核心素養背景下高中思想政治主題單元統整教學模型構建

李玲

（福州銅盤中學，福建 福州 350001）

主題單元統整教學模型是一個比較完整的知識體系，這種教學模式將教材內容按照單元劃分，考慮學生學習的實際情況，連接教材內容，通過使用主題單元統整教學模型，改變陷入僵化的傳統教學模式，使用全新的教學方式，促進學生接受枯燥的政治學科內容，改變對于政治學習的偏見。該教學過程中，教師需要適當發揮主體作用主導課堂教學流程，設置教學問題，調動學生的課堂積極性，幫助學生在一種輕松、愉悅的課堂氛圍之中獲得并積累政治知識。［1］核心素養背景下要求學生學習過程中能夠全面發展，學校與教師探索并使用全新的教學方式，跳出傳統教學模式的限制性，使用更加合適教學方式幫助學生提升政治或其他學科的成績，體現出教學的重要性以及內涵。將核心素養培養作為全新的教學目標，結合主題單元統整教學模型構建全新教學情境，幫助學生在更加活躍的課堂氛圍之中掌握知識，為學生綜合能力、核心素養培養帶來新的方向。［2］［3］

本文研究構建核心素養背景下高中思想政治主題單元統整教學模型，致力提升高中思想政治教學效果。

一、核心素養下高中思想政治主題單元統整教學模型構建策略

（一）主題單元統整教學模型構建時需注意問題

1.注重圍繞多個主題發散設計

高中思想政治教材內容較為豐富，運用主題單元統整教學模型開展教學時，需要合理構建教學主題情境，這種情境設計要求具有整體性，由此保證思想政治教學課堂的完整性，避免教學節奏過于混亂。但是使用主題單元統整教學模型開展思想政治教學時不能只圍繞一個相同主題，如果僅圍繞一個主題開展教學活動會影響教師擴大情景探究設計，所以實際教學時，將主題劃分成多個單元，添加眾多與課堂相關的政治資料，豐富課堂教學內容。

2.關注學生自主學習活動

主題單元統整教學模型教學過程中，有一部分教師由于工作經驗不足，不能區分出教學的重點與次重點之間的區別，只關注設計課堂情境和知識點的邏輯性，限制學生發散思維，導致教學模式再次落入“你問我答”的傳統教學模式。如果教師所設置的課堂提問問題質量較高，就能有效幫助學生提升思維發散的能力；但是假如教師提出的問題質量較低，則無法激發學生的自主思考的能力，使得教學工作重新落入“填鴨式”傳統教學模式，這種傳統教學模式往往會使學生對于學習的思想政治內容產生反感的情緒，造成學生消極應對教學內容的情緒。［4］考慮到以上情況，教師使用主題單元統整教學模型開展教學工作時需要詳細設計課程樣式，開展思想政治教學相關的辯論賽與演講比賽，組織全班學生參與其中，提升學生的綜合能力。

核心素養背景之下，作為教學主體的教師需要了解自己身份的轉變，從知識傳播者的身份轉變為知識引導者，嘗試以主題單元統整教學模型為代表的全新教學模式，激發學生產生對于思想政治學習的興趣，推動學生在學習思想政治知識時發揮主觀能動性，使思想政治教學的課堂氛圍更加輕松［5］。

（二）教學模型構建策略

1.整理教學目標，深度研究教學內容

以核心素養作為基礎，高中思想政治教學過程中需要構建一個教學三維目標，學生核心素養培養是目前高中教育過程中較為關鍵的環節，便于實現主體單元統整教學模式在高中思想政治課堂的有效運行。［6］核心素養是一種綜合素質，覆蓋學生的各種能力。將核心素養融入高中思想政治三維教學目標之中，實現教學模型的巧妙建立。從目前的研究結果來看，培養學生思想政治學科學習能力時，需要逐漸高教學內容的難度，從簡單教學內容入手，之后加深教學難度，直至教授復雜教學內容。從較為具體的教學內容，轉變為較為抽象的教學內容，可使得教學過程更加富有層次性，在教學單元之中融合教學培養目標，使得學生和教師在這一教學過程中更加明確教學技能、教學態度以及學習方法的三維目標，不但注重最終教學結果，也關注整個教學過程，把核心素養融入三維教學目標中。［7］高中階段，學生的學習任務較重，部分學生對思想政治學科重視程度不足，所以教學過程中教師需要利用主題單元統整教學模型合理規劃教學計劃，防止由于學生思路混亂而出現的學習能力不足或，發生教學目標不能完成的情況。教師在這一過程中發揮引導作用，鼓勵學生主動作出思考，培養學生的核心素養：使用主題單元統整教學模型，構建教學情境，并且設定問題，促進學生理解所學的思想政治課程知識，利用主題單元統整教學模型融合相似的兩個教學單元，先以簡單的教學內容作出引導，設置諸多問題，要求學生自己探索問題答案，以提升學生核心素養，讓學生使用自己已經掌握的知識自學解決學習過程中遇到的問題。

2.重視主題單元，統整教學模型中的類別

根據核心素養的主體內容，劃分高中思想政治教學單元：知識理論、課程主體設計、應用實踐，由各個教學單元實現政治教學的系統學習。高中思想政治學習之中，馬克思主義哲學是較為晦澀難懂的內容，也是較為重點的內容，針對這一學習難點，教師需要建立單元教學計劃。例如整合思想政治課程中的相同、相近知識點，采用主題單元統整教學模型分割重組教學內容，確保學生對于所學內容存在一個基礎認知，再針對當堂學習內容布置實踐作業，經過學生自己實踐，幫助學生掌握高中思想政治教學的核心素養。［8-10］另一種可以采取的教學方式是整合高中思想政治教材中難點問題轉化成較為容易理解的問題，啟發學生自己分析教學內容，培養學生形成自我理解的核心素養，教師和學校配合學生開展課下調查與數據收集，組織小規模的知識競賽，幫助學生了解知識應用的價值，累積自主學習的經驗，幫助學生在思想政治知識學習過程中培養出全面發展的能力。

3.教師發揮連接作用梳理單元內容

高中思想政治在高中學習過程中占有重要比重，綜合考慮教學內容的連接性與迂回性，確保教師能夠把握教學整體性，針對統編版教材內容，設計能夠發揮承上啟下的作用的教學內容，設置能夠延伸學生思維的練習內容，培養學生能夠應用已學知識的能力，便于學生形成自主整理學習內容的能力，幫助學生掌握舉一反三的能力與應用所學知識的能力。主題單元統整教學模型具有生長性，這種特點能夠找尋出思想政治知識的源頭，同時擴展知識內容。單元教學結束以后，教師需要帶領學生重頭梳理思想政治知識內容，從自己比較了解的內容出發，結合所學內容，梳理知識節點，幫助學生重溫教學內容。受到教材內容限制，許多知識重點分散在不同的單元之中，所以這種情況下就需要教師整理教學內容，把相同單元歸類到一堂課的教學內容之中，輔助學生能夠發展核心素養。利用主題單元統整教學模型生成學生資源，擴大學生的知識面，幫助學生明確所需關注的學習內容，實現學生學習能力的全面發展。

二、主題單元統整教學模型教學活動框架整合

使用主題單元統整教學模型開展思想政治教學活動的關鍵步驟之一就是將單元的邏輯框架合理整合。整合過程需要嚴格參照核心素養的指導，把握主題單元統整教學模型的教學邏輯。［11］本文的研究以統編版高中思想政治必修三《政治與法治》第二單元《人民當家作主》這一單元為例，課程設計核心單元是學習我國的國體和政治制度，教學過程劃分三課：人民民主專政的社會主義國家、我國的根本政治制度、我國的基本政治制度。最終教學落腳點是認同我國的國體、政體和各項政治制度，并積極有序地參與政治生活，發揮主人翁作用。根據該節教學內容構建主題單元統整教學模型的邏輯結構，構建結果如圖1 所示。

圖1 主題單元統整教學模型的邏輯結構構建

教學活動中，主題單元統整教學模型邏輯結構主要由各個模塊組成，按照教材中的教學邏輯逐步推進教學內容，依據主題單元統整教學模型教學策略，完成教學。依據核心素養背景與學生認知規律，適當調整各個教學單元的結構和布局，調動教學內容，形成一個完整的、逐層遞進的主題單元統整教學模型教學結構。

三、高中思想政治主題單元統整教學模型構建程序

通過以上分析，確定主題單元統整教學模型構建時需要關注的問題，并且初步了解該模型在高中思想政治教學中的價值，將這一模型實際應用于高中思想政治教學中，需要明確主題單元統整教學模型的關鍵組成部分以構建流程。［12］已經有諸多研究者對于主題單元統整教學模型作出深入研究，可觀成果。本文研究過程中選取統編版高中思想政治必修三《政治與法治》第二單元《人民當家作主》為例，分析使用主題單元統整教學模型構建的步驟：

（一）教學目標的確定

主題單元統整教學模型構建的第一個關鍵關節就是具體教學內容的分析，這一關鍵環節同時也是利用主題單元統整教學模型設計政治課堂教學的基礎，通過分析教學內容，能夠更加了解教學目標，因此教學分析也是主題單元統整教學的支撐部分。這種主題單元統整教學模型之中，教師是教學的主體，在課堂教學中發揮主導作用，深刻分析教學內容之后，從宏觀角度把握教學方向，也要求學生本身已經具備較為良好的學習能力。利用該教學模型時優先針對學生的特征與教學目標，也就是說，思想政治教學時考慮核心素養培養目標，從學生認知能力角度出發，綜合教材之中各個單元的難易程度以及重要程度。《人民當家作主》這一單元屬于思想政治教材中介紹的部分，該單元的教學目標就是幫助學生了解我國的國體和各項政治制度之間的關系，從而認同我國的國體和政治制度，并根據憲法規定，堅持人民民主專政，堅持人大制度、中國共產黨領導的多黨合作和政治協商制度、民族區域自治制度和基層群眾自治制度，從而積極有序地參與政治生活，發揮主人翁精神。其中，國體和政體是該單元的教學重點，因此，在進行主題單元統整教學模型構建時，要把國體和政體作為主線。

（二）深度了解教材內容

應用主題單元統整教學模型時需要劃分單元開展教學，教學設計與單元劃分均是該模型中較為重要的部分，教師在這一階段需要先整理教學內容，從高層次思考教學具體內容，構建主題單元統整教學模型框架。政治課程教學過程中存在注重單個知識教學不見單元目標任務的缺點，如果使用單元設計教學，能夠降低這種弊端帶來的影響。教學過程中不能過于要求學生對于單獨教學目標的掌握，避免出現某個教學內容獨立于整體教學內容以外。主題單元統整教學模型要求全部教學內容形成一個整體，從教學整體上幫助學生構建認知體系，掌握學習方法，學會使用舉一反三的方式解決后續學習內容。在對《人民當家作主》這一單元進行構建時，應把國體、根本政治制度、基本政治制度等全部教學內容形成一個整體，并分析他們之間的關系。在落實核心素養同時進行單元劃分，按照教育發展的一般規律，確保前后課程較為連接，使得教學內容成為一個整體。［13］

（三）實際教學中篩選教學策略

教師所使用的教學策略實際上就是從單元教學角度出發，綜合考慮學生學習情況，構建具有技術性的教學方案。確定教學策略是主題單元統整教學模型教學方式的一個重要步驟，良好的教學策略才能在教學工作之后獲得有效的教學結果。培養核心素養的同時注重學生學習能力的變化，獲得較為有效的學習結果，使得“教”與“學”共同成長，教師利用主題單元統整教學模型制定教學策略，通過設定情境問題，促進學生掌握解決問題的能力，培養學生的核心素養。高中階段的思想政治知識學習有利于學生掌握我國基礎政治制度，了解社會形態以及中國共產黨的治國思想，我們目前所生活的社會，到處都涵蓋政治相關內容，思想政治學科與我們的生活息息相關，主題單元統整教學模型與核心素養培養均離不開情景設計，選取合適的教學策略，構建適當的教學情境，由此解決教學過程中可能遇到的問題［14］。《人民當家作主》這一單元的教學過程中可以先使用生活的實例設定教學情境，以現實中實際發生的事件作為分析實例，延伸課堂內容，將課堂教學內容細化成多個教學單元，鼓勵學生思考實際情境，解決教師提出的問題，掌握該節教學內容。利用合適的教學策略，確定思想政治教學情境，完善主題單元統整教學模型構建結構，使學生對于所學的內容有探索欲望，幫助學生快速掌握當堂課程的重點與難點。通過主題單元統整教學模型以及情境設計，確定合適的教學策略，培養學生對于思想政治學習的興趣，刺激學生產生學習積極性，幫助學生認識到學習思想政治知識的重要性，從根本上解決教學過程中的難點。實際教學時，從學生認知角度出發，設置問題引導學生思考教學內容：①設置概念對比情境，輔助學生對于思想政治學科知識構建一個初步理解框架，如國體和政體的概念、根本政治制度與基本政治制度的概念；②對比教學結構，使用主題單元統整教學模型結構幫助學生了解政治知識；③對比教學內容，使用生活實例引導學生思考，總結課堂教學內容，確保每個學生都能吸收課堂教學的內容。

（四）教學效果評價

教學效果與教學內容具有相同重要性，教學活動結束以后，針對教學效果做出評價，總結學生對于當堂政治教學內容的掌握情況，關注學生在教學活動結束以后表達出的情感和態度，要求學生直接自我評價，塑造對于思想政治學習的自信心。核心素養背景之下，教學效果是否得到課程標準要求是目前教學追求的結果，教學結束后獲得的教學效果與主題單元統整教學模型構建時的預期是否一致是對于教學效果的評價標準。思想政治教學時可以從以下方面評價教學效果：一方面，評價學生核心素養達成情況，確定政治教學后學生各方面學習能力發展情況；另一方面，教師需要對于教學效果作出自我審視，反思教學效果。也就是說，教學完成后，需要從學生和教師兩個方面作出評價，檢測主題單元統整教學模型教學是否達到預期效果。

四、結論

構建核心素養背景下高中思想政治主題單元統整教學模型，這類模型以學生實踐學習為基礎設計教學活動，教師在這一過程中發揮一定的主體作用，優化學習策略，劃分學習單元，通過實踐教學，融合學生學習規律與學科特點，構建教學模型，獲得更加良好的教學效果。研究過程中將核心素養作為核心，開展核心素養背景下高中思想政治主單元統整教學，推動教學創新與政治學科發展，當然，這一過程需要學校與教師共同努力，還需學生積極配合，才能達到預期教學目標。