小學高年段英語教學中滲透生涯教育的實踐探索

李艷平

一、研究背景

2019年廣東省進行高考改革，首次采取“3＋1＋2”模式，這一改革不僅象征著素質教育的進步，還賦予學生對未來學業和職業更多的自主選擇權。然而，近幾年學生頻頻曝出不知如何做“這道選擇題”，不知道怎樣選擇才能發揮自身最大的優勢，實現自身最大的發展。大部分學生從小自我認識和科目認知不清晰，缺乏未來職業規劃意識，且自主選擇能力不足?！吧醒亩鴮W無涯”是智慧，“學有涯而生無涯”是現實。學生的成長伴隨著各種各樣的考試，受到家長和社會的廣泛關注。然而，學業總會階段性地結束，未來的人生之路卻很長。從關注學業到試圖關懷整個人生，是教育理念轉變的結果（蘇紅 2021）。因此，在小學高年段逐步開展生涯規劃教育與指導，可以初步培養學生的自我認識，促進他們對學科的深入了解，啟蒙他們的職業規劃意識，激發和培養其學習興趣，增強其自信心和求知欲，提前為初、高中升學和選專業作好前期心理準備和知識儲備。

小學是學生生涯意識萌芽和探索的關鍵時期。在小學階段實施生涯教育可以幫助學生正確認識自己，喚醒生涯意識，自主進行人生選擇（杜艷華2020）。隨著社會的發展和信息技術的進步，小學高年段學生身心發展越來越容易受到外來因素的影響，加之他們正處于青春期初期，認知和心理特征快速發展，自主意識逐步增強，對自身及周圍世界開始形成自己獨立的見解，但對未來規劃感到迷茫，有的學生甚至對某些學科失去興趣。在小學高年段英語教學中開展生涯教育，結合教學內容，引導學生對自我及職業進行初步探索，同時在課堂內外創造機會，讓他們發現并發展自己的興趣，培養他們良好的學習規劃能力和積極的人生發展態度，從而促進其長遠、全面發展，使其擁有幸福而有意義的人生，這是一件對其未來發展非常有意義的事情。

在我國，除上海和浙江等沿海發達區域開設了生涯規劃課程外，全國大多數學校還沒有開設專門的生涯規劃課程，且部分學校以選修課的形式向學生提供生涯教育，其受益面大打折扣。

滲透式教學是一種自然的、潛移默化的教學方式，符合小學教學改革發展需求。此處的滲透式生涯教育并不是單獨授課，而是在英語學科教學中融入生涯教育的知識與方法，為學生提供機會，使他們認識到英語學科與生涯發展之間的聯系。從學校教育角度來說，學科教學滲透生涯教育是重要的途徑之一，尤其是英語學科，教材和教學方式中包含很多生涯教育素材，可以大大豐富生涯教育內容（馮曉可 2020）；從教師專業發展的角度來說，充實教育教學儲備，豐富課堂教學內容，使英語課堂教學充滿活力，使教師的綜合素養不斷提升。同時，教師要客觀、清晰地知道小學高年段僅以啟蒙和引導學生進行生涯規劃探索為主，而不是讓他們過早地作出生涯規劃，否則不利于其潛能激發和全面發展。

二、小學高年段英語教學中滲透生涯教育的意義

（一）豐富教學內容，激發學生的英語學習興趣

興趣是學生求知的動力，對于小學生的學習尤其重要。因此，加強學科的趣味性對于小學英語來說非常重要。英語是一門實踐性很強的學科，為學生提供具有生活性、時代性和文化性的課程內容，將語言學習融入日常生活場景，且場景、人物豐富，涉及眾多常見職業。此外，英語學科還涉及學生未來就業所必備的知識與技能。因此，在小學英語教學中滲透生涯教育理念和方法，在豐富教學內容的同時，能促進學生有意識地了解職業領域，真切地體會知識的價值——來源于生活并能促進未來發展。在小學高年段英語教學中指導學生對自我和職業進行初步探索，激發他們的學習興趣，使他們在學習英語知識的同時，發現自己的優勢，從而有效激發其內在學習動力。

（二）激發規劃意識，促進學生提前儲備知識

預先科學規劃能取得事半功倍的效果。生涯教育可以幫助學生更好地認識自己和社會，有意識地將自己的理想、對未來的規劃與當下的學習和生活相結合，激發主動性、自主性和意志力（呂小裙2019）。現在普遍存在大學生對自己的專業不感興趣，一些社會在職人士對所從事的工作不滿意或者力不從心等問題，這些現象從側面反映出大部分人對職業了解不足，對未來職業規劃意識欠缺，同時折射出我國學校生涯教育不足。在小學階段，通過在高年段英語教學中滲透生涯教育，不僅可以幫助學生在價值觀形成初期結合自己的興趣和特長，了解與學科相關的職業信息，拓展對職業的知曉面，為未來選擇適合自身的專業或職業提供科學判斷和更多機會。同時，學生在這個過程中還能了解職業所需要的能力，科學、合理地進行學業規劃，積極參加課內外實踐活動，提升知識儲備和相關能力，在未來學業和就業競爭中占據有利地位，為未來個人發展繪制幸福藍圖。

（三）促進相互發展，實現英語學科多元融合

就目前我國班級授課制的教育形式來看，小學高年段學生的學習大部分在課堂上完成，因此學科滲透式生涯教育課程可以在所有學科教學中完成，從而惠及全體學生。生涯教育向學科教育滲透是一種必然，也是可行的有效教學方式。對文本的多角度解讀和教學各環節的精心設計，能使生涯教育有效滲透于英語學科教學中（徐躍芳2019）。從教學內容來講，目前小學高年段英語教學中基本沒有與個人生涯規劃直接相關的內容，導致小學高年段學生感覺不到英語學科學習與實際生活和未來職業之間的聯系，不利于學習積極性的提高。但是實際上，小學高年段英語教材與社會各領域緊密相連，生涯教育的滲透點極為豐富。教師應抓住生涯教育的滲透點，明確教學情境的設置要求，進一步提升學生的職業體驗。其中，多種教育資源的有效融入及滲透非常關鍵。在小學高年段英語教學中滲透生涯教育，有利于豐富英語教學的理論和內容，提供多樣化的教學模式，擴展英語教學的研究領域，從而促進英語教學走向多元發展。而且，英語學科滲透式生涯教育是對專門生涯課程的重要發展，有利于促進生涯規劃教育工作的研究和分析，使我國的生涯規劃教育研究進一步深入。

三、小學高年段英語教學中滲透生涯教育的途徑

（一）系統研究英語教材，尋找生涯教育契合點

研究小學高年段英語教材是開展生涯教育非常重要的一步。教師只有對學科教材進行系統梳理，才能知道英語學科與生涯教育的契合點是什么、涉及哪些職業、生涯教育目標是什么。結合上海牛津版小學英語教材，初步梳理小學高年段可滲透生涯教育的單元共30個。此外，該教材單元主題是螺旋式上升拓展的，給生涯教育的連續性提供了保障。例如，上海牛津版小學《英語》五年級（上）Module 1 Unit 1 My future介紹了各種職業名稱，并探討未來想從事的職業。五年級是學生正式進入小學高年段學習的開始。教師應結合學生身心發展特點和單元教學內容，在課堂滲透生涯教育，拓展職業種類，豐富他們感興趣的職業內涵及所需技能，使他們萌芽職業意識，并規劃自身未來發展，從而為實現夢想而不斷努力。

（二）開發特色英語拓展課程，豐富生涯教育內容

學校拓展課程是實現學生全面發展與個性發展的重要平臺，也是在小學高年段英語教學中滲透生涯教育的重要陣地。為了啟蒙和激發小學高年段學生的職業興趣，發展他們的個性特長，整合以學校為主，以家長、社會資源為輔的資源體系，所在學校累計開發六大類共47門、137科次拓展課程，其中英語相關拓展課24科次。通過英語戲劇社、英語翻譯官、家長訪談、職業人物講座等形式不斷拓展生涯教育途徑，讓學生更真實地了解職業情況，在活動或拓展課堂的模擬情境中感受職業內容，從而重新審視自己的興趣、性格、價值觀、能力等。例如，在講授上海牛津版小學《英語》六年級（下）Module 1 Unit 2 Changes in our lives時，利用拓展課平臺，邀請從事寫作、攝影、清潔等相關職業的家長為學生進行“小職業大世界”的職業分享，介紹職業發展進程，以及不同時代對職業技能的要求，讓學生在家長的分享中加深對課本內容的理解，同時體會知識的價值與職業的樂趣。

（三）開展校內外實踐活動，提供實踐歷練

實踐出真知。在小學高年段英語教學中滲透生涯教育的最好方式是讓學生親身實踐歷練。一方面，教師可以組織校外實踐活動，讓學生走進真實職業環境，感受職業的魅力。例如，在講授上海牛津版小學《英語》六年級（下）Module 3 Unit 9 Reusing things時，教師結合當下垃圾分類回收、舊物循環利用等熱點話題，組織學生走進社區、垃圾處理中轉站等地方體驗社區管理人員、垃圾分類社工、垃圾運輸員、站點管理員、清潔員等不同工種工作人員的日常工作，現場學習垃圾分類、回收利用的專業知識，了解垃圾分類、舊物循環利用的價值，同時感受工作在這些崗位的人的團結合作、無私奉獻、默默堅守的精神。另一方面，教師可以在課堂上進行生活場景模擬，讓學生根據相關活動主題和自身興趣選擇職業角色體驗。例如，在講授上海牛津版小學英語五年級（上）Module 3 Unit 9 Around the city時，讓學生以團隊的形式自行確定與單元主題相關的場景，并根據各自的興趣選定職業角色，準備地圖等相關道具，模擬真實生活場景可能發生的事情，在全英文環境中完成職業體驗。以上兩種實踐體驗都能實現書本知識與學生實際生活的連接。這種體驗式學習能充分發揮學生的主體作用，不僅是素質教育的重要途徑，還是滲透式生涯教育的重要形式。這樣，學生在潛移默化中感受不同職業，親身歷練，有助于清晰規劃職業，從而促進全面發展。

好的學習是一種開放式、有邊界的學習。在小學高年段英語教學中滲透生涯教育，讓學生立足書本知識，走出課堂，走進生活，感受現實生活中各種各樣的職業，不僅能使他們對書本知識的學習更為深刻，還能啟蒙他們的職業意識，激發他們的興趣，使他們在潛移默化中向喜歡的職業靠近，并找到英語學習內驅力，實現學習的自主化、深刻化，從而為未來發展奠定堅實的基礎。