“雙減”政策下小學生的知識生成方式及其優(yōu)化

摘 要 學習的本質是掌握輕松駕馭知識的能力，由被動地接收知識轉化為主動地生成知識。小學是正式學習知識的起步階段，如何在現(xiàn)有資源條件基礎上進行有效的知識生成，最大限度地縮小我國因教育資源帶來的差距，是我國小學，尤其是優(yōu)質資源匱乏的小學必須面對的問題。針對小學生知識生成的現(xiàn)狀，分析“雙減”政策下提升小學生知識生成能力的重要意義，從更新理念、實施科學合理的評價手段及發(fā)揮各類教育資源的效益等方面探討在當前國情下小學生知識生成方式的優(yōu)化策略。

關? 鍵? 詞 “雙減” 小學生 知識生成 優(yōu)化

托劉小珍.“雙減”政策下小學生的知識生成方式及其優(yōu)化[J].教學與管理，2022（14）：1-4.

知識的作用在現(xiàn)代社會愈來愈被重視，知識學習的本質是掌握輕松駕馭知識的能力，由被動地接收知識轉化為主動地生成知識，知識的生成可以等價地理解為知識的創(chuàng)造與建構 [1]，因此知識生成方式，而非知識本身才是促進個體潛力發(fā)展的決定性因素。小學生獲取知識的意義在于讓個體能更好地認識世界、認識自我，進行獨立思考，擁有獨立人格，變得更有智慧，為以后適應社會、在社會競爭中生存打下基礎。在知識經(jīng)濟時代，我們必須清醒地認識到，小學生如果一味追求掌握多少知識，而不是學會如何掌握知識，在未來的學習中會越來越吃力。因此，優(yōu)化小學生的知識生成方式是現(xiàn)代基礎教育的重中之重。

一、小學生知識生成的現(xiàn)實困境

1.知識生成方式的大一統(tǒng)性

（1）知識學習過程的機械性

早期的知識生成方式的培養(yǎng)對個體未來才能的發(fā)展起著極其重要的影響，但過重的校內課業(yè)負擔、熱衷于學習內容不斷重復的填鴨式教育已成為優(yōu)化小學生知識生成方式的嚴重障礙，加劇弱化了小學生潛能的發(fā)掘和個性的培養(yǎng)，不利于學習能力的可持續(xù)發(fā)展。

（2）知識評價方式的單一性

受傳統(tǒng)教育模式的影響，我國小學教育很大程度上還是以學業(yè)成績作為評價標準，小學階段課堂教學只側重知識的傳授。小學生學習習慣、態(tài)度和品性等都尚未定型，學生按標準化答案回答、教師按標準化答案進行批改的評價方式容易造成無差異、大一統(tǒng)的個體知識生成方式，與基礎教育規(guī)律和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育理念相悖。

2.知識生成價值取向的趨利性

（1）偏重智育，忽視全面發(fā)展

過重的課業(yè)負擔和校外培訓讓小學生的知識學習側重于對學業(yè)成績的追求，與素質教育倡導的全面發(fā)展理念格格不入，嚴重干擾了小學生對學習意義的正確價值判斷。特別是熱衷于應試之道且不斷資本化的校外培訓，讓不同階層的家長對教育的期望值一直在增加，并不斷給孩子設立成績超越目標，完全忽略了孩子的承受能力。

（2）偏重智力因素，忽視非智力因素的培養(yǎng)

小學生處于正式學習知識的起步階段，尚未掌握學習的技巧，缺乏學習的主動性和自覺性，因此學習興趣、態(tài)度、意志力等非智力因素的培養(yǎng)尤為重要。學校、家長過分強調成績競爭的狹隘教育方式，忽略了小學生非智力因素的培養(yǎng)，極大地削弱了他們知識學習的樂趣和積極主動性。

3.知識生成所依賴教育資源的差異性

教育資源作為現(xiàn)行教育的一個重要外部影響因素，在個體知識生成中有著不可替代的作用。人的發(fā)展建立在資源權利及機會的占有與分配的基礎之上[2]。不同質的教育資源對學習者的觀念、思維方式、行為方式會產(chǎn)生不同的影響。小學生的知識生成不僅取決于個體自身優(yōu)勢，很大程度上也與教育資源的優(yōu)勢息息相關，由于小學生個體的先天資質和主觀能動性有限，大多數(shù)情況下，個體對外在資源的要求會更高。目前我國教育資源隨著地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平的分化而分化，地區(qū)間經(jīng)濟實力的差異導致了教育發(fā)展規(guī)模和速度的差異，優(yōu)質的教育資源向優(yōu)勢地區(qū)集中，小學生能享受到的優(yōu)質教育資源存在極大的差異。

為在競爭中求生存，一方面，許多經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的小學因教育資源匱乏而不得不依賴以成績?yōu)閷虻膫鹘y(tǒng)教育，不斷加重課業(yè)負擔;另一方面，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的校外培訓占用了小學生越來越多的時間和精力，這兩種做法極大地扼殺了小學生的學習潛力，導致不少小學生升入初中后，原有的知識生成方式根本無法跟上密度和深度更進一步的知識學習。實現(xiàn)基礎教育均衡發(fā)展最“經(jīng)濟”的方式是讓現(xiàn)有的教育資源效益得到最大程度的發(fā)揮[3]，讓有限的資源提高利用率，形成良性循環(huán)，最大限度地縮小我國因教育資源不均衡帶來的差距。

二、“雙減”政策對小學生知識生成的意義

因為個體具有先天差異和主觀能動性的差異，學生素質的不均衡客觀存在，從這個層面而言，教育資源并不能成為學生是否優(yōu)劣的決定性因素，小學生如果不注重資源的利用和消化吸收，還是會弱化資源的作用，因此真正對小學生知識生成起到?jīng)Q定性作用的并不是外在的教育資源，而是其主觀能動性。小學生既可以通過大量重復練習獲取較高分數(shù)，也可憑借良好的知識生成能力，即使練習較少，也能達到同樣的學習效果。隨著年級的不斷上升，知識難度和密度在不斷增加，小學生學習方式的差異開始凸顯，習慣了重復練習的學生只有繼續(xù)通過大量重復練習，不斷加重學業(yè)負擔，耗費大量的時間、精力，甚至是身體健康，才能換來知識生成能力較強的同學輕松得到的考試分數(shù)。因此，小學教育需要重視知識生成方式的優(yōu)化。

我國教育的目的是把學生培養(yǎng)成能獨立思考、有創(chuàng)新能力和實踐能力、德智體美勞全面發(fā)展的社會主義現(xiàn)代化建設者和接班人。2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，規(guī)范了義務教育過程，促進了義務教育的公平性和均衡發(fā)展的實現(xiàn)[4]。“雙減”政策對義務教育階段學生的課余活動進行了前所未有的嚴格監(jiān)管，有力地破解了唯分數(shù)論，打擊了資本對教培行業(yè)的過度主導，有利于基本公共教育服務均等化的實現(xiàn)，將學生從過重的作業(yè)負擔和校外培訓負擔中解放出來。因此，“雙減”政策推動了知識生成的價值取向向有利于小學生一生受用的探索、合作、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，以及積極、樂觀、不畏困難等品質的引導轉變，使素質教育具有現(xiàn)實的可能性，從而為小學生進一步了解未知世界和規(guī)劃人生做好準備、打下基礎。

三、“雙減”政策下小學生知識生成方式的優(yōu)化策略

1.更新理念，從關注知識本身轉化為關注知識的生成

（1）遵循認知規(guī)律，提升對知識的參與度

知識本身沒什么用處和價值，只有在被使用的過程中，知識的力量才能顯示出來。知識并非越多越好，關鍵在于求知者是否有所領悟、有所體驗[5]。小學生正處于接受基礎教育和身心發(fā)展的關鍵期，基礎知識的學習是小學教育的主導活動和主要任務，這一時期是為個體終身學習活動奠定基礎知識和學習能力的重要時期。根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，小學生還處在具體運算階段，低年級學生的思維水平尚處在具體形象思維階段，高年級開始由形象思維向邏輯思維過渡。這種情況下，向他們灌輸大量的超綱知識，采用強力記憶或者機械練熟的方法，很容易導致小學生對知識失去興趣。因此，小學教育應遵循認知規(guī)律，提升學生對知識的參與度。根據(jù)掌握知識的實際情況，從學會構建簡單、低難度的思維導圖和結構圖開始，循序漸進地對所學知識進行有效管理，學會對所學知識進行歸類，使之有序化，達到激發(fā)小學生知識收集能力、獨立思考能力、歸納能力及發(fā)散思維能力的目的。小學階段只有掌握了對簡單的基礎知識進行有效管理的方法，才能在進入更高年級后靈活接收和輸出更多更深奧的知識。

（2）重視學習興趣和終身受益的學習習慣的培養(yǎng)

小學階段知識學習的方法、興趣、能力的培養(yǎng)，遠比刻意學習和掌握知識本身重要。個體所學的知識越多，知識生成方式就越重要，知識生成方式的差異意味著學習結果是事倍功半還是事半功倍、是不斷超越還是止步不前，也決定著小學生是把知識變成自己的主場還是被教師牽著鼻子走。小學階段是接受正規(guī)、系統(tǒng)教育的起始階段，是良好學習習慣的黃金塑造期和不良學習習慣的最佳矯正期，如果此時過于強調學業(yè)成績，把主要精力都投入到課本和作業(yè)里，就極有可能會扼殺孩子的天賦、興趣和創(chuàng)造力。重視對學生價值觀的引導，培養(yǎng)吃苦耐勞、堅持不懈的學習態(tài)度對小學生來說比分數(shù)更重要。因此，為了促進小學生智慧不斷成長，形成強大的知識學習能力，須培養(yǎng)小學生的學習興趣和終身受益的學習習慣，尤其是培養(yǎng)他們認真聽講、獨立完成作業(yè)、獨立思考、專注力集中等習慣。

（3）重視學習方法的引導和基礎能力的培養(yǎng)

主動的知識生成方式一定是小學生在不斷探索的過程中通過不斷地體驗失敗和成功而獲得的。因此須不斷激發(fā)和保持小學生探究的興趣，給小學生提供較大的探究空間，促進他們認知能力的發(fā)展，從重復運用知識到學會生成知識[6]，訓練小學生的想象力、文字運用能力、語言表達能力、邏輯思維能力和創(chuàng)造力等基礎能力。讓小學生形成知識的來源不僅依靠學校，還可以主動通過自身來實現(xiàn)的意識，這種意識的形成，比小學生考試得滿分更加有益，這才是真正的贏在起跑線上。小學生自身知識生成能力得到提升，一方面能讓他們更快速高效地完成作業(yè)，另一方面能讓他們有更多更自由的時間進行自我支配，他們的自信心、學習的興趣和主動性也會相應得到增強。特別是小學高年級的學生，自主意識開始增強，要讓他們體驗通過網(wǎng)絡或查閱字典、手冊等工具書來掃除知識學習的障礙，學會通過查找資料來進行拓展學習。

2.突出學生主體，實行科學合理的評價

（1）重視個體知識生成差異，提倡個性化評價

客觀的學習任務和小學生個體主觀的學習體驗之間存在著差異，而且每個小學生的知識生成能力也不相同。很多小學生厭學是由于聽不懂教學內容、跟不上教學進度、解答不了課堂和課外作業(yè)問題而產(chǎn)生的挫敗感所導致的對學習的排斥與恐懼。針對這一不足，教師可嘗試給小學生進行個性化學習路徑規(guī)劃，進行個性化的知識生成設計，根據(jù)掌握情況來及時調整教學進度與目標，激發(fā)小學生的學習熱情。與之相適應，在評價方式上不能用一個標準衡量所有學生。首先注重差異性，根據(jù)小學生在不同年齡階段的特點和在不同時期的需求，制定不同的評價目標。其次要有針對性，不能采用一刀切的評價標準，須動態(tài)掌握每個學生的知識生成能力和學習興趣、學習態(tài)度等，對他們學習上存在的問題都要有明確的認識，能給他們幫助和支持，找到造成困難的原因，加以鼓勵和支持，并有針對性的解決措施，從而積累更多的知識生成的經(jīng)驗和方法。

（2）重視知識生成素養(yǎng)，實施多元化評價

受傳統(tǒng)應試教育模式的影響，長期以來的評價慣性使得評價標準出現(xiàn)只重視分數(shù)的單一化趨勢，小學生的知識來源大都局限于課堂學習，知識的鞏固局限于作業(yè)和考試，課業(yè)負擔基本集中于語文、數(shù)學、英語等考試學科。因此改變教育觀念是當務之急，這個年齡段學生的學習不只是單純掌握課本知識即可，豐富視野和提高綜合素養(yǎng)，增加生活、地理、環(huán)保、自然科學、藝術等知識和適合小學生認知程度文學作品的知識涉獵面和儲備量，以及學習習慣、合作意識和集體主義價值觀、健全人格的培養(yǎng)更為重要。因此評價方式要多樣化、多元化，注重考查小學生綜合運用所學知識分析問題和解決問題的能力，重視從知識生成的體驗收獲、情感態(tài)度、行為表現(xiàn)等方面進行科學評價;評價的目的也不是為了篩選出符合學業(yè)標準的學生，而是為了提高學生的綜合素質，從情感上激勵學生，調動他們的學習積極性。

（3）關注知識生成過程，倡導形成性評價

形成性評價小學生在知識生成中主要表現(xiàn)為，首先，制定知識生成目標，將學生的學習表現(xiàn)、作業(yè)完成情況納入目標評價范圍。其次，檢測小學生的目標達成情況，對知識生成的進程進行調整。再次，觀察學生參與知識生成的狀態(tài)，是否有積極認真的態(tài)度、投入的情感，飽滿的精神等等。最后，根據(jù)檢測和觀察結果對小學生進行反饋，肯定和表揚其長處，糾正其缺點和錯誤，以強化小學生對知識學習的掌握和運用，培養(yǎng)他們的反思能力，優(yōu)化他們的知識生成方式。因此終結性評價須和形成性評價有機地結合起來，由關注知識生成的結果轉變?yōu)殛P注學生的知識生成的過程;由原來的傳授知識轉變?yōu)樽寣W生積極主動地探索知識，讓學生參與到教學過程中;由傳統(tǒng)重視小學階段學了什么轉變?yōu)樵趺磳W，重視知識生成過程的體驗;由被動地灌輸轉變?yōu)橹鲃拥亟嫞o小學生更大的選擇空間和自由，使他們擁有更加自主和符合自身特色的積極學習體驗，提升其學習興趣。

3.多管齊下，實現(xiàn)現(xiàn)有教育資源的效益最大化

（1）強化學校資源的主渠道作用

學校是小學生學習知識的主陣地，進一步優(yōu)化學校資源的作用，通過回歸校園來滿足義務階段學生對知識學習的需求，讓小學生在學校就可以滿足內容豐富、形式多樣的學習需求。課堂教學是掌握知識的有效途徑，傳授知識是教師的本職工作，扎實的知識功底是教師的基本素質，教師的專業(yè)水平和教學質量直接影響著小學生的課堂知識掌握效率。因此，為確保“雙減”政策要求落地見效，充分發(fā)揮學校主陣地作用，首先，須優(yōu)化課堂教學，提高教師素質，切實做到教師應教盡教，整體提升學校的教育教學質量。創(chuàng)新教學方式，強化教學管理，充分調動學生的主觀能動性，讓學生積極參與到教學活動中來，引導學生主動探索知識，提升學生在校知識學習效率。為促進小學生更好地理解、吸收、運用知識，須控制作業(yè)總量、優(yōu)化作業(yè)質量。其次，建立課后服務支持體系，培育豐富的課后服務資源，充分利用好課后時間，為小學生提供更多學習和發(fā)展空間，促進其全面健康成長。

（2）發(fā)揮家庭教育資源效益

家庭教育資源的差異，如家長的學歷背景、對學習的介入方式、家庭經(jīng)濟狀況對小學生知識生成能力的影響也不容忽視。因此，如何在現(xiàn)有的家庭資源條件下進行知識生成，是內在和外在條件都受限的家庭普遍必須面對的問題。相比一味地依賴校外培訓提高孩子的學業(yè)成績，只有合理地讓有限的家庭教育資源發(fā)揮其最大教育意義，才能使小學生知識生成的效益最大化。系統(tǒng)的知識學習是在學校教育中實現(xiàn)的，因此家庭教育對小學生知識生成最優(yōu)化的影響，主要是通過父母對孩子興趣愛好、情感態(tài)度、學習習慣、應對挫折的能力的培養(yǎng)等非智力因素的影響來實現(xiàn)的。特別是低年級的小學生，處于被動學習階段，學習動機不強，主動性較弱，更需要家長幫助孩子從小養(yǎng)成良好的習慣和態(tài)度。

（3）整合社會資源

首先，整合社會資源進行知識生成。由于課本知識的局限性，可引導小學生積極參與課外實踐，因地制宜地利用社會資源開展科普、社會服務、專題教育、素質拓展、職業(yè)體驗等活動，通過體驗、探究等方式建立知識與生活、知識與社會的聯(lián)系，通過認識社會、了解生活的方式拓寬小學生的知識面，促進小學生綜合素質的發(fā)展。其次，為滿足小學生的愛好，培養(yǎng)小學生的特長，鼓勵和支持校外培訓機構在規(guī)范的范圍內開展藝術、體育等素質類課后服務活動項目，這樣既能彌補小學教育的不足，又能成為小學學校教育的有益補充。同時還可聘請校外具備相應資質的專門技術人員、志愿者對各種興趣班進行輔導。再次，恰當使用線上資源，激活學生思維[7]。信息化時代帶來了學習資源共享的便利，普通小學的學生也能通過線上教育平臺享受到豐富、優(yōu)質的教育資源。

參考文獻

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[5] 姜鳳華.新課程的教育理念與實踐研究[M].廣州：廣東人民出版社，2005：183-184.

[6] 何良仆.中國教育的出路：價值取向從知識傳授轉向智慧生成[J].教育與教學研究，2017，31（06）：9-18.

[責任編輯：白文軍]

*該文為2019年度江西省基礎教育研究課題“素質教育背景下中小學生綜合素質多元化評價模式的研究”（SZUGKZH2019-1107）的研究成果