讀寫結合，明貶實褒寫動物

賀玉玲?黃美玲

【摘要】明貶實褒，是一種常用的表達方式，四年級下冊第四單元的課文《貓》和《白鵝》，都采用了這種方式來表達情感。教師在教學中可以將閱讀教學與習作教學有機結合起來，在單元習作中運用這種表達方式來寫動物朋友。

【關鍵詞】明貶實褒;作文;教學;動物

明貶實褒，是一種常用的表達方式。明貶實褒中的“貶”指壓制、貶低，“褒”指褒揚、抬高，意思是表面上看起來是貶低，實際上是表揚、夸贊。統編教材四年級下冊第四單元中的精讀課文《貓》、《白鵝》及閱讀鏈接《白公鵝》，都采用了明貶實褒的方式來表達情感。這種方式不僅使句子富有幽默感，還能恰當地表達出對事物的喜愛之情，使情節多變，形成鮮明對比，讓人印象深刻。這種方法能否運用到這個單元的習作教學《我的動物朋友》中去呢？當然能！運用得當，還能使習作別具一格呢！那么，如何指導學生在本單元的習作中用明貶實褒的方法來寫動物呢？

一、聚焦單元，明確要求

本單元的主題是“作家筆下的動物”，語文要素是“體會作家是如何表達對動物的感情的”，這個單元的三篇課文表達對動物的感情的方法都不一樣，從多角度、多方位地提供了表達對動物的感情的寫作方法，如《白鵝》一文，就是借用反語、明貶實褒的方法來表達感情的。習作“我的動物朋友”同樣圍繞“表達對動物的感情”設計，要求“寫自己喜歡的動物，試著寫出特點”，這是對單元語文要素的進一步落實。本單元的課文都是寫動物的，習作也是圍繞動物來寫，學生可以從課文的學習中掌握多種寫動物的方法。如果教師能在閱讀教學時有意識地指向習作教學，對于本單元的習作教學會有很大的幫助。本單元的習作創設了三種不同的情境（如圖），同時鼓勵學生自己創設情境。這樣一來，對動物特點的表現便指向了外形、生活習性等不同角度，需要根據情境選擇寫作的側重點。教師只有把目光真正聚焦在單元目標上，明確了單元的語文要素、教學要求，才能更好地開展教學。

二、依托課文，讀寫結合

明貶實褒的表達方式學生以前不曾接觸過，不可能一學就會。教師教學課文時，可以結合語文園地“交流平臺”的內容開展教學。“交流平臺”圍繞“明貶實褒”的表達方法呈現了課文和閱讀鏈接中的三句話，旨在引導學生在說話和習作的時候，試著運用這樣的方法表達出對人物或事物的感情。閱讀教學時，我們除了讓學生認識并理解明貶實褒這種表達方式，還應進行遷移運用訓練，即課堂小練筆。

老舍先生在《貓》這篇課文中用明貶實褒的方式說“貓的性格實在有些古怪”，又描述了它種種惹人喜愛的舉止情態。這跟我們以前學過的寫動物的文章都不一樣。這樣寫不但不使人覺得貓古怪，反而顯出了貓的可愛，更顯出了老舍對貓的親昵。教師在教學這部分內容時，可以設計這樣的小練筆：“仿照課文明貶實褒寫貓的性格的方法，用幾句話寫一寫你喜歡的一種動物的性格。”通過練習，學生才能真正體會到怎樣寫才算得上是明貶實褒。

豐子愷先生的《白鵝》多處用了明貶實褒的方法，如：“好一個高傲的動物！”說白鵝“高傲”，看起來是貶義，貌似不喜歡白鵝，但字里行間流露出的都是對白鵝的喜愛。在教學這篇課文時，教師可以這樣設計小練筆：“請你仿照課文用明貶實褒寫鵝的表達方式，用一段話寫一種你喜愛的動物的特點。”這次練習是對《貓》這篇課文練筆的延續和提升，學生熟悉并掌握了這種表達方式，在單元習作中才會有意識地運用這種方式來寫動物。

我們來看一位同學寫的《貓咪小小》作文片段：“小小是名副其實的‘粘人精’。在家里，常常是我們走到哪，它就跟到哪，像個跟屁蟲似的……”“粘人精”明明是貶義的，可是我們一讀就能感受到她對貓咪小小無比喜愛的感情，還覺得寫得特別有趣。這正是明貶實褒表達情感的“魔力”體現！

三、明貶實褒，寫好動物

有了閱讀教學時的片段訓練，在單元習作教學中運用明貶實褒的方式來寫動物就變得輕而易舉了。當然，我們的目的是寫好動物，寫出動物的特點，明貶實褒的表達方式是為寫作服務的，不能為了寫作而寫作，否則就本末倒置了。也不是說這次習作一定得用上明貶實褒的表達方式，在需要的時候自然而然地運用，才顯得自然無痕，妙不可言。怎樣寫好喜歡的動物呢？

（一）觀察動物，了解習性

面對身邊熟悉的動物，我們要養成觀察的習慣，若是對要寫的動物進行了連續、細致的觀察，就會對它的外形、生活習性、性格等了然于胸，下筆時既能寫出該動物的特點，又能做到與眾不同。例如，同樣是寫小貓吃魚，有學生這樣寫：“小貓立刻撲過去，捧起小魚，津津有味地吃起來。”他用“撲、捧、吃”等詞將小貓吃魚的連續性動作寫了出來。也有同學這樣寫：“我悄悄扔給小貓一條小魚，它以迅雷不及掩耳之勢撲到魚身上，一口把小魚吞進了肚子里。”從“迅雷不及掩耳之勢”能感受到小貓動作的迅速，“吞”字表現了小貓狼吞虎咽吃魚的樣子。沒有對小貓細心的觀察，怎會寫出如此生動的語句？倘若把這個句子變一變，用上明貶實褒的語言表達喜愛之情，應該怎么變呢？可以在句（下轉第36版）

（上轉第33版）子前加上“小貓是名副其實的吃貨。”或在結尾加上“真是只饞嘴貓呀！”這樣寫不僅有了對小貓的動作描寫，還有了人的情感在里面了。因此，我們要做生活的有心人，對喜愛的動物做長期細致的觀察，對它的各方面特點了如指掌，寫起來便能妙筆生花、形神兼備了。

（二）如何褒貶，心中有數

我們想寫的動物有各種各樣的習性和特點，到底寫它的哪個方面？我們想褒揚它的什么、貶低它的什么？在什么地方用上明貶實褒的方式？用什么樣的語句表達出對它的喜愛之情呢？……這些要先想好喲！動物也和人一樣，有優點也有缺點，抓住它令自己不滿意的地方用富有人情味的語言去“貶”它，將自己喜歡的地方使勁兒褒揚，這樣一來，貶什么褒什么，何處貶、何處褒，早就心中有數了。一篇習作，不可能從頭到尾都是明貶實褒的表達方式，只需在恰當的地方巧妙地運用一下這種表達方式，就能體現出表達方式的變化，還能使人眼前一亮。請看一位同學寫烏龜阿發的一段話：“阿發是個不折不扣的‘悶’家伙。我把它抱出來放在客廳地面上，想讓它陪我玩一會兒，沒想到這家伙往客廳一趴，四條腿和腦袋全縮到殼里，像塊石頭一樣一動也不動……”從“‘悶’家伙”可以感受到作者不怎么喜歡烏龜阿發，不過聯系她的上下文就能知道作者其實很喜歡阿發，她只是在這一段用了明貶實褒的表達方式，讓整篇習作表達情感的方式更豐富了。

（三）根據需要，寫出特點

本單元的習作是在創設的情境中寫作，不同的情境側重的動物特點是不同的。第一個情境是想請小伙伴們幫忙尋找丟失的羊，這時要強調的是小羊的外形特點，便于他人第一時間找到并認出這只小羊。第二個情境設計的是全家要外出旅行，請鄰居幫忙喂養小狗，這時要多介紹小狗的生活習性。第三個情境是請同學收養自己的小貓，應重點介紹這只小貓的可愛、有趣之處，以便同學認可它、樂意收養它。

學生也可以自己創設情境，如請鄰居幫忙養金魚一周、在小區丟失了一只小狗要請人找回來、送一只鸚鵡給表姐告訴她怎么養……情境不同，側重點不同，因此不需要把動物的各個方面都寫出來，情境中側重的是什么就寫什么，這樣才不會偏離重點。

四、加強互評，完善習作

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在評價建議中提出：“應注意將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價，促進學生主動學習，自我反思。”四年級學生已經掌握了修改習作的一些方法，本次習作評改的要求，教材中亦有明確：“寫完后，同桌互相評一評，看看是否根據需要寫出了動物的特點。”這就需要教師在學生完成習作初稿后創設有利于互評的環境和機會，通過同桌之間的相互評價再次修改習作內容，讓動物的特點更加突出，習作表達更加清晰。學生在評價與互評中學習了同桌習作的優點，發現了自己習作中存在的問題，再根據同桌的評價，結合自己的不足進行修改，完善自己的習作。這樣，學生的習作才能越改越好，習作能力、評價能力也能得到進一步的提高。

綜上所述，明貶實褒是第四單元課文中學習的一種新的表達方式，教師在教學中有意識地將讀與寫結合起來，便能真正地讓學生學以致用，從而掌握好這種表達方式，進一步提高寫作能力。

【參考文獻】

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（責任編輯：洪冬梅）