“三段五步”模式在自閉癥兒童課堂教學中的應用

于丹

[摘 要]多數特殊兒童進入培智學校后，主要進行知識技能的相關學習，而傳統的教學模式不能很好地滿足特殊兒童的發展和個別化需求。我校結合工作實際和學生情況，在課堂教學中不斷整合，探索構建出“三段五步”教學模式，滿足了特殊兒童廣泛需求與個性發展。將“三段五步”教學模式應用到自閉癥兒童教學中，既強調了學生的主體作用，又激發了他們學習的積極性，提高了學習效率，為其融入社會奠定了一定的基礎。

[關鍵詞]教學模式;自閉癥;“三段五步”

我校是一所以招收智力障礙、自閉癥學生為主的培智學校。由于建校晚，特殊教育專業教師少，教學模式主要以沿用普小教為主。由于特殊學生無論是接受能力還是認知水平與普小學生有很大差異，因此，要探索出更加有效、更適合培智學生的教學模式。于是，“三段五步”教學模式應運而生。

“三段五步”是運用合適的教學方式、方法，總結教學各方面經驗，幫助智力障礙兒童充分挖掘潛能，使每個人的個性都得到發展的教學模式。“三段”即前測評估、目標設定、課堂教學;“五步”即課堂教學的課前律動、集體新授、夯實泛化、目標檢測、家庭指引五個部分。“三段五步”模式使課堂教學有據可循，更加完整、有針對性。

一、前測評估為目標設定保駕護航

在《布盧姆教育目標分類學》（修訂版）中明確指出：有效教學必須回答3個問題：（1）你把學生帶到哪里去（教學目標）？（2）你怎么把學生帶到那里去（教學過程與方法）？（3）如何確信你已經把學生帶到那里（學習結果評估）？ 通過前測了解學情，從而制定教學目標。前測分析時，要將目光更多地放在學生已有的學習基礎上，發現他們現有的能力與優勢，以此作為教學目標和教學重難點的制定依據，達成新課標倡導的“充分挖掘學生的學習潛力”的要求。以人教版生活語文二年級上冊第二單元個人生活第6課《我有一雙手》為例，在第一課時中教師擬定教學目標為：（1）能在三張圖片中找出“手指”的圖片，并完成詞語和圖片的配對;（2）認識生字“手”，能夠獨立書寫生字“手”;（3）初步理解句子“我有一雙手，十個手指頭。”教師采用指認圖片、認讀生字和跟讀句子的形式展開前測，在前測分析中發現：班內有5名學生認識生字“手”，但不認識生字“個”，這就需要及時調整教學目標，及時鞏固學生已掌握的知識，但不重復學;未掌握的知識充分學，力求讓每一名學生在課堂都學有所獲。

二、目標設定是實現有效教學的基礎

教學目標是指教學活動預期達到的結果，是教育目的、教學目標和課程目標的具體化，也是教師完成教學任務所要達到的要求和標準。上文提到，通過前測發現教學目標中“手”一字學生已認識，所以將其中一個教學目標調整為：認識并學習書寫生字“手”，指認生字“個”，通過調整精確了教學目標，在豐富學生識字量的同時能通過自己的努力達成教學目標。需要注意的是，設置教學目標時要明確、具體、可行、便于操作，還要符合學科和學生的實際需要。例如，人教版生活語文二年級下冊《毛巾》一課，教師將教學目標確定為“學習使用毛巾擦臉的方法”，很顯然，這個教學目標偏離了語文學科，雖然貼近生活，具體、可行，但忽略了語文學習的本質，不符合生活語文學科的特點，卻適合放在生活適應學科進行學習。本節課通過認識“毛巾”，學習書寫生字“巾”，并通過圖片了解毛巾的用途，鍛煉學生看圖說話的能力，如果將教學目標改為“能看圖進行句子表達：我用毛巾擦臉”，則更符合生活語文學科的特點。教學目標越小越容易操作和達成，自閉癥課堂中的教學目標更需要精細，設定的教學目標要清晰、可測，表述成易于測量的陳述，多用“寫出、說出、指出”等詞語，減少使用“掌握、領會”等描述內部心理變化的詞語。

三、課堂教學是核心

課堂教學是教師向學生傳授知識和技能的主陣地，無論是前測評估還是目標設定，都是為課堂教學奠定基礎。

（一）課前律動帶領學生進入學習狀態

在課堂教學之初，利用手指操、韻律操或音樂欣賞鍛煉自閉癥學生的聽覺、觸覺及模仿能力，發展動作機能，使他們迅速進入學習狀態，引發學習興趣，逐漸培養對韻律的初步感受能力、欣賞能力和表現能力。如本學期我在生活語文課堂中帶領學生做律動操《花園》，兒歌內容為“在小小的花園里面挖呀挖呀挖，種小小的種子開小小的花兒;在大大的花園里面挖呀挖呀挖，種大大的種子開大大的花兒。”通過手部圈出大圓、小圓的動作帶領學生鞏固對大、小概念的理解，其次手部模擬動作“挖、種、開 ”豐富學生的詞匯積累，跟讀兒歌提高學生語言表達的連貫性，學生樂于參與其中。

（二）集體新授展開教學內容

在教學中，要盡量引導學生在真實情境中進行學習，強調體驗感，引導學生通過看一看、聽一聽、做一做、說一說等方式進行真切的體驗，從而獲取知識，發展能力。如《好吃的水果》一課，首先，出示蘋果、香蕉、西瓜圖片，讓學生認識這三種水果;播放《水果歌》視頻展現課文內容，讓學生感知多種水果的顏色和形狀。其次，通過展示具體的水果實物讓學生產生真切體驗，摸一摸、看一看：蘋果是圓形的、香蕉是彎彎的、西瓜是大的;嘗一嘗：西瓜味道甜甜的。學生身臨其境，了解了水果的特征，獲得了直接經驗。需要注意的是，在集體新授時教師要時刻關注學生的差異，特別是學生的情緒行為問題，做好預設，想好對策。同時，對學生的評價要真誠，評語要豐富、有針對性，起到激勵的作用。

（三）夯實泛化強化所學

教師在授課之后及時帶領學生進行夯實泛化，一方面鞏固本節課所學，另一方面查缺補漏，檢驗學生是否掌握教學內容。若有學生在練習環節中存在問題，教師需及時對其進行個別化指導，使其盡量與班級大部分學生在同一水平，當然，若殘障程度、認知及各方面發展水平不同時，不需做硬性要求。

自閉癥兒童興趣狹窄，注意力易分散，在夯實泛化環節中要求教師盡量設計多樣、豐富、有趣的練習形式。以生活語文課《毛巾》為例，在夯實泛化環節中，教師通過希沃白板為學生設計選詞填空練習題，推送到平板電腦中，學生分組練習，在平板電腦上進行操作，興趣高漲，參與度高。同時教師還設計了轉盤游戲，帶領學生轉轉盤，根據指針指向的圖片說句子，表達圖片上的內容，鍛煉學生看圖說句子的能力。通過“刮一刮”游戲，請學生到黑板前利用橡皮擦功能擦除圖片，根據圖片內容說出和“毛巾”有關的句子，檢驗學生是否能說出和毛巾有關的句子。在信息化背景下設計多樣的練習形式，讓課堂更生動，讓學生更有參與感。

（四）目標檢測了解學生學習效果

教學最后，教師采取和前測相同的方式對學生進行目標檢測，目標檢測可以真實的了解一節課，哪些環節對教學起到了促進作用，哪些環節不利于學生發展。它能評價一節課有沒有效率，檢驗學生本節課所學，了解學生是否掌握了本節課教學目標及重難點，讓教師關注學生，從學生出發，進行必要的分析，以便調整下一課時的教學目標，讓教學更有針對性。

（五）家庭指引將學習內容融入生活

家長是孩子的第一社交伙伴，家庭教育在自閉癥學生的教育中極其重要。教師將學生在課堂中所學到的知識通過家庭指引，交代給家長，不僅能再次鞏固學生的學習內容，還能將課上所學知識融入生活，泛化成學生的生活能力，真正實現生活化的教學。家庭指引要與課上內容相銜接，復習課上所學內容的同時，適當延伸。如生活適應課程《我會看天氣符號》一課，要求學生回家后看一看天氣預報，和家人說一說明天是什么天氣，外出時要準備哪些物品。“看天氣預報說天氣”是本節課的教學重點：認識“晴、陰、雨、雪”四種天氣符號，能將其與天氣實景圖進行配對;“準備外出時的物品”是延伸到生活中的內容，下雨是帶傘還是準備手套，需要學生根據生活經驗來判斷，也是將知識轉化為能力的體現。

經過一段時間的摸索和實踐，“三段五步”教學模式具有可操作性和實效性，極大地調動了學生學習的積極性，讓自閉癥學生樂于學習，在強調學生主體作用的同時，教師的主導作用得到發揮，師生共同進步。

參考文獻：

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[3]葉永楠.培智課堂教學目標的設定[J].黑河教育，2019（63）.

【基金項目：本文系黑龍江省教育科學規劃基礎教育教研專項重點課題“精準教研引領下的培智學校‘三段五步’教學模式實踐研究”（項目編號：JYB1320391）階段性研究成果（生活語文）】

（責任編輯 付淑霞）