(yīng)專業(yè)學(xué)科群，入選“雙一流”建設(shè)A類高校行列，大部分學(xué)生求學(xué)后選擇回到生源地工作[2]。本文以該校為例，討論文科見長(zhǎng)院校在修訂環(huán)境科學(xué)與工程大類專業(yè)培養(yǎng)方案中的思路。

一、專業(yè)建設(shè)需求分析

識(shí)別專業(yè)建設(shè)各層面、各角度的需求特點(diǎn)，是明確本專業(yè)建設(shè)方向的前提。

學(xué)生層面。一是期待畢業(yè)后有好的職業(yè)前景，希望自己更有競(jìng)爭(zhēng)力;二是希望培養(yǎng)目標(biāo)明確，在學(xué)習(xí)過程中就清楚知道哪些課程講授本專業(yè)的核心知識(shí)，方便選課。

教師層面。高校教師同時(shí)承擔(dān)教書育人和學(xué)術(shù)研究的任務(wù)，這也是高校教師工作的現(xiàn)實(shí)困境之一[3]。培養(yǎng)方案的修訂應(yīng)該引導(dǎo)教師融合教學(xué)和科學(xué)研究，促進(jìn)科教融合。

產(chǎn)業(yè)層面。理想的本專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具有如下特點(diǎn)：邏輯思維強(qiáng)，可在現(xiàn)場(chǎng)快速解決多方面問題;實(shí)踐能力強(qiáng)，能在工作中快速掌握各種操作技能;專業(yè)領(lǐng)域認(rèn)識(shí)深，可在不同維度快速識(shí)別不同地區(qū)的主要環(huán)境問題或構(gòu)思該問題的解決方案[4-5]。

國(guó)家層面。全社會(huì)正在踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念，碳達(dá)峰、碳中和目標(biāo)是我國(guó)未來社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型的重要導(dǎo)向和契機(jī)。我國(guó)的環(huán)境保護(hù)事業(yè)逐漸由末端治理向防治結(jié)合的全過程管理轉(zhuǎn)變，對(duì)專業(yè)人才的需求除了要求良好的專業(yè)素質(zhì)，還包括識(shí)別、評(píng)價(jià)、規(guī)劃、決策等綜合能力。

二、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定

在我國(guó)新時(shí)代轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵期，無論國(guó)家、產(chǎn)業(yè)層面，還是教師、學(xué)生層面，都對(duì)環(huán)境科學(xué)與工程大類專業(yè)的建設(shè)有著更高期許和更多要求。《環(huán)境科學(xué)與工程類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》是本專業(yè)辦學(xué)水平的基本要求，“新工科”建設(shè)和工程教育認(rèn)證是本專業(yè)建設(shè)的引領(lǐng)性目標(biāo)。在理工科專業(yè)建設(shè)上，文科見長(zhǎng)院校面臨著更多困難：（1）對(duì)專業(yè)內(nèi)涵和建設(shè)方向的認(rèn)識(shí)需要加強(qiáng)和統(tǒng)一。學(xué)校層面的導(dǎo)向深刻影響著專業(yè)建設(shè)的路徑和效果，文科見長(zhǎng)院校的理工專業(yè)建設(shè)更應(yīng)該集思廣益、深入研討，相互融合文科優(yōu)勢(shì)與理工科發(fā)展動(dòng)力，確定理工科專業(yè)建設(shè)的特色和目標(biāo)。（2）缺乏專業(yè)間的相互支撐，辦學(xué)硬件條件有待大力加強(qiáng)。學(xué)科專業(yè)的交叉融合和互相支持是大學(xué)組織體系的創(chuàng)新突破重點(diǎn)[6]。在文科見長(zhǎng)院校，如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等理工科基礎(chǔ)課和工程制圖、工程力學(xué)、土建概論等工學(xué)基礎(chǔ)課無法獲得理工科兄弟專業(yè)的支持，需要本專業(yè)自行解決。必要的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)設(shè)備需要學(xué)校提供保障，一次性投入過大，這與文科見長(zhǎng)院校低成本投入辦學(xué)的傳統(tǒng)不一致。

以學(xué)生為中心，以立德樹人為宗旨，是專業(yè)培養(yǎng)方案修訂的出發(fā)點(diǎn)。要想保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，首先要明確培養(yǎng)什么樣的人才。環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)主要包括：（1）思想品質(zhì)層面。熱愛祖國(guó)，能夠自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，具有深厚的家國(guó)情懷和中華民族共同體意識(shí)，堅(jiān)定頑強(qiáng)，吃苦耐勞。（2）知識(shí)能力層面。掌握扎實(shí)的環(huán)境保護(hù)基本理論、基本知識(shí)和基本技能，具備較好的科學(xué)素養(yǎng)及一定的工程設(shè)計(jì)、項(xiàng)目開發(fā)與管理能力，能夠識(shí)別環(huán)境問題并提出初步解決思路，具有從事環(huán)境保護(hù)與決策領(lǐng)域新理論、新工藝和新設(shè)備的研究和開發(fā)能力。（3）就業(yè)方向?qū)用妗?qiáng)調(diào)環(huán)境科學(xué)與工程大類方向的共性，細(xì)節(jié)上環(huán)境科學(xué)專業(yè)側(cè)重環(huán)境監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)、決策等方向，環(huán)境工程專業(yè)側(cè)重環(huán)境保護(hù)工程設(shè)計(jì)、運(yùn)行與管理等方向。（4）人才定位層面。培養(yǎng)本專業(yè)方向的高素質(zhì)專門人才。

三、課程體系調(diào)整

課程體系是落實(shí)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的載體[7]。培養(yǎng)方案修訂的核心就是明確培養(yǎng)目標(biāo)，細(xì)分畢業(yè)要求后，調(diào)整課程體系，落實(shí)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。M大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)和環(huán)境工程專業(yè)已制定了具有完整結(jié)構(gòu)、涵蓋主干課程、具備一定特色的課程體系。依據(jù)現(xiàn)有條件，盡最大努力克服客觀困難，構(gòu)建經(jīng)得起推敲和檢驗(yàn)的理論課程體系，是文科見長(zhǎng)院校環(huán)境科學(xué)與工程大類專業(yè)培養(yǎng)方案修訂的可行方式。

第一，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)分畢業(yè)要求（畢業(yè)生應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力），構(gòu)建交叉支撐、方便調(diào)整的課程體系矩陣。課程和畢業(yè)要求并不是一一對(duì)應(yīng)的，一門課程的不同知識(shí)和環(huán)節(jié)可以涉及多項(xiàng)畢業(yè)要求，一項(xiàng)畢業(yè)要求應(yīng)由多門課程協(xié)同支撐。如“環(huán)境工程原理”課程可支撐工程知識(shí)、問題分析、設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案等畢業(yè)要求的培養(yǎng)，問題分析要求的達(dá)成可由“環(huán)境工程原理”“水處理工程”“大氣污染控制工程”“固體廢物處理與處置工程”等課程的訓(xùn)練共同實(shí)現(xiàn)。將畢業(yè)要求與具體課程對(duì)應(yīng)，逐項(xiàng)建立對(duì)應(yīng)關(guān)系并討論相互支撐的可行性和畢業(yè)要求達(dá)成的可靠性，形成交叉支持、具有可替換性、便于調(diào)整的課程矩陣，是調(diào)整課程體系的第一步。

第二，筑牢基礎(chǔ)，加強(qiáng)基礎(chǔ)課程，為學(xué)生打下扎實(shí)基本功。環(huán)境問題紛繁復(fù)雜，需要有堅(jiān)實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備才能抽絲剝繭、去偽存真，所以要客觀分析、合理簡(jiǎn)化問題，提出有效的解決方案。數(shù)學(xué)、化學(xué)等支撐本專業(yè)技術(shù)體系的理學(xué)基礎(chǔ)課，不僅要保證足夠?qū)W分，并且授課教師應(yīng)不斷改善教學(xué)質(zhì)量;“工程制圖”“土建概論”“環(huán)境微生物學(xué)”“環(huán)境化學(xué)”“環(huán)境工程原理”等工學(xué)基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課對(duì)學(xué)生建立本專業(yè)思維方式具有重要意義，也應(yīng)該著重加強(qiáng)此類思維的鍛煉。

第三，識(shí)別建立本專業(yè)能力體系的核心知識(shí)和對(duì)應(yīng)課程，梳理核心課程組，搭建專業(yè)知識(shí)體系骨干框架。環(huán)境科學(xué)專業(yè)大體有環(huán)境質(zhì)量監(jiān)測(cè)、環(huán)境管理評(píng)價(jià)、污染修復(fù)治理等方向，每個(gè)方向都需要多門專業(yè)課在不同深度和廣度上引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)邏輯框架，需要基于專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)梳理核心課程組。如污染修復(fù)治理方向，依次選修“環(huán)境化學(xué)”“環(huán)境工程原理”“環(huán)境工程學(xué)”，大致就可從污染物特性到污染控制原理和設(shè)施的鏈條總體了解污染治理的技術(shù)思路。環(huán)境工程專業(yè)以水處理、大氣污染控制、固體廢物處理與處置工程為主要方向，可通過不同層級(jí)的專業(yè)課逐步構(gòu)建專業(yè)思維。如一級(jí)專業(yè)課包括“環(huán)境微生物學(xué)”“環(huán)境監(jiān)測(cè)”“環(huán)境化學(xué)”，二級(jí)專業(yè)課包括“環(huán)境工程原理”，三級(jí)專業(yè)課包括“水處理工程”“大氣污染控制工程”“固體廢物處理與處置工程”等，四級(jí)專業(yè)課再細(xì)化三級(jí)專業(yè)課。

第四，把握時(shí)代脈搏，順應(yīng)信息革命趨勢(shì)，引入新興技術(shù)，適時(shí)開設(shè)“人工智能”等課程。人工智能等新興技術(shù)不斷與傳統(tǒng)技術(shù)融合，在解決環(huán)境問題時(shí)提供了更多可能性。社會(huì)的不斷發(fā)展必將出現(xiàn)新的環(huán)境問題，環(huán)境問題本質(zhì)上就是人與自然的關(guān)系和沖突，生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的變化一定會(huì)引起人與自然關(guān)系的變化。關(guān)注國(guó)家政策導(dǎo)向和社會(huì)發(fā)展方向，面向保障可持續(xù)發(fā)展和未來發(fā)展方向設(shè)置新的專業(yè)課程，如“全球氣候變化”“碳排放測(cè)算與碳減排”等。

四、培養(yǎng)方案修訂過程的其他思考

第一，優(yōu)秀的培養(yǎng)質(zhì)量需要完善的培養(yǎng)方案支撐，但教學(xué)效果還要靠教師的授課組織來保障，如何充分激發(fā)教師持續(xù)提升教學(xué)質(zhì)量的動(dòng)力是值得探討的問題。如何協(xié)調(diào)教學(xué)和學(xué)術(shù)研究的關(guān)系、如何考量篩選適當(dāng)職稱評(píng)定條件和程序，都需要更高層面的引導(dǎo)才能較好地解決。只有教師對(duì)教學(xué)有興趣，才能真正做到以學(xué)生為中心，鉆研教法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，更新授課內(nèi)容，在教學(xué)中投入時(shí)間和精力。

第二，本科課程體系和碩士研究生課程體系既要成體系，又要有深度和廣度的差異，體現(xiàn)出不同階段、不同培養(yǎng)目標(biāo)在知識(shí)傳授上的差異。相比于本科階段的打基礎(chǔ)和激發(fā)興趣，研究生階段教育強(qiáng)調(diào)面向科學(xué)技術(shù)的發(fā)展前沿[8]。環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)大類的本科生和碩士研究生課程應(yīng)統(tǒng)籌分工，拉開課程內(nèi)容討論的難度差距。

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