讀寫結合在初中作文教學中的應用

江蘇省泰州市口岸實驗初級中學 李 佳

寫作教學在整個初中語文教學中占據了極為重要的位置。在新課改背景下，如何利用讀寫結合的策略來有效提升學生的寫作能力，是廣大教師需認真思考的問題。

對此，初中教師可以根據教學實際，一方面，豐富閱讀教學的內容，提升學生的文學素養，增加他們的知識儲備，從而使學生在寫作時有足夠的素材積累，通過閱讀教學促進學生寫作能力的提高；另一方面，布置創新的作業，發揮學生的學習主動性，讓他們去收集相關的寫作材料，培養學生的自主學習能力，拓寬其寫作范圍。以讀促寫，以寫促讀，雙管齊下，促進學生閱讀水平和寫作能力的同步發展。

一、讀寫結合的概念

讀寫結合是語文教學的一大亮點。閱讀教學，主要通過閱讀范文來提高語言文字的理解能力，汲取思想力量和寫作營養。寫作教學，主要通過寫作來訓練學生的語言表達能力和思維能力，提高寫作能力。閱讀是吸收，寫作是表達，兩者相輔相成。

在讀寫教學中，自覺地以讀促寫，以寫促讀，二者結合，才能有效地提高學生的讀寫能力。而以閱讀促進寫作，需具備以下三個特點：

第一，以閱讀為基礎，讓學生在閱讀過程中深入了解文章的內容。在學習過程中，教師要引導學生對文本內容及其寫作方式進行深入分析。

第二，以寫作為目標，重視課外閱讀。把促進寫作作為開展閱讀教學的一個目標。葉圣陶先生曾說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯系?！彼麖娬{了閱讀對于寫作的重要性。

第三,加強閱讀和寫作之間的聯系。在語文教學中，閱讀和寫作是關鍵。二者相輔相成，相互促進。從閱讀中可以學習到寫作的方法，通過寫作又可以促進閱讀能力的提高。因此，在教學中，必須把二者緊密結合起來。

二、初中閱讀教學和寫作教學的誤區

以往，很多教師在課堂教學設計中都將閱讀和寫作割裂開來，這也導致初中生認為寫作和閱讀是兩個完全沒有聯系的學習模塊。這不僅不利于學生閱讀能力和寫作能力的提升，還使學生的語文學習具有較大的局限性，無法實現知識的有效連接和思維的連貫性發展。

在初中語文教學中，很多教師認為學生應自主進行閱讀和寫作，教師無需進行這兩方面的指導，使得學生的閱讀和寫作出現偏差，也不利于促進學生寫作能力和閱讀理解能力的提升。不論是閱讀還是寫作，教師都需要對學生進行適當的指導，結合自身的教學經驗，幫助學生找到適合自己的學習方法，使學生在閱讀和寫作中能真正提升自己的語文綜合素養。

如果想進一步提升學生的寫作能力，教師就要引導學生閱讀大量的書籍，從而充實學生的知識，激發學生的寫作情感。只有這樣，學生才能在寫作中表達自己的真實情感，才能寫作優秀的作品。因此，教師要將閱讀教學和寫作教學進行有機結合，來提升學生的語文素養。

三、讀寫結合在初中作文教學的作用

1.豐富教學內容，激發學生的學習主體意識

初中作文教學通常以文字性的理論知識講解為主，這使得教學過程較為沉悶乏味。在傳統的寫作課堂中，我們經常發現，一些學生上課打瞌睡、注意力不集中，課堂教學效率較為低下，縱使許多老師采取一些嚴厲的懲罰措施，也是治標不治本。

而將讀寫結合策略融入初中作文教學，可以豐富課堂的教學內容，增強作文教學的趣味性。因為閱讀與寫作相結合給予了教師更多教學空間，可以讓教師針對不同的教學內容制定不同的教學方案，從而大大豐富了教學的內容，讓教學方式不再單調無趣。教師也可以在課堂上講解某一作品，然后補充作者的生平趣事以及其他文學作品，讓學生在閱讀過程中積累寫作素材，同時激發學生的興趣，讓他們暢游文學的海洋，使學生從被動的學習狀態轉變成為主動學習，激發學習的主體意識，提高作文教學的質量。

2.創新作文教學模式，提升教學質量

在大數據時代背景下，信息技術的迅猛發展引發了教育教學的重大變革。傳統的作文教學模式已不能適應時代的發展需求，教師要保留傳統教學的精華部分，植根于現代作文多樣化的教學土壤，創新初中作文教學的模式，為其源源不斷注入新鮮的時代血液。

將讀寫結合策略融入初中作文教學，不僅可以讓教師的教學天賦得到充分發揮，對自身的作文教學方式進行大膽創新，而且可以在教學過程中充分發掘學生的寫作天賦，因材施教，制定科學合理的教學方案，提高學生的寫作能力，提升作文教學的質量，促成教學目標的達成。

3.降低作文教學難度，打牢學生文學功底

寫作是一個系統工程，需要學生進行系統學習。將讀寫結合策略融入寫作教學，教師在講解閱讀文本時，應豐富講課的內容，有效引發學生的情感共鳴，讓學生了解作者所處的時代背景，深刻體會作者的情感變化，加深對文本的理解，為寫作打下堅實的基礎。

同時，通過閱讀教學，教師可以引導學生積累豐富的寫作素材，并學習他人的寫作技巧，以便學生在進行文學創作時，可以有大量的寫作素材儲備和寫作方法儲備，從而創作出融入真情實感的高質量作品，使學生的寫作能力和閱讀能力得到穩步提升，為社會培育出具備較高文學素養的優質人才。

四、讀寫結合在初中作文教學中的應用

1.通過讀寫結合，優化課堂教學內容

在傳統的作文教學中，教師一味地講解寫作知識，從而導致課堂教學枯燥無味，扼殺了學生的學習積極性。教師應根據教學目標和學生的實際情況，精心設計不同的教學方案，優化課堂教學內容。

首先，閱讀與寫作相結合的教學模式，不但可以豐富教學內涵，提升課堂的趣味性，還可以優化教學內容，使學生更加充分地消化吸收教學內容。

其次，根據學生實際設計的教學方案，能夠讓不同的學生有選擇性地把握寫作教學的內容，引導學生構建科學的寫作知識體系。所以，初中教師在將讀寫結合策略引入寫作教學時，要根據實際的教學內容精心設計，讓課堂學習效率的提高落到實處。

最后，通過讀寫結合，教師為學生營造閱讀氛圍，引導學生用心體會作者的思想情感，引發學生的情感共鳴，提升他們的閱讀理解能力。

比如，在以“親情”為主題開展寫作教學時，教師可以先從孟子的母親堅持扛起生活重擔、為孟子營造良好的學習成長環境的故事講起，到唐代詩人孟郊創作的《游子吟》所體現的拳拳母愛，再講到朱自清《背影》中老邁的父親縱使遭遇了重大家庭變故，在送別兒子時，對孩子的深情樸素的難言父愛。從古詩到近代，不同時空的文學作品，讓學生通過閱讀，感受不同作者筆下的親情。教師通過讀寫結合的教學模式，讓學生品讀不同作者的同類題材作品，不僅可以豐富學生的素材積累，還可以激活學生的寫作思維，使學生能夠輕松應對各種寫作題目，提升了寫作教學的質量，促進了教學目標的實現。

2.通過讀寫結合，鞏固學生的閱讀成果

通過將讀寫結合的教學模式落到實處，教師可以有效鞏固學生的閱讀和寫作學習成果。教師可以在日常的教學中，引導學生養成良好的高效閱讀習慣，可以布置摘抄優秀作文及優質段落的作業，讓學生在抄錄中豐富自己的素材儲備，并靈活加以運用，有效提升學生的寫作能力。

比如，教師在引導學生閱讀古詩文以及近現代的優秀文學作品時，可以讓學生背誦那些應用范圍廣、語境優美的詞句和文章段落。通過背誦，學生可以加深對文字的理解，提升對不同題材文章的敏感度，在進行創作時可以靈活運用各種素材及不同寫作方法，有效激活寫作思維，提升寫作質量。

3.通過讀寫結合，培養學生的閱讀素養

古人云：“書讀百遍，其義自見?！边@句格言強調，在閱讀優秀的文學作品時，要不求甚解，不斷結合作者所處的社會背景，通過反復的剖析解讀，充分理解文章要表達的意思。教師通過讀寫相結合的教學方法，引導學生反復閱讀，拓寬了學生的閱讀視野和知識面，增加了他們的素材積累，使他們在面對不同的作文題目時，可以從容寫作。

比如，在講解宋代愛國詩人陸游的作品《示兒》時，為了讓學生深刻體會詩人的情感，教師可以設置三個問題：第一個問題是“詩人所處的社會背景、詩人生平的經歷以及詩人此時的心境如何”，第二個問題是“詩中出現了幾個物象，用在此處有什么含義”，最后一個問題則是“把自己想象成詩人，即將駕鶴歸去卻難忘家國大恨，會是何種心情”。通過這種有針對性的問題設計，教師可以引導學生深入理解作品，有助于進一步培養學生的閱讀素養，讓學生在寫作相關主題的作文時，能夠有話可說，有內容可寫。

4.通過讀寫結合，指導學生進行寫作訓練

教師在帶領學生進行閱讀的過程中，要引導學生積累素材并掌握相關的寫作技巧，并能夠熟練運用于自己的寫作中，真正實現閱讀教學和寫作教學的有機結合。教師要引導學生根據自己的情況擬定閱讀計劃，設定每一周以及每個月所要完成的閱讀任務，定期對閱讀內容進行記錄及總結。通過仿寫，提高自己的寫作能力，形成自己獨有的寫作風格，創造出更多高質量的作品。

比如，在教學史鐵生的《秋天的懷念》時，教師可以引導學生模仿作者的寫作技巧?？梢詫镞叺慕浀湔Z句或語段進行仿寫，在仿寫的同時融入自己獨到的見解，在仿寫的過程中懂得如何運用文中的寫作技巧，安排完整的寫作結構，進一步提高學生的寫作能力和語文綜合素養。

5.引導學生閱讀課外書籍，感受寫作的魅力

在寫作教學中，教師除了讓學生在課堂進行練習之外，還要讓學生在課外多閱讀一些文章。因為閱讀是積累的源泉，是提高寫作能力的重要方法。并且不同學生閱讀同樣的作品，其閱讀感受并不相同，每個學生學到的寫作方法和技巧也不盡相同。而且通過大量的閱讀積累，學生還可以有效提高自己的閱讀理解能力和鑒賞能力。

例如，教師可以帶領學生一起閱讀老舍的《駱駝祥子》，結合文中祥子三起三落的人生經歷，體會作者的情感態度，根據作者的寫作風格，引導學生對文章內容進行交流和討論，使學生能夠在相互的交流中，進一步深入理解文本，學習作者的寫作技巧，豐富素材積累，提升寫作能力，從而不斷提升自己的文學素養。

綜上所述，閱讀是積累吸收，能為寫作打下堅實的基礎；寫作是傾吐，是表達，又得益于閱讀，閱讀和寫作之間的影響是相互的，因此，在作文教學中，要將閱讀與寫作結合起來，全面提升學生的作文水平，促進寫作教學目標的實現。