基于層級關系的工科專業教師工程能力建設研究

孔玲玲，高 飛

(云南民族大學 電氣信息工程學院，云南 昆明 650050)

在我國不斷深化產業變革政策、教育部高等教育改革戰略的背景下，“新工科”“工程教育專業認證”“工程實踐能力”等已經成為了當前工程教育改革的“關鍵詞”.我國對工程教育的改革也更加聚焦于如何提升工科專業人才的工程實踐能力.

1 工科教師工程實踐能力要求

習近平總書記在改革開放40周年大會上強調，要精耕細作高等教育內涵式發展，并指出教師是立教之本、興教之源，黨和國家事業發展需要一支宏大的師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍.我國高等教育改革推動至今，對高校工程教育工作已經從數量覆蓋發展到了質量評價認證的階段.國內越來越多的高校都積極加入到了由ABET發起的工程教育質量評價認證工作中來.ABET(accreditation board for engineering and technology)是國際上最具權威性和普遍性的認證體系.該認證體系對專業教師的工程應用背景提出了明確要求：教師應具備足夠的工程實踐經驗，可以主導進行工程實踐問題研究[1].在專業類補充標準中比如對電子信息與電氣工程類專業師資隊伍的要求是：講授專業核心課程的教師必須了解相應專業領域及其工程實踐的最新進展[2].因此，高校工程教育專業想要獲得質量評價認證的背景要求，就必須對工科教師的工程實踐能力主動開展培養與建設.

2018年9月，我國教育部正式實施了卓越工程師培養計劃2.0(即新工科建設)，目的是培養一批具有實踐能力強、創新能力強、具備國際競爭力的高素質復合型工程人才，相應的也對工科師資隊伍的素質提出了新的要求.在教育部文件“關于加快建設發展新工科實施卓越工程師教育培養計劃2.0的意見”中明確提出要搭建高校工科教師工程實踐能力標準體系、工科教師工程實踐能力培養、以及對工科教師的考核和評價中應納入行業背景和實踐經歷等重要因素[3].

我國教學質量國家標準也針對師資隊伍的“教師背景和水平”提出了工程背景、工程實踐、企業工作經歷等具體的要求.雖然我國教師工程能力建設仍處于起步發展階段，但各大高校已經意識到新時代工程教育對高校教師工程實踐能力的要求越來越高.

2 工科院校教師工程能力現狀綜述

對照國際、國內對工科教師提出的實踐能力方面的要求，而現實的情況卻不容樂觀，尤其是地方院校的專業教師隊伍的整體實踐能力水平還存在較大的差異性.比如有工程實踐履歷的專業教師數量嚴重不足；專業教師尤其是青年教師的實踐能力參差不齊；校院管理層對工程實踐重視程度不夠，在教師工程能力培養方面的推動力度不夠.另外，在學術研究方面，對教師工程實踐能力的學術研究以宏觀和概念化的研究較多，微觀和具體指導性的研究不足.

2.1 專業教師的工程履歷背景和工程實踐能力現狀分析

根據我國《全國普通高校本科教育教學質量報告(2020年度)》分析，全國本科高校擁有“雙師型”教師占比僅為19.64%，還有較大的提升空間.在分析地方院校的工程實踐經歷中發現，具有全職企業經歷的多為40歲以上甚至50～60歲的專業教師，而青年教師大多沒有實踐工作經歷.在現行的高校教師招錄機制下，絕大多數工科青年教師均是“從學校到學校”“從學生到教師”直接過渡，普遍存在企業實踐經歷不足、運用理論知識來解決實際問題的工程能力有限的問題，甚至尚不具備工科教師所應有的基本工程思維模式和工程意識.此外，新進青年教師既要承擔繁重的教學工作任務，又要面臨職稱評定及其他行政兼職工作任務，因而沒有精力也缺乏動力來主動提升自身的工程實踐能力.以云南民族大學新進青年教師課堂檢測報告分析為例，2018—2019學年全校實際上課71人新進專任青年教師，人均授課5.41門次，人均課時量276學時.在近3年新進青年教師授課課時量統計中，電氣信息工程學院平均每人10余門次課程的教學工作量.調研中，青年教師紛紛表示，自身承擔的教學工作量過大，本身就不利于教學改進，更無暇顧及自身工程實踐能力的提升.一些高校專業教師是從企業調入、外聘的，本來具有行業經驗的優勢.但到校工作后與原工作企業和行業逐步脫節，對行業的新技術應用和新發展態勢的掌握程度也逐漸降低，其工程能力也變得難以滿足工程技術人才的培養需要.

文獻[4]對比2009年至2012年52所不同地區和類型的官方資料數據，發現地方院校的工科教師擁有全職企業經歷的要比985、211高校的稍高一些，而承擔與工程相關的研發項目經歷，則是地方院校要低于985和211高校.這說明，對于擁有全職企業經歷和參與工程相關研發項目經歷的人員來說，各校也是存在較大的差異性.

2.2 校院管理層對師生的工程實踐能力的重視情況分析

一方面，學校對教師的工程實踐能力方面的激勵約束政策以及考核引導仍然是缺失的.教師承擔的課程工作量、發表的論文成果和申請的科研項目是專業教師的主要評價標準，而對工程實踐能力方面的考核內容及具體要求相對缺乏.另一方面，校企合作與產教融合效能發揮還不夠.校企合作與產教融合對院校而言，主要目的是通過與企業甚至行業的深度合作，提高學校人才培養的質量，提升師生社會實踐的能力.但目前許多地方院校對產教融合重要性認識不足，重視不夠，缺乏系統全面的規劃和推進措施，校企合作協議簽得多、落實的少，教師因為種種因素而難以保證派出，企業參與校企合作也缺乏有效的利益驅動.文獻[5]中對某大學進行了統計：42.13%的工科教師認為學校管理層對師生的工程實踐能力缺乏培養；40.45%的工科教師認為學校管理層對此不重視.這一數據說明該校的大部分教師認為學校管理層對工科教師工程實踐能力培養提高的重視程度不高.

2.3 對教師工程實踐能力的學術研究現狀分析

20世紀一些專家開始將工程素質引入師資隊伍建設研究中.較早關注到工科教師研究的學者劉繼榮認為，工程素質涵蓋了工程背景、工程意識、工程綜合能力和工程教育方法, 應當成為工科教師必須具備的一個特殊素質[6].21世紀以來，越來越多的專家開始討論教師工程實踐能力.我國高等教育研究專家林健針對工科教師隊伍存在工程能力欠缺問題，闡述了工科教師的引進聘任和在職培養、兼職工科教師隊伍的建設、工程教育教學團隊建設以及工科教師隊伍建設的制度保證和政策激勵等問題[7].該領域也逐漸得到了許多其他專家學者的關注.文獻[8]分析了教師層面的提升困境，從教師專業發展理論的視角，提出了應用型院校青年教師實踐教學能力提升路徑.文獻[9]指出工程教育是需要經過專業認證的，并且針對如何搭建青年教師工程實踐能力的培養機制進行了闡述，提出了工程實踐能力培養的目標.文獻[10]作者提出了企業、院校和學生是教師工程技術能力轉型發展的3個重要考評維度，高校教師工程技術能力轉型發展本質上是其能力有效嵌入企業工程實踐、院校發展目標和學生工程技術能力結構的過程.文獻[11]提出雙師隊伍分類分層發展目標，構建雙師教師評價體系和培養體系，探索校企雙向交流機制和跨界發展的新思路.從以上文獻分析來看，學者對教師工程實踐能力的學術研究以宏觀和概念化的研究較多，結合地方院系實際的指導性研究不足.

3 工科院校教師工程能力構成要素

美國工程師專業發展委員會(ECPD)將“工程”定義為：創造性地應用科學原理來設計或開發結構、機器、設備或制造工藝，或單獨或組合使用它們的工作；或在充分了解其設計的情況下建造或操作相同的東西；或預測它們在特定操作條件下的行為；所有這些都與預期功能、操作經濟性以及生命和財產安全有關[12].從上述定義中看出工程具有社會性、創造性、綜合性、科學性和工程倫理約束性等屬性.簡單來說，工程就是將自然科學的理論應用到具體工農業生產部門中形成的各學科的總稱.工程能力就是運用工程相關的知識、經驗、技能去解決工程活動中實際遇到問題的能力.教師的工程能力也可以按此定義為：工科教師掌握了工程實踐經驗、技術和能力后，將其運用到開發、設計、運行、維護、創造等工程實踐環節,并擁有統計分析、研討方案、組織實施并解決實際問題的能力[13].結合新時代對工科專業工程實踐的標準以及工科教師的職業能力構成，筆者認為工科專業教師工程能力包括：實踐動手和綜合實驗能力、項目規劃和管理能力、工程倫理意識等內容.每一種能力又按照等級可分成基礎能力、進階能力和優秀能力.具體如圖1所示.

圖1 教師工程能力素質構成

4 工科專業教師工程能力提升措施

要提升工科專業教師工程能力，可從氛圍營造、搭建平臺、完善激勵保障政策等方面入手.具體可以分別從個人層、院系層、學校層制定相應措施，如圖2.

圖2 教師工程能力提升措施

4.1 個人層面

作為教師個人，首先要深刻認識到教師的工程能力是新時代高等工程教育的根本要求，這也是“新工科”建設的具體要求，必須足夠重視對學生實踐能力和工程意識的培養.所以，教師應從自身意識改變做起，自覺將工程能力提升訓練作為自身職業能力提升的重要內容.教師應自覺建立工程思維、工程意識，并在所授課程中體現出來.教師應積極申報產學研項目，主動承擔工程型課題，配合開展校企合作以及積極指導學生的學科競賽等.教師根據專業學科的發展定位，主動探究工程實踐、工程活動中的各類問題，讓自己的科研成果更具實效性，并且能隨時融入到課程設計、畢業設計等實踐教學當中.教師的工程實踐基礎能力主要通過個人層實現.

4.2 院系層面

教師的工程實踐進階能力需要通過院系層的培養來提升.作為師資隊伍建設的基層管理者，院系在師資隊伍建設方面，應把教師工程能力培養列為師資隊伍建設的一個重要內容.學院可以根據師資隊伍結構科學制定中青年教師工程能力提升培養方案，建立培養團隊，針對青年教師的工程能力以“老帶新”的方式為其配備工程導師.在培養內容方面，要求新入職教師首先從帶實驗實訓課開始鍛煉實踐動手能力.學院應主導并積極開展校企合作，為工程實踐鍛煉搭建良好的平臺.例如：可以由學院牽頭，與合作企業簽訂教師培養合作協議，形成固定的實踐基地，通過“協同科研”“雙向互聘”“崗位互換”等機制，有效提升教師的項目管理能力和工程意識.此外，學院應加大建設高水平工程實訓中心等實際投入，從而讓教師能夠依托工程實訓中心提升綜合實踐能力.

4.3 學校層面

教師的工程實踐能力要達到優秀層次，離不開學校層面的政策支持.作為學校管理層，首先要從戰略發展的高度充分認識到教師工程能力建設的重要意義.一方面，在職稱評聘、崗位聘任、績效考核中都應納入對教師的實踐能力評價指標，從而激發教師隊伍的內在動力，培養教師隊伍工程能力提升的自主意識；另一方面，在引進新教師人才時，除了注重學術能力和學歷外，還應增加考查工程實踐能力環節，特別是對于具備相關工作履歷背景的，可作為擇優錄取的條件之一.此外，學校還可針對工科專業劃出一定指標，從企業選招優秀的工程技術人才充實到教師隊伍.

5 結語

當前工程技術發展日新月異，而工程實踐能力的要求和標準也隨之水漲船高.高等院校工科專業如何培養出更加適應社會發展的需要，能夠更好地服務相關行業和產業的專業人才已成為工科高校的當務之急.而解決該問題的最好途徑就是培養一支具有工程實踐能力的高素質教師隊伍.但教師的工程實踐能力培養非一日之功，需要學校部門、院系層面和教師個人層面協調統一，共同突破長期形成的思維定勢，革新一成不變的培養模式，建立有效的保障機制和激勵政策，方可適應未來工程變革對高校提出的更高要求，打造良好的高校核心競爭力.