初中作文課堂如何進行開放式教學

福建省南安市福玲中學 許志冰

新課標明確指出：“要減少對學生寫作的束縛，鼓勵學生自由表達和有創意地表達，要珍視學生個人的獨特感受。”開放式的作文教學便是一種具有創新意義的教學模式，它強調要開放學生的思維，尊重學生的學習主體地位，遵循閱讀和寫作的規律，注重對學生思維能力的培育。這樣的教學模式對于學生學好語文、提高寫作能力具有積極的促進作用。那么，如何通過多樣且有效的教學方法進行開放式的作文教學，以達到提高學生寫作能力的目的？筆者將圍繞這個問題來談一下自己淺薄的見解。

一、當前初中作文教學的問題

當前，我國初中階段的作文教學大體都逃不開“多寫多練+模板套用+信息積累”的結構模式。這樣的結構模式在學生寫作能力的培養方面具有一定的積極作用，但這樣的寫作教學結構只是單向提高學生的寫作能力，嚴重背離了語文學科的教學核心，即“培養學生聽說讀寫的綜合能力，提高學生的文學素養，增加他們的文化知識底蘊，讓他們傳承中華文化”。教師要強化聽說讀寫教學，切實提高學生的語文素養。

隨著新課程改革的不斷推進和深入，傳統教育理念受到了極大的沖擊，舊的教育格局正在逐漸被新的教育格局替代。但是，筆者發現，當下的初中作文教學仍然存在以下問題：教師的教學觀念落后、教學模式陳舊、教學手段滯后、教師備課不充分、作文批改方法單—等，而其中尤以教學模式的陳舊最為嚴重，它極大地限制了學生的學習能力和個人發展。因此，改進寫作教學模式，對于突破當下初中作文教學的困境，具有十分重要的意義。

二、實施開放式作文教學的意義和必要性

開放式作文教學作為一種全新的教學理念和教學模式，能夠有效增強初中階段學生的語文思維能力和寫作能力。同時，開放式的作文教學模式不同于傳統的作文教學模式，開放式教學模式重點強調學生作為個體如何在讀寫中充分表達自我的觀點、想法、認識以及自身獨特的世界觀，而這一點與新教改提出的“鼓勵學生自由表達和有創意地表達，珍視學生個人的獨特感受”觀點是不謀而合的。因此，在初中作文教學中引入開放式寫作教學模式，通過這種教學模式來提升學生的創新思維能力和自我表達能力，對于初中語文教學效率和促進學生的個性發展都具有十分重要的意義。

三、在初中實施開放式教學的途徑和措施

1.鼓勵教師開展開放式作文教學

《師說》對教師的定義是“師者，傳道受業解惑也”，《現代漢語詞典》對教師的定義是“教師是指受一定社會（或階段）的委托，以培養人的專門教育工作者”。無論是古籍還是《現代漢語詞典》，對于教師一詞的解釋，都強調了教師“引導、輔導、幫助學生學習”這一特性。

因此，在開展各種教學活動時，教師始終都要扮演好引導者的角色，幫助學生樹立正確的思維觀念，引導他們養成良好的學習習慣。在開放式寫作教學中，教師首先要通過對學生開放思維和開放能力的雙向引導，來幫助學生養成開放式的思維習慣，用新的教學理念來指導學生的寫作實踐活動。

例如，在教學小說這一文體的過程中，教師可以先對小說的含義、結構、層次、段落安排、修辭手法等知識點進行講解，隨后引入不同形式的小說拓展學生的思維，引導學生進入廣闊的小說世界。接著，在學生創作小說之前，教師可以先通過引導性的話語和引導性的寫作材料為學生寫作鋪路搭橋，比如，“小說要寫出“精氣神”，豐富飽滿的人物形象就是小說的‘神’，諸如《裝在套子里的人》這篇小說中……細微的環境描寫和細節描寫，可以讓小說更靈動，是為‘精’，比如《風雪山神廟》中……那么，小說的‘氣’在哪里？‘氣’便蘊含在作者對文章結構的安排和布局中，比如《從百草園到三味書屋》中……”又如，“小說的流派很多，有浪漫主義、現實主義、表現主義、存在主義等，當然現在也流行各種網絡小說，但是這樣的小說只能用于娛樂和消遣，不具有文學價值”。通過這樣的引導，能幫助學生充分認識小說這種文體，提高寫作能力。

2.鼓勵學生進行開放式口語和書面語表達

在語文教學中，對學生讀寫能力的培養始終是核心任務。不同于傳統的寫作教學，在開放式寫作教學中，學生能夠自由地進行口語表達和書面表達，也就是學生能夠自由、開放地跟外界分享自己的觀點、看法，展示獨特的世界觀，展現自我的魅力。

當學生能夠自由地表達自我的見解和看法時，邏輯思維能力也會在不知不覺中得到提升。因此，在初中寫作教學中，教師應當先通過口語表述的方式幫助學生形成寫作的思維邏輯，理清文章的行文脈絡，避免學生寫作的靈感匱乏，以降低學生書面寫作的難度，提高學生的寫作興趣。

例如，在以“我的童年”為主題寫作時，面對這樣一個學生寫作次數較多、寫作思路已固定的文題，教師應認真思考，如何避免學生將文章寫成流水賬，如何引導學生在文章中表達真情實感。對此，教師可以鼓勵學生分享自己童年中比較有趣的經歷，并在學生分享完畢后，營造輕松愉悅的課堂氛圍，鼓勵更多學生參與分享交流。學生分享童年趣事后，教師便可以進行總結引導，比如“童年的樂趣是無窮無盡的，每個人的童年都是不一樣的，正如剛才我們所聽到的這一個又一個有趣的故事，而這些都將成為我們今天寫作的內容，寫作就像寫故事一樣，每個人要做的是書寫自己的故事，寫獨特的故事，而不是千篇一律。如何讓故事打動讀者呢？真情實感和真人真事是關鍵。在寫作前，大家可以跟同桌分享自己的童年趣事，在分享的過程中理清寫作思路”。運用諸如此類的話語，能幫助學生確定寫作思路，讓學生在口語表述的過程中，構建文章的框架，使文章更加出彩。

3.豐富學生課內外的素材積累

提高寫作能力的一大法寶便是鼓勵學生豐富課內外的素材積累，正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，當學生滿腹經綸時，在寫作時才能有足夠多的素材可以調用，才能將想說的話用優美的文字表達出來。積累素材的好處在于既能使學生的文章文采飛揚，更具可讀性，又能豐富學生的文化底蘊，提升學生的語文綜合素養。

例如，教師可以在每周五給學生布置作業，讓學生在休息時記錄所見所聞或是從課外閱讀中摘錄一段文字，抑或在閱讀一篇美文、一部優秀作品后，寫一篇讀后感。并且，針對學生不同的完成情況和寫作方式，教師可以給予不同的獎勵，鼓勵學生多積累有價值的素材，而不是敷衍應付，僅僅當做作業來完成。通過這樣的方式，能進一步充實學生的信息庫和知識庫，豐富學生的素材積累，使學生在寫作時能信手拈來，下筆如有神。

4.開展情景式教學，激活學生的寫作靈感

情景式教學的優點在于，創設了生動的情境，營造出了能夠喚醒學生情感的氛圍，點燃了學生的表達欲望，刺激了學生的寫作靈感，使學生與教學主題產生共鳴，主動寫作。因此，這一環節是開放式教學的核心所在，通過情境的建設，能讓學生在輕松自由的氛圍中發散思維，喚醒記憶，找到合適的寫作素材，理清寫作思路，從而提高寫作能力。

比如，在以“父親/母親/家庭”為主題的寫作教學中，教師可以借助多媒體設備和電子白板營造寫作氛圍，先跟學生分享自己的父母、家庭以及生活趣事，激發學生對寫作主題的興趣。在這個過程中，教師可以展示自己家庭的合影以及其他生活照片，拉近和學生的距離，隨后用一段優美的配樂來進一步渲染氣氛，此時，教師可以講一個自己和父母之間的故事，引發學生的情感共鳴，激發學生的寫作靈感。通過以上活動，學生能回憶起自己和父母之間的點點滴滴，找到新穎、典型的寫作素材，從而摒棄“生病發燒送醫院”的千篇一律的寫作內容，寫出內容新穎，情感真摯的作文。

5.組織小組交流，豐富學生寫作內容

寫作教學是語文教學的一部分，與閱讀教學具有非常大的關聯性。因此，教師在開展寫作教學時，不應將寫作作為獨立的部分看待，而應當將寫作教學與教材學習以及閱讀教學結合起來，重視語文教學的整體性。因此，教師在進行寫作教學時可以與閱讀教學相結合，組織學生開展小組交流活動，分享閱讀內容，以豐富學生的寫作素材，幫助學生積累更多寫作素材和經驗，促進學生寫作能力的提升。

首先，教師在寫作教學中不應僅注重寫作技巧的講解，也應關注學生寫作素材的積累問題，通過增加閱讀量幫助學生積累更多寫作素材。因此，在寫作教學中，教師可以適當地給學生推薦一些有助于提升寫作能力的文本，比如期刊、寫作參考書等，也可以為學生推薦名著，如泰戈爾的《生如夏花》、徐志摩的《陌上花開》、冰心的《繁星春水》等。

其次，教師要定期組織學生分享閱讀內容，讓學生以小組為單位，分享自己在日常閱讀中積累的寫作素材和感悟，學生通過交流分享，可以豐富寫作素材，積累寫作經驗。學生可以分享的內容很多，既可以分享自己在日常生活中的所見所聞，也可以分享閱讀的名著書籍，還可以分享自己寫作的文章。這種方式，既能為學生提供更多自我表達的機會，又能讓學生進行思想的交流和碰撞，互相學習，取長補短，促進學生整體語文核心素養以及寫作能力的提高。

6.組織實踐活動，激發學生寫作靈感

實踐出真知，實踐是學生寫作靈感的重要來源，是學生豐富生活經驗的重要途徑。因此，在教學過程中，教師必須認識到實踐對寫作教學的重要作用，將實踐引入到寫作教學中，發揮實踐對寫作教學的促進作用，用實踐助力開放性寫作教學。

首先，教師要改變傳統的教學觀念，不能將寫作教學局限在課堂上，而應當將寫作教學從課上延伸到課下、從線下延伸到線上，讓寫作教學貫穿學生學習生活的始終。因此，教師要不斷更新觀念，提升教學研究能力，不斷進行新理念、新方法的探索。

其次，教師可以定期組織學生進行實踐活動，實踐活動的方式以及活動內容可以征求學生意見，根據學生的興趣組織實踐活動。在實踐過程中，教師不應當過多干涉學生，應當給予學生自由，讓學生能夠以最真實、最放松的狀態參與寫作教學實踐活動，進而達到開放性寫作教學的目標。同時，教師也要引導學生對實踐活動進行總結，讓學生及時將實踐過程中的體驗和感受記錄下來，并梳理可用的寫作素材和經驗，用于后續的寫作。

除此之外，教師還可以創新實踐形式，將多媒體與實踐活動結合起來，引導學生通過多媒體進行實踐活動。例如，教師可以組織學生進行線上實踐活動，讓學生制作公眾號，將文章發在公眾號上，并進行線上評價，從而落實寫作教學的目標，提高學生的寫作能力。

7.借助多媒體手段提升寫作教學效率

開放式寫作教學也包括寫作教學形式的開放，教師要將寫作教學向外延伸，讓寫作教學與語文教學的每個環節都連接起來，讓寫作教學在線下和線上同時發展。由此可見，教師應當注重線上語文教學，運用多媒體輔助寫作教學，提高開放式寫作教學的效率，提升學生的寫作能力以及思維水平。

首先，教師可以利用線上學習平臺，組建線上學習班級，并在線上學習班級中發布與寫作教學相關的內容，進而讓學生在課下時間也能學習到寫作的相關知識。例如，教師可以定期將看到的優秀文章分享到線上學習平臺上，讓學生課余實踐閱讀，以提升他們的閱讀和寫作能力。學生在線上學習平臺上進行寫作學習的過程，也是學生自主學習能力不斷得到鍛煉的過程，這個過程既能夠促進學生寫作能力的發展，也能夠促進學生自主學習意識和能力的提升。

其次，教師可以在課堂寫作教學中運用多媒體，利用多媒體的生動性、形象性的特點，讓學生通過更加直觀的方式學習各種寫作知識。

除此之外，教師還可以通過引導學生觀看慕課、微課的方式，培養學生的寫作能力和寫作意識。運用這些方法，寫作教學形式會變得更加豐富多彩，學生在學習寫作的過程中也會產生不一樣的感受，從而產生學習興趣，提高學習效率。