走進童心的社會主義核心價值觀

生活即教育，社會即生活。落實立德樹人根本任務，追求走進童心的社會主義核心價值觀，就應如此這般在孩子們的觀察中，在孩子們的交流中，在孩子們的發現中，在孩子們的創作中，在孩子們的實踐中，滲透、融入。

國無德不興，人無德不立。育人之本，在于立德鑄魂。習近平總書記在全國教育大會的重要講話中再次強調，立德樹人是中國特色社會主義教育事業的根本任務。3—6歲的幼兒，從家庭步入幼兒園這個集體環境，就開啟了跨入社會的第一步。這一階段正是孩子道德觀念形成的萌芽時期，也是關鍵時期，他們的道德認知經歷著從前道德階段逐步向他律道德階段的發展。作為學前教育人，更應把握立德樹人的本質內涵，結合幼兒的身心年齡特點，從娃娃抓起，點好幼兒德育養成的“穴位”，使教育與幼兒的發展需求“榫卯”契合，在孩子幼小心靈中播下“真、善、美”的種子。本文試從對大班孩子的社會主義核心價值觀教育分享我園對于德育的實踐探究。

一、一起“賞”，發現探究

孩子都是充滿好奇的，當我們從市文明辦領回社會主義核心價值觀的兒童版宣傳畫，張貼到班級、幼兒園公共墻面上的時候，就有孩子圍了上來，大班的孩子更是“竭盡所能”交流自己的發現：“這上面有好多小朋友”“‘文’字我認識，我的名字里也有”“我還認識‘國’字”“有個‘心’字”“天安門，我和爸爸媽媽去過”……看來，大班的孩子們對圖片、文字有著前閱讀的渴望，對宣傳畫所表達的內在含義更是充滿了探究欲望。

于是，大二班的老師就呼應孩子，利用晨間談話和孩子一起“賞”起社會主義核心價值觀。這次欣賞，老師沒有強加給孩子，而是讓孩子們暢所欲言，就“自己看到了什么”“可能告訴我們什么”進行充分表達。孩子們可謂“暢所欲言”，以下是師幼對話的部分片段采擷。

關于“文明”

幼：老師，這幅圖我看明白了，是小朋友在過馬路。

師：對呀，他們怎么過馬路的？

幼：他們走人行橫道。

幼：他們沒有闖紅燈。

幼：他們一個跟著一個，按順序走。

師：你們觀察得真仔細，這幅圖就是告訴我們要講文明，遵守交通秩序。

關于“愛國”

幼：老師，還有小朋友在天安門前畫紅旗。

幼：那是國旗。

師：他們為什么要畫國旗呢？

幼：他們愛我們的國旗。

師：國旗代表我們偉大的祖國，他們不僅愛國旗，還自己畫國旗，表達自己對祖國媽媽的愛。

這次討論很激烈，老師在肯定了孩子們對每幅圖的觀察與許多發現后，并沒有一一告訴孩子們具體的文字和其所包含的全部含義，而是拋出了問題給孩子們：“這樣的文字和圖片，大家還會在哪里看到”“圖片上畫的，你們在身邊或者電視新聞上有沒有看到過相同或者跟圖片上類似的行為”。

老師在和孩子們“拋接球”的過程中，其實把探究社會主義核心價值觀的主動權交給了孩子，激發起孩子進一步探究的欲望，也挑戰孩子運用已有經驗去獲得更多探究、發現的能力。

二、一起“找”，走進生活

老師沒有揭曉答案，實際上給孩子們留下了很多空間。帶著問題，大二班的孩子們展開了“調查”與“記錄”，他們用自己的眼睛去發現。果然，他們的“亮眼睛”尋找到很多屬于他們自己的答案。

一部分孩子“找”到社會主義核心價值觀被“展示”在了不同的地點，如街頭、公園、醫院、銀行、郵電局等，有的配著圖畫，有的就是文字展示。

一部分孩子“找”到了不同版本的社會主義核心價值觀宣傳畫：有民畫風的，有水墨風的，有剪紙風的，有古代人物風的，有兒童畫的，有園林山水的……他們拍下照片，和班級中張貼的社會主義核心價值觀宣傳畫展開比對，由此發現了更多的秘密，比如雖然圖案不同，但文字相同，而且都是三排呈列展現。選擇相同文字的圖片再一一比對，尋找到相似的地方，如“文明”配的圖片，有的是“撿拾垃圾”，有的是“攙扶老人”，有的是“彈奏樂曲”……細心的孩子補充：“那是在彈古箏，是古代人喜歡的琴”孩子們在不斷對比中似乎有了更多關于“文明”意義的思考：“文明就是要講衛生”“就是聽好聽的聲音”“就是做好事”“做懂禮貌的事情”……

還有一部分孩子“找”到自己曾經有過的與圖片相似的經歷：“老師，這幅圖中‘放風箏’，我也和哥哥一起放過的”“這個是小朋友們一起爬長城，還有小鳥飛來飛去，感覺很開心、快樂”“這里是一個男孩和一個女孩在討論問題，他們也都笑著在說話，就像我們這樣”……

這個“找”的過程非常容易，又在“易”中支持幼兒自主想象與表達，既充滿樂趣，又鼓勵孩子們發展了觀察環境、觀察周圍生活以及比較、表達等能力。

我們還以孩子的“小手”牽大人的“大手”，建立起家園互動。許多孩子都從家長口中得知了，這是社會主義核心價值觀，雖然對其內涵還是比較模糊，但已經能夠逐步建立圖片與實際的聯系，開始觸及生活中與之相聯系的場景。

三、一起“做”，以情促行

如果光從圖片和文字去支持孩子獲得對社會主義核心價值觀的解讀與踐行，顯然是不現實的，也是違背孩子身心發展規律的。以情動人，知行合一，道德情感支配下的“做”才是真正的“踐行”。于是，大二班的老師不光依靠“講解法”，還從社會生活核心經驗出發，選擇孩子們易于理解的富強、民主、文明、友善、愛國、誠信等社會主義核心價值觀，展開了從“情感在先，行為在后，認知相隨”出發的“行”。試例舉部分如下。

發現法學習“文明”

老師及時觀察孩子們的文明行為，如“別人在午睡，走路腳輕輕”“喝水不擁擠”“餐具擺放好”“垃圾分類放”等，并及時肯定孩子們的這些“文明”行為。同時鼓勵孩子們主動尋找一日生活中自己和小伙伴們的文明行為，進行分享，如“米飯吃得干干凈凈”“玩具放得整整齊齊”“上下樓梯靠右走”“有禮貌地問好”等。

及時發現和肯定好的行為習慣對孩子們有榜樣示范作用，孩子們能夠更好地理解“文明”含義的同時，亦逐步從內心產生“自己也要做文明好孩子”的自律行為。

情境法學習“友善”

老師扮演起小兔子，小兔子想穿上表演服裝，可是后邊的拉鏈拉不上，“哎喲，怎么辦呀”。孩子們紛紛幫助小兔子，小兔子及時回應：“謝謝你們，你們都是友善的、愛幫助別人的好孩子。”后續，老師再利用其他情景表演或者展示情境圖片、播放動畫等，讓孩子們聯系實際說說“友善”的故事和“友善”的做法。

教師以情境的方式激發孩子的助人意愿，進而產生幫助他人的友善行為，再支持孩子將友善行為遷移到生活中。教師可以根據幼兒發展的需要和幼兒行為、情感發展的實際狀況，確定表演的主題和相應的角色。

情緒情感是兒童認知和行為的喚起者，情緒情感對兒童的心理活動和行為具有非常明顯的激發作用。情緒情感直接指導、調控著兒童的行動，驅動兒童去做出這樣或那樣的行為，或不去做某種行為。一日生活中，關注社會主義核心價值觀，除運用以上發現法、表演法、移情法外還可運用故事法、討論法、集體教學法、沖突法等，亦可基于幼兒園的實際，使孩子們化身幼兒園的小小值日生、廚師小高手、綠化小能手、愛心飼養員等，滲透情感激勵，知行結合，讓社會主義核心價值觀真正內化為孩子們的習慣和素養。

四、一起“創”，內容認知

隨著孩子們對社會主義核心價值觀的認同與踐行，他們產生了更大膽的設想，他們想創作屬于他們眼中的社會主義核心價值觀。可以怎么“創”呢，老師們鼓勵孩子們自己選擇、自己決定，來個“意”想天開的大創作。

孩子們自主選擇表達方式，如彩筆畫、水粉畫、線條畫、刮畫、泥塑、剪貼等多種形式;他們自主選擇材料，如各類彩紙、各種顏料、各種廢舊物品等;他們自主選擇內容，用自己的理解來表達社會主義核心價值觀的內涵。老師適時為他們提供社會主義核心價值觀的裝飾相框，孩子們把自己的作品或其照片貼到相框中，形成了他們自己的創意作品。這樣的作品和前期幼兒園的社會主義核心價值觀宣傳畫、找到的各種版本的宣傳畫張貼在一起，成了一道靚麗的風景線，吸引了很多家長的目光，孩子們也享受著這一份“成功”的喜悅與自信。

“創”的過程是頭腦風暴的過程，又是孩子對前期經驗的梳理過程，能很好地幫助孩子們延展記憶，內化認知，有助于幼兒良好品質的后續形成。

生活即教育，社會即課堂。落實立德樹人根本任務，追求走進童心的社會主義核心價值觀，就應如此這般在孩子們的觀察中、在孩子們的交流中、在孩子們的發現中、在孩子們的創作中、在孩子們的實踐中滲透、融入。這樣的互動過程，教師應成為孩子行為養成的引導者、合作者、支持者，整合各方資源，捕捉幼兒內在生發的契機，無痕化促進幼兒的發展，在更多真實的情境中支持幼兒參與活動、與人交往、理解規則、適應社會。

【王海英，江蘇省揚中市新壩鎮中心幼兒園】

責任編輯︱郭鑫超