初中材料作文寫作指導策略探索

泰州市康和實驗中學 徐耀東

語文教學關乎民族教育的未來，材料作文則是語文教學的重要組成部分，作文教學不僅能有效培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，還能激活學生的創(chuàng)造思維和提升想象能力，尤其是在社會飛速發(fā)展的今天，提升學生的寫作能力，有助于促進學生綜合素養(yǎng)的全面提升。基于此，教師要及時轉(zhuǎn)變自己對材料作文教學的固有認知，從學生實際情況出發(fā)，以促進學生長遠發(fā)展為目標，開展高效的材料作文教學工作，不斷優(yōu)化寫作指導策略，助力學生語文核心素養(yǎng)的提升。

一、轉(zhuǎn)變對材料作文教學認知，培養(yǎng)學生的寫作興趣

1.轉(zhuǎn)變教學認知

要做好對學生的材料作文指導工作，教師首先要轉(zhuǎn)變自己對材料作文教學的認知，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，認識到材料作文教學的重要性。教師只有深刻認識到材料作文教學的重要性，才會遠離教學的功利化，不再將應付考試當成教學的主要目標，才能以科學的教學方法來指導學生，讓學生對材料作文產(chǎn)生寫作興趣。與此同時，教師還要積極主動與學生溝通交流，了解學生的內(nèi)心想法，關注學生的學習狀態(tài)，引導學生掌握更多的寫作方法和技巧。

2.培養(yǎng)觀察習慣

一切的寫作素材都來源于學生的閱讀積累和生活積累，生活經(jīng)驗是學生寫作內(nèi)容的重要來源，因而教師需要重視培養(yǎng)學生觀察生活的習慣。平時，教師在指導學生的材料作文時，就要利用情境創(chuàng)設等方式，引導學生借助語言文字，對生活事件進行概括，通過這種方式，提升學生審題立意的能力。

例如，在進行以“選材”為主題的材料作文教學時，教師可以先通過大屏幕展示一篇學生作文，這篇作文是以“窗外”為話題，寫了一個老奶奶在大雨中找繡花針的故事。接著讓學生談談對這件事的看法。學生經(jīng)過認真思考，認為這篇作文所選材料不合常規(guī)，缺乏真實性。通過這一案例，教師順利引出“選材”的課題，并引導學生仔細觀察生活，從生活中尋找合適的寫作材料。教師通過引導學生觀察生活，使他們積累了豐富的寫作素材，并能感受到寫作的樂趣，調(diào)動了學生的寫作積極性。

3.激發(fā)寫作興趣

興趣是最好的老師，當學生對材料作文產(chǎn)生了濃厚的興趣時，他們就會積極思考，主動寫作，提筆才能文思如泉涌。這就要求教師在指導學生寫材料作文時，需全面把握學情，抓住學生的興趣點，為他們呈現(xiàn)有趣的寫作素材，激發(fā)學生的寫作欲望。

例如，教師可以為學生呈現(xiàn)一小段有趣的動畫片，吸引學生的注意力，調(diào)動學生的課堂參與積極性，然后鼓勵他們結(jié)合動畫片中的素材，撰寫一篇相關主題的作文。學生受動畫片的吸引，能夠積極發(fā)散思維，充分調(diào)動寫作熱情，進而寫出高水平的作文。

二、著重審題立意和表達技巧指導，提升學生的寫作能力

1.準確審題

準確審題立意和豐富的表達技巧，是寫好一篇材料作文的關鍵。許多學生感覺材料作文難寫，原因就在于他們審題不清、立意不明，沒有足夠的表達技巧。而在日常的寫作教學中，教師大多通過鼓勵學生看作文書的方式來訓練學生的審題立意能力，但這種方式收效甚微，無法讓學生將學到的知識靈活用于寫作之中。

對此，教師應該從初中生的實際認知出發(fā)，首先培養(yǎng)學生的理解能力，通過循序漸進的方式，來逐步提升學生的審題立意能力。在培養(yǎng)審題立意能力的同時，教師還要指導學生掌握豐富的表達技巧，能夠綜合運用議論、記敘、說明、描寫等多種表達方式。

2.掌握表達技巧

學生在作文中使用多種表達方法，會增強作文的可讀性，能夠激發(fā)讀者的閱讀興趣。教師在平時的教學中，要引導學生深入分析范文，引導學生學習并模仿范文使用的表達技巧。

例如，在學習《背影》這篇文章時，教師就可以從文本的寫作技巧出發(fā)，引導學生對文本進行分析。教師通過提問“為什么車站送行，父親的背影讓作者感動流淚”，引導學生分析出作者采用的是側(cè)面描寫的表達方式，“他兩手攀著……眼淚很快流了下來”這一句，則采用了素描式的表達方式，鮮明刻畫了父親的形象。通過這種引導思考的方式，教師能夠讓學生準確把握文章主旨，掌握更多寫作技巧，進一步提升寫作能力。

3.鍛煉寫作能力

當教會學生正確的審題技巧和豐富的表達技巧后，教師則可以進一步鍛煉學生的寫作能力，引導學生將所學知識應用于寫作中。以上述提到的《背影》這篇文章寫作技巧的教學為例，教師在分析完本篇文章的特殊表達方式之后，可以鼓勵學生以“父親的背影”為主題，撰寫一篇小作文，要求學生應用文中的一些特殊表達技巧，以加深對這些表達技巧的理解與記憶，讓學生能夠?qū)W以致用。在寫作的過程中，學生不僅能夠加深對文本內(nèi)涵的理解，還能迅速內(nèi)化所學知識，從而不斷提升自己的寫作能力。

三、開展多主題多素材寫作訓練，創(chuàng)新作文指導方式

1.轉(zhuǎn)變教學觀念

在傳統(tǒng)的材料作文教學中，教師常常讓學生進行大量的寫作訓練，以期達到量變引起質(zhì)變的目的。然而，學生在練習的過程中，由于缺乏明確的規(guī)劃和練習方向，導致再多的訓練也只是在做無用功。

對此，教師應積極拓寬教學思路，創(chuàng)新作文指導方式，開展多種材料主題和不同材料類型的寫作訓練指導，讓學生能夠根據(jù)不同的材料類型來審題立意，把學生從迷茫的寫作狀態(tài)中解脫出來。在平時的教學中，教師就要注意引導學生對文本進行深層次剖析，引導學生樹立正確的核心價值觀，使學生作文的立意更為高遠。

2.鼓勵閱讀積累

在平時的教學中，教師要引導學生注意積累，鼓勵學生大量閱讀，多看新聞聯(lián)播，通過這些方式來不斷擴充寫作素材庫，使他們在寫材料作文時能更加得心應手。

例如，教師可以在黑板的角落開辟一塊區(qū)域，安排學生每天輪流在黑板上寫下自己摘抄的名言警句，通過這種方式增加學生的名人名言積累。另外，教師還可以鼓勵學生每天與父母一起收看新聞聯(lián)播，了解國內(nèi)外的時事新聞，積累更多新聞時事素材。學生擁有了豐富的寫作素材積累，在寫作時方能信手拈來，寫出高質(zhì)量的作文。

3.創(chuàng)新指導方式

教師的教學指導方式會直接影響最終的教學成效。在傳統(tǒng)的材料作文教學中，教師往往會直接給學生呈現(xiàn)一段材料，然后帶領學生分析材料，指導學生把握材料主旨，從中尋找關鍵信息，然后圍繞這些重要信息確立主題。千篇一律的寫作指導方式，容易讓學生產(chǎn)生枯燥感。

針對這種情況，教師就需要勇于突破，敢于創(chuàng)新，進行多主題多素材的寫作訓練，創(chuàng)新作文指導方式。除了主動為學生呈現(xiàn)材料之外，教師還可以鼓勵學生自行搜索素材，發(fā)揮學生的主動性，調(diào)動學生的創(chuàng)新性思維，為學生寫作能力的提升奠定良好基礎。

四、培養(yǎng)想象能力和發(fā)散思維能力，激活學生的寫作思維

1.尊重個性思維

為了確保學生寫出內(nèi)容新穎、情節(jié)生動、見解獨到的文章，在指導學生寫材料作文的過程中，教師還需要著重培養(yǎng)學生的個性化思維，鼓勵學生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，通過合理的想象與聯(lián)想，寫出更加生動的作文。為此，教師需關注學生的想象和聯(lián)想能力、發(fā)散思維能力和逆向思維能力，尊重學生的獨特想法和個性化思維。在實際的教學指導中，教師要適當放手，讓學生掌握學習的主動權。

2.訓練思維能力

教師對學生進行全方位的思維訓練，能夠幫助學生從多個角度、多重維度來解讀和分析材料。這樣，學生寫出來的作文更能彰顯個性，別具一格。

例如，教學完《蚊子和獅子》這篇寓言故事，教師就可以讓學生充分發(fā)揮想象力，想一想：在蚊子快要被吃掉時，蜘蛛會對它說什么？蜘蛛在即將要吃掉蚊子時，會不會發(fā)生什么意外？在學生發(fā)揮想象力、運用發(fā)散思維想出各種充滿創(chuàng)意的答案后，教師就可以鼓勵學生，把自己的想法以文字的形式記錄下來，為課文續(xù)寫一個結(jié)尾。這種練習方式以課文為材料，對學生的想象力和發(fā)散思維進行了有效鍛煉，更好地培養(yǎng)了學生的寫作思維能力。

3.拓展寫作思維

在傳統(tǒng)的材料作文教學中，教師往往會給學生提出很多硬性的要求，讓學生被動跟著教師的思路走。在這樣的寫作課堂上，學生的思維受到過多限制，他們雖然最終能夠完成教師布置的寫作任務，但難以形成自己獨立的寫作思維。在這種情況下，學生寫出來的作文比較呆板，缺乏新意。為了解決這一問題，教師就需要積極拓展寫作指導思路，注重培養(yǎng)學生的想象能力和發(fā)散思維能力。

例如，教師可以經(jīng)常性地組織開展“童話類”材料作文寫作指導活動，給學生充足的思維發(fā)散空間，讓學生積極調(diào)動自己的思維能力和想象力，寫出創(chuàng)意十足的作文。如此，不僅可以鍛煉學生的寫作能力，而且可以激發(fā)學生的想象力，提高學生的綜合素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

五、創(chuàng)新作文評價模式，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)

1.創(chuàng)新評價方式

創(chuàng)新作文教學評價方式，有助于培養(yǎng)學生的寫作思維方式，幫助學生提升語文綜合素養(yǎng)。對此，教師在課堂上就要注意自己的評價方式，當學生無法寫出高水平的作文時，教師不能用消極的語言打擊學生的寫作自信，應當用積極的語言鼓勵學生，讓學生不要輕易放棄，教師要相信學生，肯定他們的努力。教師的支持和鼓勵，是學生前進的動力。在教師的支持和鼓勵下，學生對寫作會逐漸充滿自信，克服寫作障礙，不斷提升寫作能力。

2.實施多元評價

教師還要積極開展師生互評和師師互評的作文評價活動。在學生完成寫作任務后，教師讓同桌之間交換作文進行評價。學生評價結(jié)束，教師將一些優(yōu)秀的作文挑選出來，讓全班同學共同欣賞。這種方式有效增強了學生的學習主體意識，也讓學生在相互評價的過程中，取長補短，互相促進。

在批改作文的過程中，教師還可以積極與同年級其他教師展開交流，通過互相評改對方班級的作文，使作文評改走出封閉的狀態(tài)。

例如，在開展相同主題的材料作文教學后，教師將班級學生的作文與同年級其他教師的班級進行互換。在交換評改后，教師再在對方教師評改的基礎上，再次評改。這種雙師共同修改的方式，能讓學生更加全面地了解自己的寫作情況，加上不同教師的評改有不同的側(cè)重點，學生也能從多個角度了解自己的作文。通過對評價方式的創(chuàng)新，教師可以進一步提升材料作文的教學效率，促使學生形成良好的語文素養(yǎng)。

3.完善評價機制

在傳統(tǒng)的寫作評價中，教師往往會根據(jù)學生平時遞交的作文或考試中所寫的作文，來判斷學生的寫作能力。而事實上，這種寫作評價機制較為單一，不能客觀真實地評價學生的寫作能力。

針對這種情況，教師可以進一步完善寫作評價機制，除了關注學生對寫作任務的完成情況之外，還可以關注學生的日常表達，將學生參加口語交際、演講比賽等活動的表現(xiàn)，納入寫作能力評估要素中。這種方式使寫作評價機制更加完善，使得評價活動更加系統(tǒng)、全面。教師在綜合分析了學生作業(yè)完成情況以及日常表現(xiàn)之后，可以得出更加客觀、真實的評價結(jié)論，能夠有效挖掘?qū)W生的寫作潛能，進而對學生進行更有針對性的寫作教學指導。

材料作文在初中語文教學中占據(jù)了十分重要的地位，教師在開展材料作文的指導教學時，既要提升自己對材料作文教學的認知，又要做到從學生實際出發(fā)，傳授學生更多實用的寫作技巧，提升學生審題立意的能力，使學生的寫作能力和寫作質(zhì)量能夠得到提升。