基于核心素養(yǎng)的高中生地理實(shí)踐力培養(yǎng)策略
——以“土壤觀察”為例

鄭梅凱 嚴(yán)青青

（廈門市第十中學(xué)，福建 廈門 361022）

地理核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力。［1］地理活動(dòng)設(shè)計(jì)要與地理課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生建立的專業(yè)地理視角和地理思維，從地理專業(yè)性視角指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、調(diào)研與思考活動(dòng)，將學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理性認(rèn)識(shí)逐漸內(nèi)化為學(xué)生的實(shí)踐認(rèn)知，在培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的基礎(chǔ)上，提升地理學(xué)科素養(yǎng)。

一、地理實(shí)踐力的內(nèi)涵闡釋

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）提出：“地理實(shí)踐力指人們?cè)诳疾臁?shí)驗(yàn)和調(diào)查等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的意志品質(zhì)和行動(dòng)能力。考察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等是地理學(xué)重要的研究方法，也是地理課程重要的學(xué)習(xí)方式。”［2］從此項(xiàng)定義可知，其一，在概念組成方面，課程標(biāo)準(zhǔn)更多強(qiáng)調(diào)地理實(shí)踐力是實(shí)踐動(dòng)手能力和意志力，而“動(dòng)腦”解決問(wèn)題同樣也是實(shí)踐活動(dòng)，為此，需要不斷完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；其二，在培養(yǎng)方式方面，更側(cè)重在課內(nèi)（如地理模擬實(shí)驗(yàn)）和戶外（如野外考察）的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)用并提升學(xué)生的地理實(shí)踐力。但從實(shí)際教學(xué)來(lái)看，在進(jìn)行傳統(tǒng)的紙質(zhì)測(cè)試時(shí)，也需要應(yīng)用地理實(shí)踐力獲取關(guān)鍵信息，進(jìn)而分析和解決地理問(wèn)題。在傳統(tǒng)且有深度的課堂教學(xué)過(guò)程中，也同樣可以鍛煉、檢驗(yàn)學(xué)生的地理實(shí)踐力。

二、高中生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)策略

（一）依托模擬實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)地理實(shí)踐力

地理的實(shí)驗(yàn)和物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有相似性，都是可通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證所學(xué)的知識(shí)是否正確，并且實(shí)驗(yàn)的引入能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。地理教學(xué)中地理實(shí)驗(yàn)可以讓教師在課堂中模擬野外實(shí)驗(yàn)的情況，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象、原理、規(guī)律的理解與記憶。［3］

例如，在學(xué)習(xí)熱力環(huán)流這一知識(shí)點(diǎn)便包含地理現(xiàn)象的形成原理，為學(xué)生講述熱力環(huán)流現(xiàn)象原理的同時(shí)，再設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證，從而加深學(xué)生對(duì)此知識(shí)點(diǎn)的記憶。在該知識(shí)點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師先為學(xué)生提供長(zhǎng)方形的玻璃缸、塑料薄膜、熱水、冰塊、香、火柴等材料，將小冰塊放到玻璃缸的兩側(cè)，再將一小燒杯的熱水放在中間，將塑料薄膜蓋上，再在上面扎出小孔，將香伸進(jìn)去，觀察香飄動(dòng)的方向，從而模擬熱力環(huán)流的形成過(guò)程。學(xué)生在觀察之后發(fā)現(xiàn)模擬實(shí)驗(yàn)結(jié)果與所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容一致，氣流的確是像所了解的原理那樣運(yùn)動(dòng)，加深了對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解。［4］

（二）借助動(dòng)手體驗(yàn)培養(yǎng)地理實(shí)踐力

高考非常注重對(duì)學(xué)生地理實(shí)踐力的考查，地理選考試題都是選取實(shí)際情境，讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，解釋實(shí)際現(xiàn)象和解決實(shí)際問(wèn)題。［5］因此，教師在教學(xué)中可以從現(xiàn)實(shí)生活中選取材料，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，應(yīng)用所學(xué)原理解決問(wèn)題，理論聯(lián)系實(shí)際，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的地理實(shí)踐力。

例如，在水循環(huán)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，按照課標(biāo)要求，學(xué)生對(duì)于水循環(huán)示意圖要能讀、會(huì)說(shuō)、會(huì)畫，還要會(huì)用，分析地理原理，以掌握地理技能，該節(jié)課的情境設(shè)計(jì)可圍繞考察校園下雨天是否有積水或者內(nèi)澇展開，結(jié)合水循環(huán)的環(huán)節(jié)和類型，從地理學(xué)科角度理解校園內(nèi)澇的形成原因以及防治措施，引發(fā)學(xué)生對(duì)內(nèi)澇產(chǎn)生原因的探究欲望，并通過(guò)分析影響水循環(huán)的環(huán)節(jié)來(lái)，尋找緩解內(nèi)澇的有效措施。通過(guò)學(xué)生親身體驗(yàn)和考察，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題并主動(dòng)尋求解決辦法的實(shí)踐能力。

（三）開展戶外考察培養(yǎng)地理實(shí)踐力

地理實(shí)踐能力關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的運(yùn)用能力。［6］高中地理要有效提升地理實(shí)踐力，就要有意識(shí)地優(yōu)化學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，注重學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)踐操作活動(dòng)的開展，為學(xué)生提供更多實(shí)踐操作的能力，幫助他們將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)手能力。

例如，在學(xué)習(xí)“河流地貌的發(fā)育”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可利用研學(xué)活動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐乃こ袒蛘吆恿髦車孛玻龑?dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)河流兩岸不同的地貌特征，即呈現(xiàn)“凹岸侵蝕、凸岸堆積”的現(xiàn)象，幫助他們實(shí)現(xiàn)知識(shí)的實(shí)踐化，促進(jìn)地理實(shí)踐力的培養(yǎng)。

三、基于核心素養(yǎng)的高中生地理實(shí)踐力培養(yǎng)的應(yīng)用案例

基于新課程改革，本文以人教版高中地理新教材必修一新增第五章《植被與土壤》第二節(jié)《土壤》的教學(xué)實(shí)踐為例，借助野外觀察并運(yùn)用土壤樣本，學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，掌握土壤觀察的基本內(nèi)容和方法，從而了解土壤的顏色、質(zhì)地、剖面結(jié)構(gòu)，進(jìn)而理解土壤的概念和組成，為理解土壤的主要形成因素鋪墊。

（一）課前準(zhǔn)備

本節(jié)主要包括三個(gè)主要實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)：“一看（顏色）”“二摸（質(zhì)地）”“三切（剖面）”三種不同的觀察土壤方式，總結(jié)土壤的性質(zhì)和分布規(guī)律。本次課堂以小組合作探究的方式展開，共分為8 個(gè)小組，每組6 個(gè)同學(xué)，設(shè)立一個(gè)小組長(zhǎng)，每位同學(xué)根據(jù)自身的優(yōu)劣明確分工，充分體現(xiàn)學(xué)生的“主體性”。具體每組成員安排如下：實(shí)驗(yàn)操作2 人，填表記錄2 人，總結(jié)交流1 人，過(guò)程觀察1 人。在小組實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生預(yù)判、探究、分析、合作和總結(jié)能力。

實(shí)驗(yàn)用具：每組自制教具一套，5 套不同顏色的土壤樣本，3 種不同質(zhì)地（砂土、壤土、黏土）的土壤若干，清水，置物筐，實(shí)驗(yàn)記錄單，筆若干。

（二）教學(xué)過(guò)程

1.問(wèn)題提出。教師概念講解，土壤：指陸地表面具有一定肥力，能夠生長(zhǎng)植物的疏松表層。土壤為植物光合作用提供并協(xié)調(diào)水分、養(yǎng)分、溫度、空氣等營(yíng)養(yǎng)條件，是人類生存的物質(zhì)基礎(chǔ)。在對(duì)概念清晰的基礎(chǔ)上，引入本節(jié)課需要解決的問(wèn)題（根據(jù)土壤的概念和作用推測(cè)土壤包含哪幾個(gè)部分？）

圖1 土壤及實(shí)驗(yàn)用具

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入，使學(xué)生對(duì)本次課有更為具體的了解，從而深入土壤物質(zhì)組成的理解，聯(lián)系實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。

2.活動(dòng)1：“一看”——觀察土壤的顏色

教師展示5 種不同顏色的土壤樣品，并布置學(xué)生觀察桌面上不同顏色的土樣。通過(guò)觀察完成實(shí)驗(yàn)記錄表格，且大致思考土壤顏色差異的成因。

學(xué)生分享：均可準(zhǔn)確的識(shí)別土壤的顏色，也通過(guò)采樣地的分布大致能夠推斷出土壤的顏色可能與成土母質(zhì)、氣候等有密切的相關(guān)，但對(duì)于具體原因的分析還較為模糊。另外在記錄的過(guò)程中（表1），會(huì)出現(xiàn)描述不準(zhǔn)確的問(wèn)題，比如：肥力應(yīng)表達(dá)為“高”或“低”，而非“大”和“小”。

表1

教師總結(jié)：幾種土壤的顏色及成因，黑土來(lái)自東北，氣候寒冷，黑色腐殖質(zhì)積累；紅土來(lái)自南方，氣候濕潤(rùn)，淋溶作用強(qiáng)，鐵和鋁的保留；紫土來(lái)源四川盆地，由于成土母質(zhì)為紫色的砂巖和頁(yè)巖；黃土大部分源于，黃土高原，水土流失之后土壤變得貧瘠；水稻土取自稻田，由于長(zhǎng)期的耕作變成青灰色。拓展深入展示中國(guó)土壤顏色分布圖，分析中國(guó)土壤分布的規(guī)律，可以得出土壤的顏色和肥力分布大致規(guī)律，從北向南顏色由黑至紅、肥力從高至低。

設(shè)計(jì)意圖：1.通過(guò)觀察土樣和探究思考，培養(yǎng)學(xué)生由認(rèn)知能力到行動(dòng)能力的提升，觀察是人類獲取外界信息的最直接的方式，如何通過(guò)這種最直接的方式來(lái)獲取有用的信息則是培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的重要任務(wù)之一。2.不同省份和區(qū)域野外土壤樣本的觀察，探究不同地域的土壤顏色及成因，從而培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。

3.活動(dòng)2：“二摸”——感受土壤的質(zhì)地

實(shí)驗(yàn)之前，教師引入相關(guān)概念，如土壤粒級(jí)：粒級(jí)的概念與種類，按照土壤礦物質(zhì)顆粒的粒徑大小分為石粒、砂粒、粉粒、黏粒。土壤質(zhì)地：不同粒級(jí)的礦物質(zhì)在土壤中所占相對(duì)比例，主要砂土、壤土、粘土。

實(shí)驗(yàn)過(guò)程。該環(huán)節(jié)分別設(shè)置三組不同目的的實(shí)驗(yàn)，分別感受干濕土壤的質(zhì)地，探究不同質(zhì)地土壤的通氣性和透水性。

實(shí)驗(yàn)一：感受干燥土壤質(zhì)地

組內(nèi)成員均動(dòng)手操作，摸一摸桌面準(zhǔn)備的土壤樣品，根據(jù)土壤粒徑大小，判斷土壤質(zhì)地。

學(xué)生分享：大部分得到這樣的結(jié)果：“灰色土”—粒徑最大—砂土、“紅色土”—粒徑適中—壤土、“青色土”—粒徑最小—粘土。由于準(zhǔn)備的土壤無(wú)法保證濕度完全一致。有部分同學(xué)不能明顯感受出土壤的粒級(jí)，因此該實(shí)驗(yàn)過(guò)程與土壤的濕度也有較大的關(guān)系。

實(shí)驗(yàn)二：土壤滲水實(shí)驗(yàn)

考慮到教具和土壤的浪費(fèi)，老師先錄制操作視頻。學(xué)生先觀看操作視頻，再根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟動(dòng)手操作。實(shí)驗(yàn)步驟：①取等量不同質(zhì)地的三種土壤于自制滲水塑料杯中，并向杯中倒入等量的清水；②觀察并記錄三種樣品水滲出到杯底的速度和水量；③得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并完成實(shí)驗(yàn)記錄表2。

表2

學(xué)生典型案例分享：

不同小組由于實(shí)驗(yàn)操作順序和力度的不同，在通氣透水性的結(jié)果上會(huì)體現(xiàn)出差異，這與預(yù)測(cè)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果有一定的出入，在實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析上要培養(yǎng)學(xué)生的反思總結(jié)能力，大膽的猜測(cè)，小心求證。上述表格取自其中一個(gè)小組，從上面的表格中可以看出，學(xué)生在對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的描述較為準(zhǔn)確，但是對(duì)于結(jié)果的分析和應(yīng)用則較為欠缺，分析可能是學(xué)生對(duì)保水、蓄水、保肥性概念不清難以分析，可耕性也缺乏了解，于是為增加學(xué)生對(duì)土壤性質(zhì)的了解，設(shè)置了第三組實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)三：感受濕潤(rùn)土壤質(zhì)地

動(dòng)手操作：摸一摸被水打濕后的土壤，觀察三種土壤成團(tuán)情況。

得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果：砂土—不能成團(tuán)易散—空隙大；土—成團(tuán)—空隙較小；黏土—成團(tuán)—幾乎無(wú)空隙

拓展提升：通過(guò)三種質(zhì)地土壤的粒級(jí)、孔隙大小、滲水能力等性質(zhì)分析土壤肥力和可耕性。

設(shè)計(jì)意圖：1.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和獲取知識(shí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生理解不同質(zhì)地的土壤滲水能力、蓄水能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和地理實(shí)踐力；2.培養(yǎng)學(xué)生分析圖表，對(duì)比歸納的能力及理論聯(lián)系實(shí)際的能力。3.培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果并不唯一，要在探究的過(guò)程中仔細(xì)的尋求原因。

4.活動(dòng)三：三“切”——觀察土壤的剖面結(jié)構(gòu)

概念引入：土壤剖面是從地面垂直向下的土壤縱剖圖，由形態(tài)各異大致呈水平展布的圖層構(gòu)成，展示野外制作土壤剖面的過(guò)程圖片，觀察不同土地利用類型的剖面分層，并講解森林土壤剖面和耕地土壤剖面的分層。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生了解土壤剖面的分層，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和綜合思維能力，為后期的課后實(shí)踐環(huán)節(jié)奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，讓學(xué)生大致了解土壤形成過(guò)程，為土壤成因的學(xué)習(xí)鋪墊。

教師歸納總結(jié)：

（1）關(guān)于實(shí)驗(yàn)操作：實(shí)驗(yàn)的過(guò)程要注意每一個(gè)小細(xì)節(jié)，結(jié)果會(huì)因人而異，且要注重結(jié)果的分析，學(xué)會(huì)舉一反三，通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作直接提升動(dòng)手能力；

（2）關(guān)于表格填寫與解讀：注意實(shí)驗(yàn)結(jié)果的描述和正確表達(dá)，表格解讀要分析前后的關(guān)聯(lián)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)果，一步步地探究和分析表格中蘊(yùn)含的規(guī)律。

（3）觀察土壤的顏色、質(zhì)地、剖面等只是表象，更重要的是由表及里，深入了解土壤性質(zhì)、分布規(guī)律、成土因素等。

（三）課后野外實(shí)踐

地理實(shí)踐力是指人們?cè)诳疾臁⒄{(diào)查和實(shí)驗(yàn)等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的意志品質(zhì)和行動(dòng)能力，要培養(yǎng)學(xué)生從課堂的認(rèn)知能力的提升到行動(dòng)能力的落實(shí)［7-8］。課堂上的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教師對(duì)學(xué)生的模塊化知識(shí)的認(rèn)知學(xué)習(xí)，最重要把理論與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，才能真正地達(dá)到地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

課后實(shí)踐環(huán)節(jié)：親身觀察體驗(yàn)才能記憶深刻，結(jié)合學(xué)校組織的赴廈門市同安區(qū)蓮花鎮(zhèn)云洋村研學(xué)安排，班級(jí)特別加入了野外觀察土壤的活動(dòng)，將班級(jí)分成三個(gè)小組，分別在稻田、耕地、森林三個(gè)不同的地點(diǎn)中觀察土壤的顏色、質(zhì)地并制作土壤樣本。另外，在教師的指導(dǎo)下制作耕地土壤剖面和森林土壤剖面，同時(shí)記錄下樣本周邊的環(huán)境特點(diǎn)，綜合分析土壤特性形成的原因。在野外研學(xué)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)強(qiáng)烈的興趣，也更能貼近生活，將自然地理實(shí)踐作為學(xué)科核心素養(yǎng)提升的抓手，落實(shí)認(rèn)知能力、行動(dòng)能力、意志品質(zhì)的最終目標(biāo)。

課后實(shí)踐反思：1.野外活動(dòng)要設(shè)計(jì)好路線，合理安排學(xué)生人數(shù)，雖然活動(dòng)中學(xué)生的參與度很高，但也不排除個(gè)別學(xué)生未能動(dòng)手實(shí)踐的情況。

2.野外實(shí)踐地要進(jìn)行差異性選址，否則實(shí)踐過(guò)程會(huì)因?yàn)橥粎^(qū)域的整體性而出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果過(guò)于相似，沒(méi)有區(qū)分度。

（四）教學(xué)反思

1.本次實(shí)驗(yàn)教學(xué)將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)地理現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生從生活現(xiàn)象入手，通過(guò)親身實(shí)驗(yàn)摸索、探究、思考、分析，運(yùn)用地理思維解釋生活現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)更深層的理解，充分體現(xiàn)了地理實(shí)踐力在高中教學(xué)中的培養(yǎng)。

2.由于本課在培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力方面大多是教師介紹知識(shí)概念，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)得出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，比如介紹土壤的組成，教學(xué)實(shí)施過(guò)程中直接給出結(jié)論，其實(shí)可以通過(guò)三個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后讓學(xué)生自己歸納總結(jié)，如此對(duì)于理論在實(shí)踐力的培養(yǎng)將會(huì)更加深入。

3.實(shí)驗(yàn)是一個(gè)探究過(guò)程，動(dòng)手操作也會(huì)因?yàn)樾〗M操作流程和方法的不同而產(chǎn)生差異，實(shí)驗(yàn)結(jié)果有成功也會(huì)存在失敗，對(duì)于失敗結(jié)果原因的分析，也是培養(yǎng)學(xué)生地理思維的過(guò)程，更加能夠?qū)嶒?yàn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

4.綜合思維和區(qū)域認(rèn)知兩個(gè)核心素養(yǎng)體現(xiàn)的是思維品質(zhì)，而地理實(shí)踐力體現(xiàn)的是意志品質(zhì)。能否將整個(gè)教學(xué)作為一個(gè)系列的教育，形成素養(yǎng)的培養(yǎng)總目標(biāo)，還需要進(jìn)一步細(xì)化，將整個(gè)過(guò)程作為一個(gè)地理學(xué)生精品課來(lái)制作。

四、結(jié)語(yǔ)

高中地理實(shí)踐力的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)而煩瑣的工程，需要大量的時(shí)間、精力的投入，依賴學(xué)生與教師之間的相互配合。［9-10］教師要充分認(rèn)識(shí)到地理實(shí)踐力培養(yǎng)的重要作用與價(jià)值，遵守科學(xué)性、開放性的原則設(shè)計(jì)活動(dòng)，學(xué)生要積極配合教師的工作，積極參與到課內(nèi)外活動(dòng)中，從地理活動(dòng)中進(jìn)行自我認(rèn)知的提升、行動(dòng)能力的培養(yǎng)、意識(shí)形態(tài)的體現(xiàn)和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。