指向核心素養的小學英語對話訓練初探

姜瑩瑩

當下以核心素養為培養目標的教育教學實踐改變了傳統課堂過度注重知識傳授的傾向，提高了學生在英語課堂上的參與度，賦予了新課堂無限的活力，彰顯了學生的主體性，為其形成終身發展所需要的品格與能力提供了良好的平臺。英語聽說技能訓練是小學英語教學的“重頭戲”，在學生的英語能力發展和綜合素質提升方面發揮著不可替代的作用。教師在組織學生開展英語對話訓練時，要參照核心素養的構成要素，秉承積極創新的科學理念，精心設計和合理組織英語對話訓練，讓他們可以結合實際完善英語對話內容，自由設計對話語句，快速結合語境理解對話大意，從而有效訓練其英語思維，提升其英語學科核心素養。

一、利用文化素材創設情境，喚醒人文情懷

人文情懷作為精神意識形態的要素，是構成學生文化底蘊的重要內容，直接決定了學生的思想道德素質，也是影響學生學習動力、學習態度的關鍵因素。運用多種可行的手段喚醒學生內心的人文情懷是非常必要的。在開展小學英語對話訓練時，教師須注重培養學生的人文情懷，利用多種包含文化元素的直觀英語素材，依托使用便捷、功能多樣的現代教學設備，多樣化地呈現英語材料，增強英語課堂的文化氛圍，利用文化素材影響學生的思想和情感，促使其積極調整學習狀態，主動參與英語對話訓練，增強其自主表達意識。

例如，在講授譯林版小學《英語》六年級（上）Unit 8 Chinese New Year時，針對本單元有關“中國新年”的內容，教師利用網絡下載“慶祝新年”的視頻，并配有英文介紹?！癓ook at this video.”教師說：“You must be familiar with these scenes of celebrating Chinese New Year.”學生觀看視頻并回憶過年的場景——“Chinese New Year is our traditional spring festival.For Chinese，it is the most important festival.Reunion is the custom of the Spring Festival.”“Therefore，for Chinese people，it is the greatest wish to go home for the new year.”然后，學生結合自己的生活經歷，產生了豐富的聯想和情感上的共鳴。通過直觀、形象的視頻，學生能感受到濃厚的民族傳統文化，喚醒內心的家國情懷。

教師利用文化內涵深厚的素材進行英語對話情境的創設，營造融洽的課堂氛圍，引發學生積極的學習狀態，激發其內心的人文情懷，夯實其文化基礎。教師基于學生在英語課堂上的思想狀態，借助文化素材，烘托氣氛，感染學生的心理，促使其自然而然地產生人文情懷，自發形成學習動力，積極參與對話。

二、聯系教材文本設計內容，夯實基礎知識

牢固、寬泛的英語基礎知識不僅是應對各種英語測試、取得優異成績的根本，還是提高英語能力、夯實學習基礎的前提。利用適合的渠道和形式高效完成英語文化基礎知識的積累，構建完善的知識網絡，加強各類知識之間的聯系，實現英語知識的融會貫通，是小學英語學習的重要任務。在開展小學英語對話訓練時，教師須高度重視文化基礎知識的重要價值，聯系英語教材中編排的對話內容，探尋對話文本中的文化內涵，使學生在習得英語知識的過程中了解燦爛、博大的民族文化，奠定厚實的英語基礎，促進語言能力的發展（何艷會 2021）。

例如，在講授譯林版小學《英語》六年級（上）Unit 4 Then and now時，對于需要學生重點掌握的“the Simple Past Tense”，教師引導他們通過對話交流自主發現“一般過去時態”的意義和用法?！癗ow read story time to understand the meaning and usage.”教師說：“And try to understand the main idea of this part.”學生通過對比“Six years ago，I couldn’t write.Now I can do many things.”和“Twenty years ago，Mr Brown wrote letters to his friends.Now he has a mobile phone and he can call people anywhere.”發現“一般過去時描述的是過去某個時間發生的事情”。一名學生說：“在運用時，需要進行動詞詞形的變化。”學生通過自主學習，夯實了基礎，提高了英語會話能力。

教師聯系英語教材中設計的對話內容，開展適合學生的課堂學習活動，注重文化基礎知識的學習與鞏固，為其英語學習和全面發展作好準備。教師深度解析英語教材中的素材資源，明確英語學習的知識要點，挖掘文化知識信息，帶領學生踏實學習，奠定堅實的文化基礎，全面提升英語對話效果。

三、立足學生實際組織活動，培養自主意識

自主學習意識是驅動學生探究英語新知、培養優秀的學習能力的前提，對其英語學習和終身發展具有不可估量的作用。英語課堂上各式各樣的學習活動為學生自主學習搭建了平臺，創造了良機，也讓他們之間擁有了互動交流的機會，為達到合作互助學習奠定了基礎。在開展小學英語對話訓練時，教師根據學生的知識基礎和能力現狀，結合其心理特征和個性喜好，設計精彩、多樣的課堂對話活動，為其提供自由發揮的機會，促進他們之間的交流，實現課堂上良性、頻繁互動，增強其主動參與、自主學習的意識（劉旭 2021）。

例如，在講授譯林版小學《英語》六年級（上）Unit 3 Holiday fun時，圍繞“假日樂趣”話題，教師組織學生進行自由交流。“Talk about your holiday life and holiday fun.”學生聯系親身經歷，運用英語描述假日生活，闡述觀點。“During my holiday，I often go to the countryside to visit my grandparents.”一名學生說：“My grandparents are old.I have to accompany them.For us，the living with them has great fun.For me，the holiday fun lies in reading some interesting books.I have no time to read during the school days.”另一名學生說：“Reading opens my mind and brings me a lot of happiness.”學生在交流中分享觀點，實現思維碰撞，增強了自主意識。

立足學生的實際情況，遵循豐富、多變的原則組織英語對話訓練，加強學生之間的互動和刺激，發揮優秀學生的帶動作用，促成他們自主學習英語。教師通過多種渠道了解學生的真實情況，設計適合的英語對話活動，注重發揮其主觀能動性，有意識地培養其自主參與意識，從而達成英語對話訓練目的。

四、指導行為表現引導過程，訓練綜合能力

學生的綜合能力已成為家庭與學校教育關注的焦點，徹底改變了傳統英語教育過度注重知識傳授的情況，對其終身發展具有積極且深遠的意義。學生綜合能力的形成與發展是在學習活動中完成的，離不開課堂活動中有針對性的科學訓練。在開展小學英語對話訓練時，教師依據學生在課堂對話中的具體表現，快速判斷其口語表達存在的問題，結合影響英語對話順利實施的因素，注重口語能力、思維能力的訓練，加強口語技能指導，及時給予學生必要的幫助，促成其自主表達，提升其綜合能力（馬艷 2021）。

例如，在講授譯林版小學《英語》六年級（上）Unit 1 The king’s new clothes時，針對 Story time部分的故事，教師組織學生展開對話：“This is an interesting story.Now try to talk about this story by role-playing.”學生選擇角色：“The king，the cheats，the boy are the main characters.”接著，教師引導學生想象故事情節：“The king liked new clothes，was cheated，wore nothing on the street，found cheated.”之后，教師指導學生靈活運用英語自主交流——“King：In this world，I like wearing new clothes best.Who can give me new clothes，I will give him handsome reward.”“Cheats：Oh，your Majesty，I have a kind of new clothes that is so magic that the foolish can’t see it.”“Boy：Why?The king isn’t wearing any clothes.”訓練其綜合能力。

教師指導英語對話的訓練過程，點撥英語口語表達技巧，促使學生掌握方便、實用的語言技能，注重其思維訓練，奠定其綜合能力形成的基礎。教師通過對學生英語對話中語言表達、行為表情的觀察和分析，幫助他們化解口語交流中的難題，引導他們把握訓練時機和深度思考，增強其綜合能力。

五、創造機會評價效果，增強心理素質

優秀的心理素質是學生立足社會的關鍵能力之一，對其英語成績具有直接影響，對其實現終身發展至關重要。心理素質的提升是一個循序漸進的過程，其訓練需要貫穿英語課堂學習活動的始終。在開展小學英語對話訓練時，教師須有意識地關注學生心理素質方面的問題，根據對話訓練的效果和學生的真實表現，設計適合的課堂評價形式，保護其自尊心，引領其發現自己的優點，體驗英語口語表達的成就感，增強其應用英語的信心和良好的應變能力，使其心理素質不斷提升，為全面發展奠定基礎。

例如，在講授譯林版小學《英語》六年級（上）Unit 6 Keep our city clean時，結合單元主題，教師組織學生交流：“How can we keep our city clean?What should we do for a clean city?”在學生完成對話后，教師組織他們展開評價。“What have you learned from this dialogue?”教師問?！癐 know how to keep our city clean.”一名學生自信地說。“That’s great.Anything else?”教師繼續引導學生反思評價?！癢e should build good habits to keep our city clean.”“We should have the sense of treating the environment friendly.”學生從意識形態層面給出答案。教師肯定其說法：“Wonderful.I am proud of you.We can learn English knowledge and skills from this unit，in addition，we all have the sense of protecting environment.”學生得到教師的肯定，增強了信心。

教師創造有利的機會，搭建適合的平臺，引導學生開展英語對話訓練效果的評價，促使其客觀認識自我，發現英語口語交際的樂趣與不足，形成靈活表達的意識和優秀的心理素質。教師關注學生的心理素質，注重鼓勵與引導，讓他們在英語對話中取得長足的進步，增強自信，實現知識與素質的協同進步。

綜上所述，在小學英語對話訓練中堅定地貫徹以核心素養為培養目標的教學理念，可以突破英語對話訓練簡單、機械記憶的模式，改變學生被動參與的現狀，增強他們在英語對話訓練中的自主性，發揮其能動性，使其在增長英語知識、習得語言技能的同時，實現能力素質、智力水平的全面提升。需要特別提出的是，教師須深刻領悟核心素養的內涵，堅持在英語對話訓練中圍繞核心素養的培養目標積極探尋英語對話訓練的新形式、新途徑，為學生口語訓練開拓更廣闊的訓練空間，讓他們可以自主、自由地運用英語進行對話，展開全方位訓練，為終身發展奠定基礎。