基于“教學評一體化”的初中英語閱讀教學
——以外研版八年級下冊Module 9 Unit 2 A beautiful smile 為例

楊小蘭

（漳州市教育科學研究院，福建 漳州 363000）

一、引言

課堂教學是教師有目的、有計劃組織學生實現(xiàn)有效學習的活動過程。學生是否真正掌握教師教的內(nèi)容，需要教師通過合理的評價手段，充分發(fā)揮評價功能，才能檢測課堂的教、學效果。但長期以來，許多教師在教學設(shè)計上常常只注重教什么、怎樣教，而忽視實際的學情，對學生“怎么學”“學會了嗎”幾乎無暇顧及，基本缺失評價這個教學環(huán)節(jié)；或者狹隘地認為，評價只能通過試卷進行檢測。如此割裂了教、學、評三者之間的關(guān)系，以致教學效果差強人意。

“教學評一體化”課堂教學設(shè)計是近年來課堂改革領(lǐng)域的高頻詞匯，是推進課堂改革與課堂實踐的新方向。國外從20 世紀40 年代的《史密斯—泰勒報告》中“評價必須建立在清晰地陳述目標的基礎(chǔ)上，根據(jù)目標來評價教育效果，促進目標的實現(xiàn)”，到美國學者馬杰（R.F.Maget，1968）提出完整教學過程應當包括“我要去哪里”“我如何去那里”“我怎樣判斷自己已經(jīng)到達了那里”；國內(nèi)從《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確了教學與評價之間的緊密關(guān)系，“教學是培養(yǎng)學生實際語言運用能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，評價是及時監(jiān)控教學過程和教學效果的重要手段”，［1］到《普通高中英語課程標準（2017 年版2020 年修訂）》進一步提出“教學評一體化”的概念，“完整的教學活動包括教、學、評三個方面”“在實際教學中，教師應處理好評價與教和學之間的關(guān)系，推動教、學、評一體化實施”，［2］評價越來越受到教育界的重視和推崇。華東師范大學崔允漷教授等，積極推進“教學評一體化”的理論和實踐研究，廣大一線教師努力嘗試，將其應用于英語課堂，進一步發(fā)展學生語言能力，提升學生思維品質(zhì)，對促進英語有效教學起了推動作用。

二、教學評一體化理念內(nèi)涵

《普通高中英語課程標準（2017 年版2020 年修訂）》在明確“教學評一體化”的概念后指出，“‘教’是教師把握英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向，通過有效組織和實施課內(nèi)外教與學的活動，達成學科育人的目標；‘學’是學生在教師的指導下，通過主動參與各種語言實踐活動，將學科知識與技能轉(zhuǎn)化為自身的學科核心素養(yǎng)；‘評’是教師依據(jù)教學目標確定評價內(nèi)容和評價標準，通過組織和引導學生完成以評價目標為導向的多種評價活動，以此監(jiān)控學生的學習過程，檢測教與學的效果，實現(xiàn)以評促學、以評促教。”［2］由此可見，“教學評一體化”強調(diào)了評價的導向和促學功能。崔允漷、夏雪梅也提出：教師在特定的課堂教學活動中，教師的教、學生的學以及對學習的評價應該具有目標的一體化。［3］“教”是以目標為導向，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；“學”與教的內(nèi)容保持一致，發(fā)展學科核心素養(yǎng)；“評”的目的在于促教與促學。［4］

教、學、評是整個教學中不可分割的一個整體，三者相互融合，貫穿教學始終。其過程包括：

1.教學目標的制定。教師首先根據(jù)學情和教學內(nèi)容，明確學生通過該課學習所應達到的語言能力、學習能力、思維品質(zhì)和文化意識等，即圍繞“期待學生學會什么”來確定教學目標，既要體現(xiàn)對全體學生的基本要求，又要兼顧個體差異。同時，教學目標是教學活動實施的方向和預期要達成的結(jié)果，是教學評價的依據(jù)，因而要盡可能可觀察、可測量。

2.教學方法的設(shè)計。教師應根據(jù)教學目標選擇適當?shù)慕虒W方法，在實施教學中關(guān)注“如何教”和“如何學”的問題。要依托語篇創(chuàng)設(shè)有意義的情境，為學生充分搭建學習的內(nèi)容、語言、思維支架；要引導學生通過自主與合作相結(jié)合的方式，諸如運用一系列可視化工具歸納和提煉語篇內(nèi)容結(jié)構(gòu)，積極、主動地調(diào)適學習策略。

3.教學過程的評價。教師通過形成性評價幫助學生調(diào)控學習過程中的情感、態(tài)度和策略，促進“學”的真實發(fā)生，“使學生在學習過程中得到激勵，增強學生的自信心和成就感，形成繼續(xù)學習的動力”。［5］教師積極挖掘各種評價渠道，綜合運用多種評價機制，通過組織開展形式多樣的、有現(xiàn)實意義的評價機制，發(fā)揮評價的激勵作用和促學功能，從而幫助學生內(nèi)化和遷移所學知識，提升語用能力，對英語教學形成積極的反撥作用。

基于活動觀的教學設(shè)計從教學目標制定、教學方法設(shè)計到教學過程評價的融合統(tǒng)一，實現(xiàn)教、學、評一體化，確?；顒佑^的落實效果。

三、教學評一體化教學實施

為探究基于“教學評一體化”理論的有效初中英語閱讀教學，培養(yǎng)英語素養(yǎng)，筆者以外研版八年級下冊Module 9 Unit 2 A beautiful smile 為例，從教學目標確立和教學活動設(shè)計等方面解析初中英語閱讀教學課堂活動中教學評一體化實施的策略。

（一）制定教學和評價目標

該閱讀課體裁為故事類記敘文，以“人與社會”為主題，探討人際關(guān)系中的友誼。文章以時間為主線，以作者情感變化為暗線，講述作者因女孩友善的微笑而改變生活態(tài)度的故事，鼓勵讀者形成積極交友觀。文中主要運用一些與情緒相關(guān)的形容詞和動詞，使用一般過去時和過去進行時態(tài)描述這段美好的經(jīng)歷。

學生經(jīng)過本模塊Unit 1 聽說課的學習，了解了與同學相處過程中經(jīng)常會遇到的問題及解決路徑，掌握了和“友誼”話題相關(guān)的詞匯、句式，已經(jīng)嘗試對這些詞匯、句式進行口語表達，這為本節(jié)閱讀課打下了良好的學習基礎(chǔ)。閱讀理解方面，學生能夠通過閱讀獲得表層信息，但對信息的梳理和歸納能力較弱，缺乏深度學習和文本分析的能力。因此，教師要搭建充分的內(nèi)容、語言、思維支架引導學生一步步探究。

基于上述教學內(nèi)容和學情的分析，筆者根據(jù)《義務教育英語課程標準（2011 年版）》“讀”的四級標準相關(guān)要求，確定目標如下：

【教學目標】

1.學生能就不同的閱讀活動采用不同的閱讀策略，如預測、略讀、尋讀、上下文猜詞，獲取文章大意，梳理故事發(fā)展順序等。

2.學生能在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上解讀文本結(jié)構(gòu)，理解作者寫作意圖，挖掘文章深層意義。

3.學生能在教師搭建的信息支架上，學會自主學習、合作探究。

4.學生能運用本節(jié)課學習的詞匯、句型、語法交流友誼經(jīng)歷。

5.學生能學會關(guān)愛他人，形成積極健康的交友觀。

【評價目標】（如表1）

表1

（二）設(shè)計教學過程和方法

在實施教學過程中，筆者以學生為主體，設(shè)置活動情境，觸發(fā)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造力，使學生通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等活動促成教學目標的達成。首先，筆者引導學生通過整體閱讀把握記敘文6 要素（when/who/where/what/why/how），理解主旨大意；再分段閱讀把握來龍去脈，建構(gòu)文本框架（before the smile—while the smile—after the smile）；接著細讀文章，從events—emotions—actions 與文本、作者對話，梳理出文章使用facts 支撐opinions 的寫作手法；進而掌握作者寫作意圖，通過鑒賞語言，體會語言魅力，從而發(fā)展學生語言技能，促進思維品質(zhì)的發(fā)展。

［Step 1 讀前活動］

Look and predict

看配圖，讀標題，思考：

Q1：Can you guess what the relationship is between the two girls?

Q2：What kind of writing may the passage be?

本環(huán)節(jié)教師利用插圖和標題“導教”和“導學”，引導學生抓住關(guān)鍵詞“smile”，推斷故事情節(jié)，激活閱讀圖式，提升學生“viewing”的能力。

［Step 2 讀中活動］

Activity 1 Skimming

邊讀邊思考：

Q1：Who’s the main character?

Q2：How many parts can the story be divided into?

學生回答以上問題后，教師追問：

Why do you divide it in that way?

該活動意在引導學生根據(jù)問題查找某些特定的事實性信息，整體感知文本的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，明確時間線，梳理文本邏輯，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

Activity 2 Read for details

讀后填寫空白劃線處（如圖1）：

圖1

同時，教師引導學生隨文學習生詞、詞組。

該環(huán)節(jié)通過設(shè)置尋找細節(jié)信息、填寫表格等較為簡單的學習任務，引導學生關(guān)注文本結(jié)構(gòu)，梳理文章脈絡(luò)，積累與話題相關(guān)的詞匯、句型。評價活動和效果是具體的、可視的，有利于教師及時得到反饋并調(diào)整教學措施。

Activity 3 Read between lines

學生再次閱讀全文，根據(jù)問題“How was the story developed?”，完成思維導圖。（如圖2）

圖2

本活動以導圖形式呈現(xiàn)學生對文章的理解和文本互動的過程，是一種可視化思維方式，能引導學生進一步分析語篇邏輯，梳理“情緒—活動—時間”主線，明確寫作目的，并在此過程中不斷修正自己的理解。

Activity 4 Read beyond lines

學生小組討論問題：

Q1：What’s the writer’s purpose of writing this passage?（意圖性問題）

Q2：How do you understand the words：“a hidden treasure”?（猜測性問題）

Q3：Why does the writer say“it’s a beautiful smile”?（觀點性問題）

探究性問題鏈使文本成為提升學生思維能力的有效載體，能有效引導學生由感性認識逐步上升到理性認識。同時，創(chuàng)造性的表達又有利于培養(yǎng)學生批判性思維的能力。

（三）評價目標達成及效果

“教學評一體化的概念明確了教學、學習和評價的關(guān)系，凸顯了以評促學、以評促教的功能”。［4］筆者結(jié)合學生自我評價表、口頭與書面作品分析等確定多數(shù)學生存在的問題，借助可視化活動和工具滲透關(guān)鍵閱讀策略，提供適切的表現(xiàn)性評價表供學生自評、互評與他評等，以期激勵學生，促進學習。（如表2）

表2 閱讀自我評價表

讀后的活動側(cè)重所學知識的綜合應用，旨在幫助學生通過語言實踐，將已獲得的新知識轉(zhuǎn)化為語言能力。

［Step 3 讀后活動］

Activity 1 Retell the story

教師引導學生利用“讀中活動”Activity 3 的思維導圖，復述故事，復現(xiàn)目標詞匯，積累好詞好句，內(nèi)化所學語言，為寫作積累語言素材。

Activity 2 Writing

小組合作，完成寫作任務：

Share your own story about someone or something that changed your life.It could be a song，a book or a teacher.

要求：根據(jù)師生共同制定的評價量表（如表3），有針對性寫作。

表3 寫作評價量表

寫作活動使學生內(nèi)化和應用所學語言，綜合反饋學習目標達成的情況。寫是讀后常見的一種活動，既可以檢測讀的效果，又是知識建構(gòu)的過程，體現(xiàn)遷移創(chuàng)新。

綜上，教師穿插、融入各類評價，幫助學生更清楚地認識自我，促進所學知識的內(nèi)化與整合，又檢測學生本堂課的知識掌握情況，有助于教師及時調(diào)整教學策略，確保教學目標的達成，真正發(fā)揮以評促教促學的作用。

四、結(jié)語

教學評一體化是教師依據(jù)學情，在充分備課的基礎(chǔ)上確定清晰的教學和評價目標，課堂以學生為主體，關(guān)注學生學習過程，設(shè)計與目標相匹配的評價任務，將過程性評價鑲嵌貫穿于課堂始終，以檢測教學目標是否達成的有效教學過程。在落實教學評一體化的閱讀教學實踐中，教師必須具有評價素養(yǎng)，賦予課堂活動評價的功能，培養(yǎng)從關(guān)注學生的學習結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注學習過程的意識，有機地將促學評價（assessment for learning）、對學習的評價（assessment of learning）和作為學習的評價（assessment as learning）這三種方式相融合并貫穿在教學中，［6］實時監(jiān)控學生的學習表現(xiàn)，獲取與目標達成相關(guān)的學習信息，及時給予學習的幫助與指導，促進課堂上學習活動的真正發(fā)生。教師還要設(shè)計互評、自評等任務，引導學生積極參與到課堂學習與評價活動中，充分發(fā)揮學生學習的主動性。如此，教、學、評才能在持續(xù)的良性互動中最大限度地達成目標，有效促進學生英語學科能力的提升和核心素養(yǎng)的發(fā)展。