與時代同頻共振，與學生共赴未來

班級價值管理是不可忽視的部分，這對我們教育人，回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本性問題，指引出鮮明的育人方向。價值觀的教育和引領，必須要立足學生根本，從學生的思想困惑出發(fā)，落細落小落實，才能起到育人實效。

《中小學德育工作指南》中提出了6大育人途徑，第一條途徑即為“課程育人”。義務教育階段設置的德育課程主要是“道德與法治”，強調德法兼修。我是一名初中班主任，同時也是一名中學思政教師，雙重身份讓我對立德樹人有著更深入的思考。我嘗試將德育和思政相通的地方融合在一起，助力班級管理工作。

一、精準滴灌，以價值管理明確班級育人方向

澆花澆根，育人育心。我能明顯地感覺到每一代學生身上有著鮮明的時代烙印和獨特的行為方式。比如現在我正在帶的一屆學生，05后，網絡世界的原住民，他們的空閑時間幾乎都是在電腦、手機上度過的。他們大部分是“4+2+1”家庭模式中的那個“1”，表面循規(guī)蹈矩，內心自我意識強烈。比如，關于交友問題，有學生就會提出“為什么一定要寬容，我們就沒有選擇絕交的權利嗎？”關于夢想，有學生會說，“我的夢想是當一名網紅，掙好多的錢，怎么不對”。因此，要提高育人的實效性就必須轉變教育理念，針對學生的特點因材施教。

記得有一次課間，我走進教室，發(fā)現好多學生聚在一起嘰嘰喳喳，不時爆發(fā)出哄笑。走近一看，原來是大家在看報紙上的一則新聞，里面有句話寫道：“這一年，政府大力推進老舊小區(qū)改造、廁所革命等一系列惠民工程。”他們的笑點都集中在了“廁所革命”，一個調皮的學生小郭口無遮攔地說：“這個怎么還能上報紙啊，太搞笑了吧！”我問，搞笑點在哪兒？他們就支支吾吾。我想了想，在學生的認知里，這個詞語可能是難登大雅之堂的，怎么就“堂而皇之”地出現在報紙上呢？

于是，我馬上使用班級中的電腦以“廁所革命”為關鍵詞進行了搜索。看著搜索結果，學生既詫異又興奮，“啊？原來習主席還對廁所革命作出批示”“沒想到主席還會關心這樣的小事”。我告訴學生：“民生小事大情懷，只要關乎人民群眾的利益，黨和政府不會忽視。”有學生說：“難怪最近路邊的公共廁所多了，還很干凈。”接下來我引導學生一起探討了這件小事的大意義：人民生活品質、城鄉(xiāng)文明建設、大國“里子工程”等等，這些對學生而言“高高在上”只在新聞報紙上見到的詞語一下子變得鮮活生動。整個課間，沒有學生要求自由活動，都沉浸在這種“新鮮”的探索之中。

這件小事一個月后，還有學生拿著看到的新聞資料來跟我交流：“老師你看，11月19日是世界廁所日，聯(lián)合國官員積極評價中國‘廁所革命’成果……”看著學生們對這件事情的持續(xù)關注，我感到很欣慰，一件“廁所革命”的小事在學生心中種下的是關注國家政策和家鄉(xiāng)發(fā)展的種子，善觀察、勤思考的思維方式也會助力學生的身心健康成長。同時我也幽默地反問了他們：“能別老盯著廁所問題了嗎？咱班的衛(wèi)生有沒有標準化的公廁干凈？”順勢而為，我對班級衛(wèi)生工作進行了升級整改，實行“個人承包責任制”，有承包招標書，學生根據自己能力選擇不同賦分的工作崗位。學生自主提出了“地上隨便躺，墻上隨便摸”的衛(wèi)生標準口號。

初中的學生會在不斷學習和自我探索的過程中產生一些疑惑，這些疑問的提出也是難得的育人契機。比如在一堂愛國主題的班會課后，一名學生找到我：“老師，愛國一定要愛黨、愛社會主義嗎？我愛的是中國呀，不學習黨和社會主義這些內容并不妨礙我是一個愛國的公民。”我當時沒有回答他，我怕自己強行灌輸引來反感，更怕說錯原則性的話給孩子帶來更多的迷茫。怎樣用初中生能理解的方式向他們滲透愛國主義的思想呢？后來我從鄧小平的一句話中找到了靈感，他說：“難道愛祖國是抽象的嗎？不愛共產黨領導的社會主義的新中國，愛什么啊？”

于是我在下節(jié)班會課上設計了一組填空題：

我愛? ? ? 國。

我愛? ? ? ? ? ? ?領導下的中國。

我愛共產黨領導下的? ? ? ? ? ? ?中國。

我和學生這樣交流：愛國不是抽象的，新中國的每一項發(fā)展成就背后都離不開共產黨的領導，都得益于社會主義的道路正確。愛國不能滿足于自發(fā)狀態(tài)，應向著更加自覺自為的方向發(fā)展。只有堅持愛國與愛黨、愛社會主義相統(tǒng)一，愛國主義才是鮮活的、真實的、有生命力的。

看著學生們在頻頻點頭和思考，我深刻體悟到：班級價值管理是不可忽視的部分，這對我們教育人，回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本性問題，指引出鮮明的育人方向。價值觀的教育和引領，必須要立足學生根本，從學生的思想困惑出發(fā)，落細落小落實，才能起到育人實效。

二、協(xié)調幫扶，以策略管理推動班級有序發(fā)展

習近平總書記提出，在國家發(fā)展思路上既要著力破解難題、補齊短板，又要考慮鞏固和厚植原有優(yōu)勢，兩方面相輔相成、相得益彰，才能實現高水平發(fā)展。這就是“協(xié)調”。

我從這個理念中得到啟發(fā)：對于班級管理來說，學生之間同樣存在著難題、短板以及優(yōu)勢，班主任進行育人管理就像國家進行資源配置，差異一直存在，協(xié)調永不停止。在協(xié)調的過程中，要學會運用辯證法，在權衡利弊中作出最為有利的“戰(zhàn)略”抉擇。

在班級中，日常常規(guī)管理常會用到小組合作的方式，最初我們班分組，我給小組起的名字都是飽含寓意的，比如“成學組”“云帆組”等。一年后，學生就跟我說想要自主命名權，于是黃桃、橙子、蘋果、藍莓、紫薯等歡樂的組名就誕生了。每組6人，職責各有不同，組長負責本組的工作協(xié)調，其他組員分別負責衛(wèi)生、紀律、作業(yè)等內容，以此實現人人有事做，人人有獲得感。理想很豐滿，但現實中往往會出現有組員不想參與或者不服管理的現象，小組之間出現差異時，怎么辦？

黃桃組6位同學都是陽光開朗、認真負責的，因此無論是課堂發(fā)言還是作業(yè)收交，這個組總是表現良好，在各項常規(guī)評分上遙遙領先。與此同時，其他組各有“短板”，比如紫薯組，有沉默寡言卻擅長鉆空子的;有我行我素、脾氣暴躁的;還有經常不寫作業(yè)、理由多多的。組內的小組長無力帶動，這個組永遠墊底。一兩周過后，這個小組就變成了無所謂、消極怠工的狀態(tài)。面對這樣的差異，我開始進行“協(xié)調”。我想到的最直接的做法是從黃桃組調人和紫薯組交換，派得力干將去，讓紫薯組看到希望。

計劃一出，我馬上列出了3對交換方案，通知兩個小組前來開會。由紫薯組的組長抓鬮，換到心儀的組員之后，這個組集體歡呼，但黃桃組卻“愁云慘淡萬里凝”。會后黃桃組集體留下，提出他們的請求：不想被拆掉。同時向我提出了他們的建議：開展“東西部協(xié)作”，一對一“精準扶貧”紫薯組。一周的時間內如果紫薯組沒有明顯的量化進步，他們再派人直接“援助”。

聽到這個方案，我馬上明白了自己工作做得不夠恰當：學生不是資源，黃桃組一起合作已經建立了深厚的革命友誼，簡單的人員調動并不能從根本上喚醒另一個小組的發(fā)展內驅力。這樣的交換方案恰恰是我“懶政”的表現。于是，我尊重了黃桃組不想被拆掉的選擇，和他們一起制定了具體的幫扶方案：6個人，一對一提醒、監(jiān)督，比如對經常遲到的同學，提供“電話叫醒”服務;對逃避衛(wèi)生的同學，提供“打卡回家”服務......在這樣的“精準扶貧”之下，紫薯組很快有了明顯的改觀。

但是這樣的變化只出現在個別團體之中，該怎樣有效“協(xié)調”其他小組呢？我再次從習近平總書記的話語中尋找靈感，“補齊短板、厚植優(yōu)勢”。“協(xié)調”是發(fā)展短板和潛力的統(tǒng)一，在班級管理中，我們要努力補齊短板，但也不要一味追求平衡，發(fā)揮優(yōu)秀的力量帶動全班共同進步才是“協(xié)調”的秘訣。于是我在班級中開展了“黃桃杯擂臺挑戰(zhàn)賽”活動。

環(huán)節(jié)一：學習“黃桃”好榜樣。黃桃組成員依次上臺介紹他們自己在小組中的責任定位和有效做法。

環(huán)節(jié)二：對標“黃桃”我反思。各小組內部開展對標學習討論，自我反思進步空間。

環(huán)節(jié)三：趕超“黃桃”我能行。隨機抽取一個小組，作為挑戰(zhàn)組，進行為期一周的常規(guī)擂臺挑戰(zhàn)賽，成功后可獲得下次擂臺賽的冠名權。

不想黃桃組一家獨大的其他小組紛紛結成聯(lián)盟戰(zhàn)線，課間經常會聽到，“下節(jié)課語文默寫古詩詞，趕快背誦啊，別玩了”“室外衛(wèi)生該去維護了，走，我陪你！”……慢慢地，原來揣著袖子對量化分數無所謂的“佛系生”也開始擼起袖子加油干了。對于極個別的“短板生”，我會單獨鼓勵，挑戰(zhàn)成功后，他們興奮不已。有學生在班級日志中寫道：“咸魚也可以翻身，這種自己掙來的成功，不是躺贏，感覺好極了！”

常規(guī)擂臺挑戰(zhàn)賽是貫徹“競爭中分享，合作中成長”的集體發(fā)展理念，班級管理育人要落地，就要講究科學合適的策略。選擇何種策略，我們需要考慮兩個維度：學生需要什么？我們能做什么？在動態(tài)中不斷調整、協(xié)調，推動班級有序發(fā)展。

三、凝聚合力，以貫通管理促進班級協(xié)同共育

隨著我國進入社會主義新時代，家校社協(xié)同育人受到前所未有的重視。班級協(xié)同共育要上下貫通、橫向聯(lián)動。

在新時代的大背景下，兩個百年、突如其來的新冠肺炎疫情、航空航天事業(yè)的發(fā)展、奧運健兒的精彩故事......我們可以從社會這個大課堂中尋找德育的素材和養(yǎng)分。為了更好地促進育人實效，2020年，濟南市打造了“行走的思政課”品牌，建立了100個實踐教學基地，包含傳承紅色基因、建設法治中國、弘揚優(yōu)秀文化、增強自覺自信、提升生命價值、共建生態(tài)文明、感知科技創(chuàng)新、熱愛美麗家鄉(xiāng)等8個主題，并同步開發(fā)了線上預約平臺。我通過這個平臺預約了浪潮集團的參觀。真看了，才會真信。國家的信息創(chuàng)新能力讓學生們大開眼界：原來只在圖片上看到的超級計算機實物并不龐大、健康碼變黃變綠背后原來有這樣的技術奧秘……創(chuàng)新的理念在孩子們心中深深扎根，國家自主創(chuàng)新道路在腦海中有了更清晰的認識。

我和家委會一起設計班級遠足活動，全程往返28公里，用腳步“丈量”學生的耐力和意志力，重新定義自己的潛力。遠足研學任務單，組織學科教師各自準備題目：根據所學，測量并算出博物館大廳樓梯的坡面長度;尋找博物館中的金屬藏品，記錄藏品的屬性，分析不同金屬的反應活性大小;找到濟南劉家功夫針鋪銅板，了解這塊銅板背后的歷史……一系列富有趣味并貼合學情的研學題目，讓學生精神與身體同行，將課本所學與社會實踐真正結合，實現了“做中學，學中做”。

此外，班級協(xié)同共育要精準靶向目標，直指育人。初三的家長面臨學考壓力，又逢“雙減”政策，怎樣有效地減少焦慮？我的選擇是讓對方看到過程。設定家長開放日，每周固定時間開放課堂和辦公室，變“被動召喚”為“主動溝通”;開展“陽光父母家教課程”，邀請知名專家前來作報告，給予科學指導;家長會后有效親子溝通，拒絕變成“壓力罐”和“火藥桶”……我們班上有一個成績還不錯，但是脾氣又倔強又暴躁的男生。他的日常的話語體系最多的就是反問“為什么”“憑什么”，與老師的關系也總是敵對。和家長溝通多次后，了解到其父母對他要求很嚴格，父親是單位的領導，教育孩子和教育下屬是一個思路：不問原因，只看結果;認為男孩子受皮肉之苦沒問題，棍棒之下出孝子。可想而知，親子關系比較緊張。進入初三，這種惡果也體現在孩子的成績波動上。家長突然發(fā)現自己要求不怎么管用了，因為孩子已經長大了。這種情況下，擔心孩子的成績反倒成了家長的次要需求，首要需求是擔心孩子三觀不正、走了歪路。在這種情況下，我指導家長怎樣有效和孩子溝通，推薦閱讀書目，聆聽親子關系方面的專家講座，將與孩子之間的對話交流落到紙上……慢慢地，家長意識到問題所在，嘗試假期中建立家庭“養(yǎng)機場”（存放手機的地方），創(chuàng)造有效陪伴;在爸爸過生日的時候，全家一起下廚準備生日宴……漸漸地，孩子硬邦邦的心開始軟化，對待周圍的同學和老師的態(tài)度也平和了很多，現在正在為自己的飛行員夢想努力減肥和學習。

班級協(xié)同共育中，班主任既是示范者，也是疏導員，唯有聯(lián)通家校社共進、凝心聚力，方能構筑同心、同道、同向的家校共育新樣態(tài)！

對班級管理藝術的追求永遠在路上，因為學生的成長不會停止。我會不忘初心、不移其志，永遠保持成長型、進取型思維，堅持立德樹人，和學生一起面對這個千變萬化的世界，共赴未來！

【林兆秀，山東省濟南舜文中學】

責任編輯︱郭鑫超