基于主題意義的初中英語閱讀教學

摘 要：英語閱讀教學要以主題為引領，將語言知識學習、文化內涵理解、語言技能發展和學習策略運用融合到教學活動中。本文從“確定文章的主題意義——解決What的問題”“研讀語篇特點——解決How的問題”“探究語篇的深層含義——解決Why的問題”三方面闡述了如何在主題意義的引領下進行語篇教學。

關鍵詞：語篇;主題意義;閱讀教學

作者簡介：鄒超一（1981.03-），四川人，南師附中江寧分校，高級教師，研究方向：初中英語閱讀。

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，學生對主題意義的探究應是學生學習語言的最重要內容，直接影響學生語篇理解的程度、思維發展的水平和語言學習的成效。主題語境不僅規約著語言知識和文化知識的學習范圍，還為語言學習提供意義語境，并有機滲透情感、態度和價值觀。對語篇主題意義的探究是英語閱讀教學的靈魂，能幫助學生更全面掌握語篇的內容，深刻理解語篇的內涵、作者的情感態度，提高語言技能、思維品質和文化意識。但是現在，基于主題意義的英語閱讀教學還是比較薄弱，主要存在以下幾個問題：

（一）語篇學習活動設計低階，缺乏主題意義引領

部分英語閱讀課就等同于翻譯課，老師從頭到尾把文本翻譯一遍。學生只理解了文章的字面意思，其語言技能、思維品質和文化意識都沒有提高。有的閱讀課，老師把重點句型單獨拿出來講，使文本閱讀脫離語篇和語境，學生無法體會語篇主題意義，其思維品質和文化意識難以提高。

（二）語篇學習活動設計散亂，缺乏主題統領

由于缺乏主題的統領，語篇學習活動之間相互獨立，缺乏關聯性、綜合性。這樣不便于學生構建新的知識結構，實現知識結構的內化、轉變和應用。通常會出現以下學習活動脫離主題的情況。

1.導入環節脫離主題語境。有的老師在導入環節創設新情境教學生詞，所創設的情境與主題語境沒有關系，與教學內容割裂，沒有連續性。學生不能把導入環節學習的內容應用到閱讀語篇環節。

2.理解應用和遷移環節脫離主題意義。在學習語篇以后，老師設計學習活動讓學生應用課堂所學到的內容。而在這個環節，有的老師設計的活動跟語篇的主題意義沒有關系，導致輸入和輸出割裂，學生對整個教學流程沒有整體的把握，缺乏系統性，不能進行知識的遷移。

為了改善當前初中英語閱讀教學忽視主題意義的現狀，筆者嘗試在英語閱讀教學中基于語篇，以主題為引領提高學生的閱讀能力。

二、基于主題意義的初中英語閱讀教學實踐

（一）確定語篇的主題意義——解決What的問題

1.結合單元主題，探究語篇主題?，F行的英語教材中，每個單元或模塊都有主題，每個單元是由不同的語篇構成的，這幾個語篇在內容上互相關聯，共同構成相互補充的關系，構建單元話題的整體概念。單元各個板塊圍繞同一主題，相互關聯，層層遞進，最終實現單元教學的目標。單元主題統領各板塊主題，各板塊主題又在支持和論證單元主題，它們緊密連接在一起形成一個整體。教師明確了整個單元的主題，理解單元內各個語篇的主題也就不會出現偏頗?，F以譯林版初中英語教材八年級上冊第六單元為例來說明怎么通過單元主題確定語篇主題。

本單元的話題是觀鳥（Bird watching），由五個語篇構成。第一個語篇是題為“What do you know about birds？ ”的閱讀材料，介紹了不同鳥的英語名稱和鳥的身體部位。第二個語篇是題為“Zhalong—a special place”的閱讀材料，介紹了扎龍保護區為各種鳥類尤其是丹頂鶴提供了棲息地。第三個語篇是題為“Facts about Yancheng Nature Reserve”的聽力材料，介紹了鹽城的麋鹿保護區。第四個語篇是題為“What should we take with us”的對話文本，講的是觀鳥應該帶什么物品。最后一個語篇是寫一封關于加入觀鳥俱樂部的申請信。這五個語篇從有“鳥的種類”“在哪里觀鳥”“觀鳥帶什么東西”到“加入觀鳥俱樂部”等方面幫助學生全面認知單元主題——觀鳥（Bird watching）。本單元的主題語境是人與自然，單元的主題意義是學生學習本單元后能夠了解鳥以及鳥的棲息地，激發學生保護鳥、保護自然的意識。聯系單元主題可以確定本單元閱讀語篇“Zhalong—a special place”的主題是通過介紹扎龍這個鳥的棲息地，引起人們對丹頂鶴及其他鳥類的關注和保護。

2.通過標題確定語篇的主題意義。通常英語語篇的標題概括了文章的主要內容，通過讀標題就能了解文章的主題意義。老師可以根據標題設計基于主題意義的問題。通過問題鏈的形式，引導學生思維向深度和廣度發展。在教學譯林版初中英語九年級上冊第四單元Reading部分的“Never give up”時，筆者是這樣根據標題設問啟發學生思考語篇主題意義的：

Who never gave up？ What difficulties did he meet？ What didn't he give up？ What did he achieve in the end？ What can you learn from him？

【分析】通過問題鏈，學生知道Spud Webb遇到四次困難都沒有放棄他要進入NBA打球的夢想，通過堅持不懈的努力，他終于實現夢想，成為NBA扣籃王。通過扣籃王的故事，學生明白了只要堅持不懈就可以成功的道理。

3.通過語篇首尾段確定語篇的主題意義。英語語篇是有些固定模式的，比如很多文章的第一段就點明了文章的主題，最后一段作者又再次對文章進行總結。學生可以通過讀文章的第一段和最后一段來確定文章的主題意義。筆者在教學譯林版初中英語八年級下冊第三單元Reading部分的“Around the World in Eight Hours”時是這樣引導學生讀首尾段找出主題意義的：

Read the first paragraph and the last paragraph. Is this article about the tour around New York or about how to use computers to travel online？

【分析】讀語篇的首段和尾段，學生可以知道是如何在名為“Around the World in Eight Hours”的網頁上進行環球旅行，作者的目的是幫助學生學會如何利用網絡來獲得信息，拓展自己獲得信息的渠道，而不是很多學生認為的主題是關于紐約的旅行。

（二）研讀語篇特點——解決How的問題

1.分析語篇類型。《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，接觸和學習不同類型的語篇，熟悉生活中常見的語篇形式，把握不同語篇的特定結構、文體特征和表達方式，不僅有助于學生加深對語篇意義的理解，還有助于他們使用不同類型的語篇進行有效的表達與交流。作者通常采用恰當的語篇類型來表達主題意義。初中英語學習中常見的語篇類型有：（1）對話、訪談;（2）記敘文;（3）說明文;（4）應用文;（5）新聞報道;（6）其他語篇類型，如：表格與圖示、日程表、告示牌、菜單和烹飪食譜、規則、操作指令、天氣預報、歌曲和詩歌等。譯林版初中英語八年級下冊第六單元Reading 部分的“When in Rome”為對話形式的語篇。對對話語篇文本特點的挖掘，可以從其合作原則、禮貌原則、言語行為理論、會話分析等基本的用語原則分析入手。在教學這一語篇時，筆者提出以下問題引導學生掌握語篇類型特征和語篇主題意義。

1）Why does Daniel interview Jenny？

2）How many questions does Daniel ask？

3）What's Jenny's answer to each question？

4）What can we learn from the dialogue？

【分析】由Daniel的提問引出了英國人的禮節的話題。在對話語篇中，受話人不是消極地理解所接收的信息，而是和說話人一樣，積極地參與對話中。對話中的每個問題就是對話塊的主題，各個問題組合起來就是語篇的主題。筆者設計的這幾個問題幫助學生快速、準確找到主題意義。

2.分析語篇結構。語篇中段與段的關系以及語篇各部分與語篇主題之間的關系，屬于語篇的宏觀組織結構。語篇宏觀組織結構還包括語篇類型、語篇格式等。語言使用者根據交流的需要選擇恰當的語篇類型、設計合理的語篇結構、規劃語篇的組成部分來表達語篇的主題意義。英語語篇的結構模式通常有三種：（1）問題解決型（problem-solving pattern），這一模式通常在語篇開頭描述某一現象或情景，然后揭示其問題所在，最后尋找解決問題的辦法，有可能找到解決辦法，也有可能沒有找到解決辦法。（2）演繹型（general-specific pattern）。這個模式通常包括三個部分：概括陳述、具體陳述和總結陳述。（3）主張-反主張型（claim-counterclaim pattern）。作者先提出一種普遍認可或某些人認可的觀點或主張，也可以是假設的觀點，然后進行澄清，說明自己的主張或觀點，或提出反主張或真實情況。了解語篇的結構模式可以幫助學生理解語篇的主題意義。譯林版初中英語八年級上冊第五單元Reading 部分的“The Story of Xi Wang”是典型的問題解決型（problem-solving pattern）結構模式。語篇1-3段介紹的希望的生長過程，第4段講述了熊貓所面臨的問題，第5段提出解決的辦法。筆者根據該語篇的結構模式設計了三個學習活動：

（1）Read Paragraph 1-3 and complete the table.

（2）Read Paragraph 4 and find out the problems that pandas face.

（3）Read Paragraph 5 and find out the solutions.

【分析】通過這三個活動，學生很快了解到語篇1-3段介紹的是希望的成長過程，學生通過希望的成長過程了解到熊貓的生長過程;第4段講的是熊貓面臨的問題;第5段講的是解決的辦法。學生不僅了解了語篇的內容，還掌握了語篇的結構，也感受到作者的寫作意圖——號召更多的人來了解熊貓和保護熊貓。

3.分析語篇寫作順序。事情發展或說明事物有三種順序——時間順序、空間順序、邏輯順序。老師引導學生按照語篇的順序厘清文章的脈絡，可以幫助學生快速抓住語篇的主要內容以及語篇內部的邏輯關系，從而更好地理解主題意義。以下是筆者在教學中引導學生根據文章寫作順序畫出的思維導圖。

案例一

在教學譯林版初中英語九年級上冊 Unit 7 Reading部分的“ Kitty's favourite film star”時，筆者引導學生用時間軸串起奧黛麗·赫本的生平。（見圖一）

【分析】根據時間軸，學生清楚地了解到奧黛麗·赫本生命的長度和寬度。這讓學生對這位電影人和慈善家肅然起敬，幫助學生全面了解語篇的內容，深刻理解語篇的主題意義。

案例二

在譯林版初中英語九年級下冊 Unit1 Reading部分的 “Two cities in China”這個語篇中，作者用方位順序介紹北京的景點。作者以故宮為中心介紹南邊的天安門廣場、西北方的頤和園。作者沒有說明長城的位置，筆者引導學生們思考長城應該在北京的哪個方位，學生們知道在古時候長城是用來抵御北方入侵的敵人，長城應該在北京的北邊。學生運用空間順序畫出課文的景點地圖。（見圖二）

【分析】地圖把課文的文字轉換成圖片直觀形象地呈現在學生面前。故宮是中國歷史的畫卷，天安門是祖國的象征，長城保衛中國的安危。學生很快對北京的景點有了整體的認識，對北京的景仰和熱愛之情油然而生。

案例三

譯林版初中英語八年級上冊Unit 6 Reading 部分的“Zhalong — a special place”這個語篇的第三段講到了人類對濕地的掠奪以及對野生生物造成的嚴重影響。筆者引導學生用邏輯鏈來思考人類掠奪行為的最終受害者究竟是誰。（見圖三）

【分析】學生通過邏輯鏈發現人類對濕地的掠奪行為，表面上是對鳥類和野生生物造成影響，其實濕地消失之后沒有人可以逃離自然的懲罰。通過這個邏輯鏈，學生了解到保護濕地就是在保護人類生存的環境。

（三）探究語篇的深層含義——解決Why的問題

語篇的深層含義是什么，也就是作者或說話人的意圖、情感態度或價值取向是什么，即Why的問題。挖掘語篇的深層含義就是要更加深刻地理解語篇的主題意義。不同老師對同一語篇深層含義的理解是不同的，但是作者的寫作意圖還是確定的。所以對于語篇深層含義的理解需要老師仔細推敲，研究語篇，這樣才能領會作者的意圖和態度，才能達成單元目標和教材的教學目標。我們通常采用以下閱讀技巧來挖掘語篇的深層含義。

1.語篇中的議論和抒情句體現作者的寫作意圖。在敘事類文章中，當一件事或幾件事敘述完之后，還會有一些語句，這些語句或議論、或抒情，用來表達作者的觀點或情感。這些議論或抒情的語句點明了主旨，升華了主題。學生閱讀語篇時關注這樣的語句就能快速抓住文章的主題意義。在教學譯林版初中英語九年級上冊第四單元Reading 部分的“Never give up”時，筆者引導學生讀文章最后一段并且回答：

What is the writer's purpose of writing the article？

【分析】文章前面的段落都是記敘Spud Webb的成長歷程。最后一段是作者的議論句，表達了自己的寫作目的——告訴大家做事情堅持不懈就能成功。

2.語篇中包含情感的詞匯體現了作者的情感態度。在解讀譯林版初中英語九年級上冊第七單元Reading 部分的“A Kitty's favourite film star”時，筆者設計了一個活動：Find out the adjectives that are used to describe Audrey Hepburn.

學生答案：favourite， all-time， greatest， great， successful， perfect， world-famous

當學生找出這個形容詞以后，筆者緊接著又拋出一個問題：What does the writer's opinions on Audrey Hepurn？

學生答案：The writer thinks highly of Audrey Hepburn.

【分析】語篇中的形容詞是最常見的包含作者情感態度的詞語。閱讀語篇時要有意識地關注這些詞語，才能體會到作者的寫作意圖。

3.表示轉折的關聯詞體現了作者的真實想法。有很多種方法可實現英語語篇的銜接，最常見的銜接手段就是使用關聯詞。關聯詞中有一組特殊的詞語，直接表達出作者真正的寫作意圖，那就是轉折關聯詞。由“but” “however”“although”“though”引導的句子表達了作者真正的意圖。在解讀譯林版初中英語九年級上冊第四單元Reading 部分的“The shortest player in the NBA”時，筆者設計了一個活動來探究作者的真實想法。

（1）Find out sentences that contain words to contrast.

1） However， he had a big dream-he wanted to play in the NBA.

2）Spud tried out for the school team， but he was refused at first because he was too small.

3）However， no university would invite him to play basketball simply because he was only 170 cm tall.

4）Although he was a great player at university， the NBA was not interested in him because all its players were more than 20 centimeters taller than he was.

5）He had many great achievements， but his proudest moment came in 1986- he won the Slam Dunk Contest.

（2）What is the writer's real thoughts by using words to contrast？

【分析】前面四句話用“雖然……但是”突出了Spud Webb矮小的身材給他實現NBA之夢帶來的種種困難。最后一句話中的“雖然……但是”體現了Spud Webb成績非凡，但是最榮耀的時刻是獲得灌籃冠軍的時候。五個句子運用“雖然……但是”體現了Spud Webb歷盡千辛萬苦最終取得榮譽的過程。學生通過這個學習活動能快速準確地抓住語篇的主題意義。

三、結語

學生對語篇主題意義的探究應是學生學習語言的最重要內容，直接影響學生語篇理解的程度、思維發展的水平和語言學習的成效。本文從“確定文章的主題意義——解決What的問題”，“研讀語篇特點——解決How的問題”，“探究語篇的深層含義——解決Why的問題”三方面闡述了如何在主題的引領下進行語篇教學，讓學生在語言知識、語言技能、文化意識、思維品質方面都有所提升。但是受到教師自身理解能力的影響，教師對語篇深層含義的理解還是有差異。所以要在進行基于主題意義的閱讀教學時，老師在英語專業素養、文化素養方面需要提高，設計教學活動時要緊緊圍繞語篇的主題意義。

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