卷首

識字教學要讓兒童及早掌握漢字結構。有人也許要說，以類相聚的識字教材，字形方面很難做到由易到難，由簡到繁，由獨體字到合體字。這也是應該注意的一個問題。解決的辦法，可分兩個方面。一方面，編課文時應盡可能注意字形由簡到繁，如“大米、小麥、白菜、黃瓜”一定要放在“一二三四五，六七八九十”之后。但也不可機械，不可單純強調這一點。就難易而言，字義的深淺比字形的繁簡關系更大。“羊”字雖比“干”字筆畫多，絕不比“干”字難學;“姐妹”二字雖是合體字，絕不比“且未”二字難學。

另一方面，要讓兒童及早掌握漢字的結構。如點、橫、豎、撇等十來種筆畫的名稱與寫法，從上到下，從左到右等七八種筆順的基本規律，最常見的幾十個偏旁部首，用處最大的一百多個形聲字的聲符，合體字的上下結合與左右結合兩種形式，這些都應讓兒童及早掌握。

掌握了組成漢字的零件（筆畫）與部件（偏旁部首與聲符字），掌握了漢字的結構，識字的難關就打開了。但是掌握這些不是容易的事，不是隨便教一下就可解決問題，而是要遵循從個別到一般的原則，從具體到抽象的過程，根據識字課里學過的字，有計劃地把有關材料逐漸歸納起來，分批編在課文里，讓兒童反復學習，反復做作業求得鞏固;不能像某些課本，一開頭就列幾個表，把許多硬邦邦的東西一起擺出來。這種做法很難收到效果。

——辛安亭《我對小學集中識字的一些看法》

（原載于《人民教育》1961年第10期）

辛安亭（1904—1988），山西離石人。著名教育家、出版家、通俗讀物作家。曾任陜甘寧邊區教育廳教材編審科科長，負責中小學課本和青少年通俗讀物的編寫與審查工作。新中國成立后，曾任甘肅省文教廳廳長，人民教育出版社副社長，中國教育學會副會長，甘肅省教育學會會長等。著有《論語文教學及其他》《教材編寫瑣憶》《辛安亭論教育》《辛安亭論教材》等。

特約主持：顧之川93C694F9-8DE3-4170-9616-A02616A2D789