“悅讀培思”思維可視化任務：構(gòu)建初中生個性化英語閱讀智慧學習方案的研究

陳盈穎 張梓娜

引言

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）明確將思維品質(zhì)列為英語學科四大核心素養(yǎng)之一。思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平；思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學生分析和解決問題的能力（教育部 2020）。因此，在英語學科教學中發(fā)展學生的思維品質(zhì)具有重要意義。閱讀是培養(yǎng)和發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重要途徑。英語課程應提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源，積極利用音像、廣播、電視、報刊、網(wǎng)絡信息等，拓展學生學習和運用英語的渠道。鑒于“看（viewing）”的技能在新媒體時代日趨重要，《課程標準》在語言技能中增加了“看”的技能，強調(diào)培養(yǎng)學生利用表格、圖片等視覺信息理解意義的技能（教育部 2020）。

“悅讀培思”是一項致力中小學生英語閱讀思維能力培養(yǎng)的在線英語閱讀課程，它針對22種思維能力進行系統(tǒng)訓練，同時培養(yǎng)23種閱讀微技能，通過大量的思維可視化任務深度挖掘文本，將語言能力與思維品質(zhì)的發(fā)展融為一體，推動學生思維品質(zhì)的發(fā)展。因此，有必要基于“悅讀培思”思維可視化任務，探索利用其構(gòu)建個性化英語閱讀智慧學習方案的有效途徑。

一、文獻綜述

（一）思維可視化

思維可視化（Thinking visualization）指運用一系列圖示技術(shù)把本來不可視的思維（學習過程的思考方法和思考路徑）呈現(xiàn)出來，使其清晰可見的過程（劉濯源 2014）。借助思維可視化工具把學習過程中看不見的思考方法和思考路徑呈現(xiàn)出來，其本質(zhì)是使內(nèi)隱的思維外顯化，進而降低認知難度，幫助學生建構(gòu)和整理知識，從而促進其深層理解與創(chuàng)造性思考。思維可視化有利于理解和記憶，可以有效提高信息加工及信息傳遞的效能。

（二）高階思維

布魯姆（Bloom 1956）提出認知目標分類說。他按照認知復雜程度，由低到高把認知目標分為記憶 （knowledge）、理解 （comprehension）、應用（application）、分析（analysis）、綜合（synthesis）、評價（evaluation）六個層次。其中分析、綜合與評價屬于高階思維范疇。

高階思維是相對于低階思維的高水平思維活動，它是發(fā)生在較高認知水平層次的心智活動或認知活動，具有高級性、復雜性的特點。高階思維的高級性體現(xiàn)在它的反應序列鏈位于上層位置，如識別后才能理解，理解后才能轉(zhuǎn)譯，轉(zhuǎn)譯后才能構(gòu)建等，因此，轉(zhuǎn)譯和構(gòu)建是相對于識別與理解的較高水平思維。其復雜性表現(xiàn)在具有更多意義的理解，并不是單獨的思維方式就能理解，如批判性思維活動必須經(jīng)過記憶、理解、聯(lián)想、過濾、提煉等思維活動才能完成。

二、研究設計

本研究歷時七個月。在研究過程中，教師每周在“高分說—悅讀培思”平臺上布置一次或兩次英語閱讀作業(yè)，讓學生課后完成。每個篇章有三項任務，分別為閱讀語篇、思維訓練和拓展運用。本研究選取“高分說—悅讀培思”平臺上的三篇英語文章，例析基于“悅讀培思”思維可視化任務的初中生個性化英語閱讀智慧學習方案的構(gòu)建。

（一）研究問題

本研究主要探討以下兩個問題：

1.“悅讀培思”思維可視化任務有助于初中生理解英語閱讀文章嗎？

2.個性化英語閱讀能夠提升初中生的英語閱讀能力嗎？

（二）研究對象

本研究選取廣東省某中學八年級某班學生作為研究對象，共42人，年齡均為13—14歲。

（三）研究方法

本研究采用行動研究法。王薔（2002）認為行動研究具備以下四個要素：

1.行動研究是一種系統(tǒng)的反思性探究活動。

2.行動研究由教師針對自己教學中的問題直接參與和開展調(diào)查與研究。

3.行動研究需要通過一系列步驟完成。

4.行動研究的目的是不斷改進自己的教學。

由此可見，行動研究是一種符合廣大教育工作者的研究方法。

（四）閱讀材料

教師使用的課后閱讀材料為“高分說—悅讀培思”在線英語閱讀，為了給每個學生制訂個性化的英語閱讀智慧學習任務，在布置閱讀任務時充分考慮學生的興趣及英語水平。

教師根據(jù)期末考試英語閱讀部分的成績將全班學生分為精英組、優(yōu)秀組和奮發(fā)組三個層次，每周給每個層次學生布置相應難度的作業(yè)。

三、研究過程

（一）初步調(diào)查（前測）

為了更好地了解學生的英語課外閱讀現(xiàn)狀，教師要求每個學生填寫一份調(diào)查問卷（見附錄）。調(diào)查問卷的內(nèi)容涉及學生的英語學習興趣、對英語閱讀課的態(tài)度、課外閱讀習慣及在英語閱讀中遇到的困難等，包含9個單選題、1個填空題和1個開放性問題。部分單選題的調(diào)查結(jié)果見表1：

表1：單選題結(jié)果（%）

初步調(diào)查結(jié)果顯示：學生對英語學科的興趣并不高，表現(xiàn)為12.24%的學生非常喜歡英語學科，12.93%的學生不喜歡英語閱讀課，16.33%的學生覺得英語閱讀很難。盡管大部分學生（68.03%）認為英語課外閱讀對提高自己的英語閱讀水平有幫助，且超過三分之一（37.41%）的學生認為多閱讀英語課外故事或英語課外文章對提高自己的思維有幫助，但實際上有英語課外閱讀習慣的學生并不多（27.89%），且只有17.01%的學生覺得自己目前提高英語閱讀能力的方法多。另外，20.41%的學生會把閱讀過程中的一些好詞好句摘抄下來，21.09%的學生會進一步思考作者的寫作意圖或故事的進一步發(fā)展。針對開放性問題即第12題，47.00%的學生認為英語閱讀最大的困難是不理解文章的意思，35.00%的學生認為英語閱讀最大的困難是詞匯量少。

（二）行動研究

1.計劃

在行動研究中，教師先在“悅讀培思”APP教師端分層布置作業(yè)，讓學生利用周末時間分層讀一段英語短文，然后在“悅讀培思”平臺的指引下根據(jù)所讀故事的內(nèi)容完成思維練習。

2.實施

在學生了解了所讀文本的主要內(nèi)容后，教師讓他們根據(jù)文章內(nèi)容完成相關思維導圖及句子填空題。

3.觀察

教師通過“悅讀培思”APP教師端觀察學生的做題思維，同時分析他們的成績。然后，教師隨機選取兩個學生，對其提交的答案進行對比分析。結(jié)果如下：

（1）第一周學生的第一次思維練習。

閱讀文本如下：

Living in space

People on the Earth move，eat，and sleep on the ground.And the plants on the Earth grow with sunlight and water with their roots（根）in the ground.But in space，everything floats（漂浮）.It looks fun，but life in space can be difficult.So people need a special way to live in space.

Astronauts（宇航員）on the space station don’t sleep in beds.When they sleep，they get into sleeping bags.Their sleeping bags are tied to a wall，so they will not float away.Then they sleep standing up.

Also，their bodies may get weak in space，so they have to do exercise every day.They use special machines to do exercise.

They eat in a special way，too.Their food comes in special bags，so it will not float away.To have their dinner，the astronauts add water and eat the food.There aren’t any tables in space.

Astronauts can grow vegetables in space.They put plants in a wet box and give light to them.Some plants can even grow while floating.Their roots will grow either up or down.Now，the astronauts can eat fresh vegetables!But they need to be patient.Plants grow slowly in space.

Living in space can be seen today.One day，many people may float，eat and sleep standing up in space.

教師要求學生在閱讀完文章后填寫思維導圖（見圖 1）。

【思維點撥】本題為文章大意理解題，考查學生對文章主要內(nèi)容的理解程度。通過思維導圖呈現(xiàn)文章的基本結(jié)構(gòu)，并輔以圖片提示，有助于學生理解、歸納文章中提到的在太空中吃、睡、運動及種植的情況，從而加深他們對文本內(nèi)容的認知，強化其對文本大意的理解，培養(yǎng)其思維能力。

教師隨機選取兩個學生的答案進行分析。

從表2和表3兩個學生所給的答案可以看出，他們對原文理解不夠透徹。

表2：學生1的答案

表3：學生2的答案

（2）第二周學生的第二次思維練習。

閱讀文本如下：

Dirk’s day out

Last weekend after a beach party，three British tourists stole seven-year-old Dirk，a penguin（企鵝）from Sea World in America.The men broke into（闖進）the Sea World and went for a swim with the sea animals.They also took a video of themselves swimming with the animals there.When they saw the lovely penguin，they jumped into the penguin pool，and took Dirk to their hotel room.

“We were so drunk that we didn’t know what we were doing.”said one of the men when the police asked them some questions.“When we opened our eyes in the morning，we couldn’t believe it.There was an animal walking up and down in the room.We were afraid he might die and did our best to care for him.He was quite active.We gave him some food and put him under the shower.We didn’t know what to do with the animal，so we took Dirk out of the hotel in a bag.We wanted to let him free in a sea.”Before Dirk swam into the open sea，he was found by the police.Dirk is now back at Sea World with his family.

教師要求學生在閱讀完文章后填寫思維導圖（見圖2）。

【思維點撥】學生需要理清故事中的因果關系，并對關鍵情節(jié)進行梳理，在理解原文的基礎上進行邏輯推斷，把因果圖補充完整，通過梳理企鵝一天中發(fā)生的事情，訓練推斷能力。

教師隨機選取兩個學生的答案進行分析。

從上頁表4和表5兩個學生所給的答案可以看出，學生3不能很好地理解文章，學生4雖然對文章有一定的理解，但是在單詞拼寫和對原文深入理解上有待提升。

表4：學生3的答案

表5：學生4的答案

（3）最后一周學生的思維練習。

閱讀文本如下：

Volunteers，We Need You!

Dear students，

We are going to have a spring fair at our school next Saturday.We are very excited.We hope that by the end of the event，we’ll raise（募集）about 10 000 dollars.This will help build a new home for the old people in our town.Don’t you think it is very meaningful to help those in need?

Last year，500 parents participated in our event.This year，I think at least 50 percent of those parents will come with their young children.We need four student volunteers to do activities such as face painting and traditional games with the children.If you are very patient and willing to play with kids，it will be a great chance for you to show your kindness.

We also need student volunteers to work at the stands（貨攤）.We’ll have 14 stands.Six of them will sell cakes.Five of them will sell books.And the others will sell model cars and model planes.It will be very helpful to work at the stands because you can practise your communication skills while you are selling something.

Come and join us!We really hope that you can help out at the spring fair.Please email me at Larry2020@123.com by Friday if you want to be a volunteer.

Sincerely，

Larry Smith Headmaster

教師要求學生在閱讀完文章后填寫思維導圖（見圖 3）。

【思維點撥】本題通過宣傳通告的方式，考查學生將信息轉(zhuǎn)化為圖表的能力，借助通知欄，可以使他們快速梳理學校志愿者的招募信息。

教師隨機選取兩個學生的答案進行分析。

從表6兩個學生所給的答案可以看出，他們通過一段時間的閱讀訓練，理解能力及思維能力得到了提升。

表6：學生5和學生6的答案

（4）實驗后調(diào)查（后測）。

經(jīng)過幾個月的基于“悅讀培思”思維可視化任務構(gòu)建學生個性化英語閱讀智慧學習任務的訓練，為了更好地了解學生的學習情況，教師再次進行問卷調(diào)查，與初步調(diào)查時所使用的問卷相同，包含9個單選題、1個填空題和1個開放性問題。單選題的調(diào)查結(jié)果見下頁表7。

表7：單選題結(jié)果（%）

實驗后調(diào)查（后測）結(jié)果顯示，學生對英語學科的興趣有所提升（50.12%的學生非常喜歡英語學科，比前測增加了37.88%；4.55%的學生不喜歡英語閱讀課，比前測減少了8.38%），同時他們對英語閱讀的畏難情緒得到了緩解（7.15%的學生覺得英語閱讀很難，比前測減少了9.18%）。大部分學生（80.55%）認為英語課外閱讀對提高自己的閱讀水平有幫助，比前測增加了12.52%。另外，在后測中，33.50%的學生認為自己有英語課外閱讀的習慣，比前測增加了5.61%；61.65%的學生認為多閱讀英語課外故事或英語課外文章對提高自己的思維有幫助，比前測增加了24.24%。后測結(jié)果還表明，基于思維可視化的個性化英語閱讀方式有助于改善學生的閱讀習慣，如31.10%的學生平時會把閱讀過程中的一些好詞、好句摘抄下來，比前測增加了10.69%；52.35%的學生會進一步思考作者的寫作意圖或故事的進一步發(fā)展，比前測增加了31.26%；51.03%的學生覺得自己目前提高英語閱讀能力的方法多，比前測增加了34.02%。針對開放性問題即第12題，30.00%的學生認為英語閱讀最大的困難是不理解文章的意思，比前測減少了17.00%；25.00%的學生認為英語閱讀最大的困難是詞匯量少，比前測減少了10.00%。

（5）訪談。

隨機選取35名學生進行訪談。訪談結(jié)果表明，大多數(shù)學生對思維導圖填寫和句子填空有很大的興趣，即使英語閱讀成績不好的學生也愿意采用基于思維可視化的個性化英語閱讀方式進行學習。結(jié)合對學生“悅讀培思”作業(yè)的觀察和訪談結(jié)果來看，大部分學生對基于思維可視化的個性化英語閱讀方式很感興趣。

（6）反思。

通過觀察和訪談發(fā)現(xiàn)，基于“悅讀培思”思維可視化任務構(gòu)建學生個性化英語閱讀智慧學習任務取得了一定的成效。大多數(shù)學生在“悅讀培思”思維可視化任務學習中實現(xiàn)了對文章的深度理解，同時培養(yǎng)了思維品質(zhì)。由于“悅讀培思”平臺有文章的語音和學生作答后的及時反饋，學生對接下來的閱讀任務非常感興趣，這意味著基于“悅讀培思”思維可視化任務構(gòu)建學生個性化英語閱讀智慧學習任務有助于提高學生的閱讀水平。盡管如此，學生在做題過程中還出現(xiàn)了一些問題，如缺乏思考，沒有養(yǎng)成檢查的習慣等。因此，在下一輪行動研究中，教師應作出一些調(diào)整，盡可能解決本輪行動研究中存在的問題。

結(jié)語

運用“悅讀培思”思維可視化任務，可以幫助教師構(gòu)建學生個性化英語閱讀智慧學習方案。在這個過程中，英語閱讀不再是一項枯燥、無趣的任務，而變得有趣、新穎，能吸引學生主動閱讀。更重要的是，它能幫助教師對閱讀文本進行深度剖析，進而引導學生加深對文章內(nèi)容的理解，使其思路更清晰。研究表明，基于“悅讀培思”思維可視化任務構(gòu)建學生個性化英語閱讀智慧學習方案，不僅鍛煉了學生的各項閱讀微技能，促進了其思維品質(zhì)的發(fā)展與閱讀能力的提升，也使其樹立了學習英語的自信，激發(fā)了他們的學習潛能，而且為英語閱讀教學提供了有效的思路，促進了師生之間的和諧與互動。