情境化在初中地理試題命制中的探索與實踐
——以人教版八年級下冊“西北地區”為例

林閩峰 梅國紅

（1.福建師范大學附屬福清德旺中學，福建 福清 350319；2.武平縣第一中學，福建 武平 364300）

現實中，部分教師命制的試題，題干中沒有依托情境，采用平鋪直敘的設問，學生審題一目了然，對學生“獲取和解讀地理信息”能力的考查要求不高。學生通過此類試題訓練，只是機械性重復還原記憶，學科素養得不到有效培養。地理教學應著眼學生地理信息加工能力的發展，把培養學生搜集、選擇、整理和分析地理信息的能力，重組與應用已有地理信息獨立解決相關問題能力，作為地理課程目標的有機組成部分。［1］評價是為教學服務，作為一線教師，要在日常的檢測中命制依托情境的試題，培養學生獲取地理信息解決實際問題的能力。

教育部《關于加強初中學業水平考試命題工作的意見》中指出：試題命制既要注重考查基礎知識、基本技能，還要注重考查思維過程、創新意識和分析問題、解決問題的能力。合理設置試題結構，減少機械記憶試題和客觀性試題比例，提高探究性、開放性、綜合性試題比例。增強情境創設的真實性、典型性和適切性，提高試題情境設計水平。［2］要把上述要求落實到位，試題依托情境進行創設顯得尤為重要。情境化在試題命制中要如何體現呢？試題命制時要把真實問題情境嵌入到試題中，讓學生在真實情境中面對地理的專業性描述，把現實生活和專業的地理知識有機地融合在一起，讓學生感受到試題是生活的呈現，但又要用自己儲備的專業地理知識進行判斷和分析，才能得出結論，從而使學生從生活中的地理現象看到地理的本質。

一、情境化試題命制的意義及流程

命題評價依然是現代社會選拔人才的主要方式，它是以終結性的方式對學生進行評價。學生在學習知識形成核心素養后對依托情境的試題做出反饋是命題評價的主要依據。情境化命題就是為評價學生的地理學科素養達到的程度而設計，給學生提供一次展示地理學科素養的機會。通過解決情境化命題中的具體問題來呈現掌握地理學科素養的程度。情境化命題是考查學生利用已掌握的地理學科素養來解決情境中所設置的問題，從學生給出的解決方案來呈現學生的核心素養發展水平。情境化命題是體現出學生對熟悉情境到相似情境進而到陌生情境的掌控能力，是否能順利地把知識進行遷移，解決問題。

情境化命題就是讓學生從機械性重復記憶中解放出來，不能只靠機械性的重復做同樣知識點的試題來提升地理核心素養，而是用儲備的知識點來分析問題，解決問題，體現對地理核心素養的提升。只有通過評價的變化才能促進教學理念的改變，真正落實到位，才能對教學起到引領的作用。情境化命題要體現把核心素養考出來的目的，讓一線教師看到試題呈現方式和內容與以往的有所不同，促進教學方式的改進，從而在選擇教學情境時必將有所改變。命題設計既關注學習探索情境對學習的回應與教學的引導，也關注生活實踐情境對問題解決能力的考查與學科應用價值的彰顯，通過不同情境類型的配置與組合，配合依托情境的任務設計，整合基礎性、綜合性、應用性與創新性考查要求，加強教考銜接。［3］

情境化命題就是依托情境創設試題借以開展對學生地理學科素養的考查。情境化試題命制一般包括設置考查目標、精選素材、設計問題、組織答案這幾個步驟。確立考查目標是試題命制的第一步，它為試題命制指引了方向，起著“指揮棒”的作用。試題選擇的素材要來源于真實生活，不能照搬照套，要對素材進行適當的加工處理以此創設情境從而突出切入點，做到既來源于生活又高于生活。確定考核點是試題命制的重要環節，以考核點引領題型的選擇和問題的設置，設問要與情境緊密聯系并且具有針對性。設問與情境融為一體，設置的各個問題之間具有邏輯性，層次分明，銜接自然。組織答案要保證科學性，做到簡明扼要、條理清楚。因此，本文探究初中地理情境化命題流程如下：

二、情境化試題命制的探索實踐——以人教版“西北地區”為例

（一）注重素材收集，找準試題切入點

精選素材是命題準備的一個關鍵步驟。所選的素材應貼近學生生活，這樣能充分體現出試題與生活的聯系，貫徹課程標準中“學習對生活有用的地理”的課程理念。利用命制的試題來激發學生探究生活中地理的興趣，通過解決實際問題來展示地理知識的廣博和價值。試題的切入點要與學生的生活環境相聯系，體現鄉土特色。試題的素材也可以從課堂的師生互動或生生互動中得來，如講到人教版地理八年級下冊“西北地區”這節課，有學生提出：新疆的葡萄香甜好吃，價格比較高，那么新疆的農民不是發財了嗎？根據學生的生成性回答，以脫貧攻堅為背景，結合人教版地理八年級下冊的“西北地區”內容，以真實的新疆買買提大叔為原型進行試題創作。用本區著名的香妃葡萄干為試題的主題進行切入，設置試題的閱讀材料并配圖：（如圖1）

圖1

新疆阿特貝西村的葡萄園高地上，我們可以看到一座座像碉樓的土坯建筑，這種像蜂房一樣，四壁有密集洞孔的房子，就是晾制葡萄干的晾房，又稱“蔭房”。在晾房的內部，利用干燥炎熱的風吹過，一段時間之后新鮮的葡萄就會脫水從而變成葡萄干，顏色嫩綠，口味甜美。買買提大叔帶領村民利用微商平臺，把香妃葡萄干變成了網紅產品，推動了葡萄干產業的發展，實現整村脫貧。

（二）優化試題結構，關注素養考核點

地理學科在初中階段主要培養學生的識記、讀圖、空間定位和邏輯思維等能力。試題中的地圖或各種圖表，都是學生獲取地理信息的載體，學生只有對試題中的地圖和文字資料進行閱讀、提取、判斷、分析，從而獲取有用的信息，這樣才能檢測出學生對已有地理知識包括概念、地理要素、分布特點的識記和理解程度。要想從地圖或各種圖表中獲取有用的信息，就要求學生要具有地理學科的“區域認知”素養和“綜合思維”能力。試題設置如下：

（1）買買提大叔家的葡萄園所屬的吐魯番市，是位于山脈A__________與阿爾泰山之間，這里種植葡萄的歷史悠久，所產的葡萄特別甜，其生產的有利自然條件有_______、________。

（2）買買提大叔收獲新鮮葡萄后，在晾房中晾制葡萄，是利用了當地顯著的自然環境特點_________。除了買買提大叔的家鄉有這樣的環境，圖2 中B_______盆地的內部也是如此，但是該盆地的邊緣分布了城市，是因為匯集了水源從而形成__________。

圖2

（3）買買提大叔依靠了____________技術把香妃葡萄干變成網紅產品，運往全國各地進行銷售，那么使用合理的交通運輸方式是_____________。

本題主要考查學生對新疆的地形、農業發展優勢、環境特點、選擇合理的運輸方式等知識點的認知水平。第（1）題，學生從圖2 對應的位置就能獲取A 山脈是天山，從本區生產的葡萄特別甜這個條件再加上學生已有的知識儲備，可以得出本區緯度較高、夏季日照時間長的特點；學生已有“夏季晝夜溫差大更有利于糖分積累”這個知識儲備，進而根據空間定位推導出該區域生產的有利自然條件。第（2）題，從晾房中晾制葡萄的過程，推導出當地干旱的自然環境特點，并且延伸出塔里木盆地的位置以及塔里木盆地邊緣分布有綠洲，所以有聚落的分布。第（3）題，提取信息“微商平臺”“網紅產品”，并根據圖中的鐵路線，學生對這些信息進行判斷分析，進而得出正確答案。

（三）立德樹人為本，聯系個體情感點

本題的命制是從立德樹人的核心目標出發，以情感態度價值觀為落腳點，既體現了地理學科育人的魅力，也是課程標準的學科要求。因此，本題命制中以脫貧攻堅為主題聯系情感態度價值觀，既是推進課程改革的需要，也是發揮地理教育價值功能的渠道。脫貧攻堅是我國的一項偉大工程，在中國共產黨的領導下，發揮社會主義制度的優越性，集中人力、物力和財力，全國一盤棋，統籌安排，實現了如此宏大的戰略部署。本題利用我國脫貧攻堅的偉大成就來進行情境創設，學生對西北地區已有的認知是自然條件惡劣，干旱是西北地區顯著自然特征，在這樣的自然條件下，農業的發展困難，農民的收入有限，造成一部分農民曾長期生活在貧困之中。利用本題的命制向學生傳遞一個理念，在中國共產黨的領導下，在西北人民的共同努力下，在惡劣的自然環境中，尋求區域發展突破口，尋找新的經濟增長點，人民群眾就可以過上幸福的日子。潛移默化之中培養了學生的家國情懷，使他們意識到：作為當代的中學生，身上的責任更大，要能擔負民族偉大復興的重任。

（四）培養思維能力，突出試題創新點

是否擁有創新意識是學生能否順應時代發展的關鍵，也是教育要達成的重要目標。學生創新思維能力的培養是形成創新意識的有效途徑，也是測試需要考查的內容之一。創新思維能力分為思維廣度的發散性和思維深度的收斂性。這就要求在命制試題的時候，試題的內容和形式上需要有所創新，創設新情境，讓學生通過現場學習并解決問題，來考查學生的創新能力。要想在試題中體現創新性，就需要對現有的圖文資料進行二次加工，利用現實中的素材，依托學生已有的知識儲備，考查學生對知識進行遷移的能力，在新情境中引導學生積極思考生活中的地理問題，在情境教學過程中經歷地理思維發展的過程，從而培養學生的創新意識。

該題組第（1）題主要考查葡萄種植的區位、歷史及自然條件，第（2）題主要考查葡萄干晾制的有利條件與綠洲的形成條件，第（3）題在提供葡萄干銷售的基礎上，設置了貼近學生生活的“網紅產品”，最后對運輸方式進行考查。三個小題通過葡萄的種植、晾制、銷售和運輸這一系列的生產過程，考查學生對新疆地形、自然條件、環境特點和社會經濟等知識的掌握程度。通過本題的創設有利于在今后的教學中調整思路，對教材內容進行有效的整合，幫助學生完善知識結構，形成知識網絡。

三、結語

情境化命題是當前考試命題改革的趨勢，這種趨勢的變化對于一線教師教學起到巨大的導向作用，倒逼部分教師改變固有的教學方式，主動去探索符合情境化命題要求的新教學模式。只有在教學中不斷適應這種變化，從提升學生的地理學科素養的角度出發，在教學過程中不斷更新教學理念和采用高效的教學方法，在新課教學中加入情境的元素，讓學生在新的知識領域通過情境的創設來解決問題，才能使學生的綜合思維素養得到提升。通過教學情境的不斷熏陶，學生可以從容應對在各種水平考試中呈現出來的變化多端的情境化試題。情境化在初中地理試題命制中的探索和實踐是為了更好地落實考查學生的人地協調觀、區域認知、綜合思維和地理實踐力等學科素養，以便對學生學科素養發展程度進行分析和判斷。通過情境化在初中地理試題命制中的探索與實踐，可以減少對學生機械性重復記憶的考查，避免學生養成對知識點生搬硬套的習慣，切實培養學生分析、解決問題的能力。