深度學習視域下地理實踐力的培育
——以人教版高中地理新教材必修一《土壤》為例

朱宗偉 陳開中

（莆田第六中學，福建 莆田 351100）

深度學習理論是當代學習科學的前沿理念，它是針對傳統教學中常見的淺層學習現象而提出的。傳統課堂總是囿于教學理論研究及實踐探索的基本問題上。比如在教學內容的處理，總是追求認知結果本身價值及其被傳遞、傳承的意義，而對于教學中學生如何獲得發展、承擔怎樣的責任，關注甚少。深度學習是指學習者帶著批判的思想學習，整合認知并建構新的知識體系，遷移知識并學以致用地解決實際問題。落實在常規的課堂上，就是教師引導學生圍繞著具備一定思維梯度的探究主題，參與體驗、獲得發展的過程。在這一過程中，學生掌握了知識和技能，體驗了學習過程，領悟了學科思想，并養成一定的核心素養，成為具有創新能力和協作精神的優秀學習者。

《普通高中地理課程標準（2017 年版2020 年修訂）》提出的育人目標是發展學生核心素養，這改變了以地理知識學習為主的傳統傳授系統，更加關注學生的終身發展。這一理念與深度學習理論緊密相關。在地理學科的核心素養中，“地理實踐力”最具特色，它是指人們在調查、考察、模擬實驗等地理實踐活動中，所應該具備的意志品質、行動能力。［1］這一核心素養的養成，有助于人們更好地協調人地之間的關系。地理實踐力的培育方向與深度學習設立的創造性地解決現實問題的目標是不謀而合的。為此，教師應該深入挖掘值得學生動手操作、體驗的知識內容，在適切的場域，還原真實情境，構建自主、合作、探究的學習方式，讓學生在體驗感悟和反思中找到知識間的內在聯系，并能運用地理學的基本原理、規律，創造性地解決問題。下面以人教版高中地理新教材必修一《土壤》一課為例，探究在深度學習的視域下，如何培育地理實踐力。

一、內隱經驗，創設真實情境，追求深度體驗

生活在城市的同學對土壤的認知是比較抽象和模糊的。傳統課堂教學的處理方式通常是展示一些與土壤相關的圖片或者視頻，這在某種程度上可以彌補學生生活閱歷的不足，但也僅僅停留在感性的認知上。如何讓他們對土壤的認知從感性上升到理性思維，生活的體驗非常重要，而勞動教育就是一種提升學生行動能力的生活體驗。在地理課堂上滲透、融合勞動意識和教育，有助于學生理論聯系實際，提升地理實踐力。地理學科具有鮮明的生活化特征，如何把勞動的各個元素融入地理課堂教育的過程，這需要教師深入挖掘并找準方法。

為響應國家“五育并舉、融合發展”政策，學校開辟了六畝的“勞動基地”，每個班級都有一塊自己的田地，學生可以自主選擇種植作物的種類。本節課在導入時運用Prezi 軟件，選擇本班與隔壁班級的田地對比照片（圖1），并請同學對比本班種植的農作物品種和隔壁班級不一樣的理由是什么？兩塊地的農作物長勢差別明顯是什么原因？各組同學分享勞動體驗，并分析討論原因。在課堂上，筆者利用學校的真實的勞動場景作為案例情境，啟發學生對已有勞動經驗的思考、討論、體驗。實踐出真知，真實的情境促進了同學對土壤概念的深度理解。

圖1 學校“勞動基地”實景圖

二、觀察探究，融合信息技術，追求深度理解

觀察是人們對外部現象直觀的獲取方法。培養學生通過觀察來獲取有用的信息，是培育地理實踐力的重要手段。地理現象的過程性探究是目前地理教學和測試中普遍反映的難點，它要求學生在深入觀察地理現象之后，理清思路，邏輯建模，最后用地理專業術語表達出來。這個過程中如何實現由表及里的觀察則是解決問題的關鍵，也是實現深度學習的關鍵。

基于教材第90 頁“家鄉的土壤”課堂活動，筆者按照課前分好的四個小組，為每個小組提供一份家鄉的土壤樣本，分別是學校“勞動基地”的赤紅壤、黃壤、水稻土和草甸土。各小組分別觀察土壤樣本，并完成土壤樣本的觀察報告。全部完成后，選一個小組代表，利用希沃平臺在屏幕上展示探究成果，并介紹觀察的過程。通過希沃交互平臺融合信息技術，實時展示學生課堂自主探究成果，達到高效課堂、深度學習的目的。

課標中挖掘土壤剖面是非常重要的一項地理實踐活動。要觀察土壤的剖面，最好是選擇新鮮的、有一定深度的（一米以上）自然土壤，但是要完整具備這樣的條件，距離學校比較遠，學生親自去野外挖掘觀察的難度較大。基于此，筆者提前找到家鄉當地一塊比較完整的土壤剖面，錄制成視頻，讓學生在課堂上通過視頻觀察，自主完成“家鄉土壤的剖面圖”（表1）。筆者基于真實的地理場景，借助信息技術，經過分析、提煉、重組以及綜合思維等多個因素，將現實場境中無關的自然地理要素弱化剔除，凸顯出最核心的要素，形成良好結構的教育情境。這種源于真實的地理情境，可以促進學生主動探究、批判思考，并深度理解課堂知識。

表1 家鄉的土壤剖面觀察報告

三、實驗探究，促進知識建構，追求深度整合

地理實驗探究，是以實驗為媒介，應用地理學的基本原理，制定科學、合理的實驗方案，師生課堂互動的過程。從深度學習的角度看，通過對地理實驗過程的觀測記錄、推理論證等地理實踐，舉一反三地解釋真實情境中的地理問題，建構知識體系，可以培育學生嚴謹的科學思維以及地理研究實踐能力（圖2）。

圖2 地理實驗探究與深度學習的關聯圖［2］

課堂教學的實驗環節，筆者根據課前制定的教學目標和實驗操作步驟，利用地理實驗室常見的器材，通過教師的講解和小組合作探究相結合的方式，完成了三個土壤的探究實驗。（如表2 至表4 所示）

表2 土壤的組成成分探究

表3 土壤沉淀實驗

表4 土壤的透水性實驗

1.土壤的組成（如表2）

2.土壤的質地

地理課堂實踐操作能力主要體現在實驗的過程中。實驗過程不僅要設計科學的實驗方案，合理操作實驗儀器并得出實驗數據，還要利用實驗數據來解釋實驗現象。通過上述實驗，學生科學高效地掌握了土壤的物質組成和結構，得出不同類型土壤保水保土能力與土壤肥力高低之間關系的實驗結論，促使他們對土壤的認識從感性認知升華到理性思維。這個過程中，學生獲得了“自主—合作—探究”的課堂體驗，關聯了新舊知識，重構了知識體系，提高了地理實踐力。

四、學以致用，構建遷移通道，追求深度轉換

深度學習要求學習的過程要重視思維梯度的逐步提升，尤其要關注學生高階思維的發展。這要求學生不僅能夠把知識遷移到“良性構造”的虛擬情境中，還要能應用到更加復雜的、具有“不良構造”的真實情境中。筆者認為，教學中應該創設“結構分散、規則冗雜”的真實情境，讓學生運用地理學原理去分析判斷，追溯本質，遷移和運用，提出創新觀點，突破地理認知的“瓶頸”，養成地理的核心素養。為此，筆者以學校“勞動基地”的磚紅壤作為案例，引導學生小組合作，共同探究土壤的成因及改良方法。（如表5）

表5 “勞動基地”土壤改良方案

經濟建設中土地的不合理開發利用屢見不鮮，導致可利用土地的面積逐年減少。筆者在課堂上通過“勞動基地”的真實情景引導同學合作探究土壤出現的問題，分析原因并提出改良辦法，增強他們珍惜土地資源的意識，培養人地協調發展觀，提高地理核心素養。