用好微型英文繪本故事，塑造小學(xué)生英語閱讀品格

摘 要：閱讀能力的發(fā)展是個循序漸進(jìn)的過程，而在內(nèi)容和知識架構(gòu)上具有連續(xù)性的微型英文繪本故事，能照顧到閱讀能力發(fā)展過程的每一個細(xì)節(jié)。在學(xué)生學(xué)習(xí)英文的過程中，運用連續(xù)性的基于單元主題的微型英文繪本朗讀故事，進(jìn)行微型英文繪本教學(xué)故事朗讀，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英文的興趣，提高他們英文朗讀能力，培養(yǎng)英文朗讀品質(zhì)，提高英文學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：微型;英文繪本故事;閱讀品格

作者簡介：姜建萍，甘肅省金昌市第八小學(xué)。

讀書是人類獲取信息、了解世界、發(fā)展思想、達(dá)到審美感受的重要途徑。因此讀書也是小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的一項重要環(huán)節(jié)。閱讀能力的培養(yǎng)對中小學(xué)生口語能力的發(fā)展具有積極影響。學(xué)習(xí)閱讀英語，不僅僅是他們提升口語能力的重要途徑，而且是提高其英文核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，也是個人全面發(fā)展的一項關(guān)鍵因素。閱讀能力的發(fā)展是一個循序漸進(jìn)的過程，而內(nèi)容和知識框架上有連續(xù)性的微型英文繪本故事能照顧到該發(fā)展過程的每一個細(xì)節(jié)。在學(xué)生們練習(xí)英文的過程中，可以運用連續(xù)性的基于單元主題的微型英文繪本閱讀故事，進(jìn)行微型英文繪本教學(xué)故事朗讀，從而調(diào)動他們對練習(xí)英文的興趣，提高他們英文朗讀能力，塑造英語閱讀品格，增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果。英國教育學(xué)家Andrew Wright指出：“Stories are particularly important in the lives of our children; stories help children to understand their world and to share it with others.”故事是生活的一個影子，讓故事在課堂上說話，這是生活教育的一種積極的嘗試。愛讀童話幾乎是嬰幼兒到中學(xué)生的普遍心理特征。故事是孩子們了解世界的大門，它對兒童的吸引力是無限的，而圖文并茂的微型繪本故事又是小學(xué)生特別愿意接受的故事類型。

觀察過程是一個有目的、有計劃的比較長期的歷史認(rèn)識過程。一個人的觀察力得到系統(tǒng)的鍛煉與養(yǎng)成，就會慢慢產(chǎn)生穩(wěn)固的、持續(xù)的個人品格—觀察力。繪本故事閱讀就是兒童養(yǎng)成觀察力的重要途徑。而觀察力也是兒童進(jìn)入繪本故事閱讀的鑰匙。課堂上，引導(dǎo)小學(xué)生主動對微型繪本故事進(jìn)行觀察。通過觀察，了解童話故事中的人物，理解人物的心靈活動;通過觀察，掌握童話故事產(chǎn)生的時期、地方和環(huán)境，抓住情節(jié)及發(fā)展線索;觀察、發(fā)掘童話故事隱含于畫面中的細(xì)部，以及無法用話語描述的精彩紛呈的世界。一堂以活潑可愛、生動有趣的情節(jié)和色彩豐富的微型繪本為教學(xué)故事展開教育的上課教學(xué)模式，也叫做“繪本童話故事教學(xué)模式”，是童話故事教育的一種。

幼兒繪本故事教學(xué)法，即以微型繪本故事為主體的教育素材，以故事的收集、篩選，故事的展示、講述和對圖畫的解析、評論等重點環(huán)節(jié)，組織、策劃、實施的這種教學(xué)方法。幼兒繪本故事教學(xué)具有許多超越了傳統(tǒng)課程的優(yōu)點，而且具有不同于傳統(tǒng)的教師備課模式。課堂教學(xué)互動性更強(qiáng)，收效也更顯著。微型英文繪本故事插畫形式生動活潑，內(nèi)容內(nèi)涵豐富廣泛且具有一定趣味性。一個好的基于單元主題的連續(xù)性的微型英文繪本故事的運用，能循序漸進(jìn)地幫助小學(xué)生提升閱讀能力，提高閱讀效果，培養(yǎng)英語閱讀品格，也能為小學(xué)英語課堂增色不少。

小學(xué)時期英語學(xué)習(xí)的任務(wù)是“啟發(fā)和培育學(xué)生學(xué)習(xí)英語的趣味嗜好，使中小學(xué)生建立自信，樹立正確的教學(xué)行為和正確的教學(xué)方針，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作奉獻(xiàn)精神;使中小學(xué)生了解必要的英文基本知識和聽、說、讀、寫技巧，提高必要的語句運用技能;培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的觀察力、記憶力、邏輯思維以及想象力和創(chuàng)造精神;有助于學(xué)生認(rèn)識當(dāng)今世界，以及中西文化之間的區(qū)別”。著名教育家陶行知先生說“教育以生活中心”“生活即教育”，所以教育不能離開生活，離開了生活，教育就不能稱之為教育。什么是生活？生活中就是一個個鮮活的故事。用童話來說明校園生活，讓學(xué)生們從童話中體驗生活、學(xué)習(xí)生活，這是一種非常好的選擇。微型繪本故事教學(xué)法特別適合小學(xué)英語課堂教學(xué)。教育家科羅廖夫曾說：“有興趣，有魅力會讓事物被人識記的可行性增加一倍。”因此越來越多的老師嘗試英語微型繪本故事教學(xué)法。微型繪本敘事教學(xué)方式，是指老師在課堂針對所教學(xué)的課程，穿插幾個有關(guān)的簡單有趣的童話小故事，以介紹或注解強(qiáng)化所教課程，或者干脆就用童話故事相關(guān)內(nèi)容作為教材，以引起學(xué)習(xí)者的關(guān)注，充分調(diào)動學(xué)習(xí)者興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，直接在童話故事中悟到所蘊含的事理，了解童話故事里面的東西等這種化繁為簡、寓教于樂、學(xué)習(xí)者喜聞樂見的教學(xué)方式。

微型繪本的故事教學(xué)活動遵循了有效使用語句的基本原則。第一，教材選取的童話故事教學(xué)具有可理解能力（Comprehensibility）。可理解能力的語句使用是語句學(xué)習(xí)的必要前提條件。圖文并茂的童話故事尤其有利于小學(xué)生的理解。聽童話故事時，中小學(xué)生不須字字弄懂也能明白含義。童話故事中的一些單詞和句式的重復(fù)產(chǎn)生既自然而然又令人愉悅，語句方面的問題也會迎刃而解。第二，微型繪本童話故事教學(xué)具有興趣和相互作用（Interesting and relevant）。所使用的語言材料既要生動有趣，又要和學(xué)習(xí)者的日常生活實踐有密切聯(lián)系，如此學(xué)習(xí)者群體就能在不知不覺中輕松習(xí)得語句。色彩豐富、繪畫細(xì)膩的微型繪本童話故事能給小朋友們掌握和運用英文提供情境。童話故事源于日常生活，是有關(guān)于人類日常生活的記載與描寫，但又高于生活。我們也可以通過講故事給語言學(xué)習(xí)者們提供情境，讓小學(xué)生在近似于真實的情境中習(xí)得語言再輸出語言。第三，微型繪本故事教學(xué)是非語法順序設(shè)計的（Not grammatically sequenced）。語言習(xí)得的兒童故事教學(xué)不必再根據(jù)語言進(jìn)行編排。但由于孩子的認(rèn)知能力和接觸語言的能力各不相同，因此微型兒童繪本故事教學(xué)也不能再將他們限制在同一個起跑線上，每個孩子習(xí)得的內(nèi)容層次都有所不同，也更有利于完成教師設(shè)立的分層學(xué)習(xí)目標(biāo)。第四，微型繪本故事教學(xué)必須具有充分的語言輸入量（Input enough）。故事來源于課本，又豐富了課本，讓學(xué)習(xí)者的語音輸入量做到一加一，提高了語音的輸入量。

在教學(xué)中，筆者經(jīng)常設(shè)計并引用一些有趣的微型繪本故事做開場白。

案例實錄：人教版新起點（一年級起）小學(xué)二年級上Unit 3 “Food” Lesson 1

1.利用話題，引導(dǎo)教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

教學(xué)一開始，筆者告訴學(xué)生“I have a very hungry friend” 這個話題學(xué)生都很吃驚，也很感興趣，非常期待下文。

2.運用多媒體教學(xué)，通過講述小故事，層層設(shè)梯，分散要點，突破重難點，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思路和自主學(xué)習(xí)能力。

當(dāng)筆者用課件出示“A very hungry caterpillar”時，孩子們恍然大悟。哦！原來很饑餓的朋友是毛毛蟲，為后面的聽故事掃清了單詞障礙。隨后，筆者用課件出示星期一毛毛蟲吃了一個蘋果，但他還是很餓，并用肢體語言配合講解。孩子們很開心，聽得也很認(rèn)真。當(dāng)筆者出示星期二毛毛蟲吃了兩個梨子時，班里有個別孩子已經(jīng)能隨著我說故事了。等講到星期四毛毛蟲吃了四個草莓時，孩子們都在跟著課件自己往下說故事，并做著夸張的動作和表情，課堂氣氛很活躍、很輕松，孩子們不自覺地習(xí)得語言知識。到了星期天，毛毛蟲吃了很多蔬菜和水果。晚上他肚子疼，身子變得越來越大，最后竟變成了一只漂亮的蝴蝶。孩子們發(fā)出歡呼聲，這時候筆者借機(jī)滲透情感教育——多吃蔬菜有益健康，一邊導(dǎo)出新課內(nèi)容。

在這樣一個小故事的運用中，經(jīng)過了老師的指導(dǎo)與演示，學(xué)生們跟著學(xué)，跟著聽，跟著做，老師一下子抓住了學(xué)生的目光，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思想活動，為學(xué)生的思想插上了翅膀，給學(xué)生的思維創(chuàng)造了極為寬廣的空間，為學(xué)生展示了豐富的思維活動，也給教師之間提供了一種情感溝通的機(jī)會，充分體現(xiàn)了教師語言交際性的特點，為課堂添上了富有色彩的一筆。既為接下來的故事教育做好了充足準(zhǔn)備，也更加增強(qiáng)了故事學(xué)習(xí)者的思考熱情與發(fā)言欲望。

3.課后抓拓展，培養(yǎng)學(xué)生自信心，增加語言輸出量。學(xué)完本單元后，有些孩子在微信中告訴筆者，他們用本單元所學(xué)的單詞以及網(wǎng)上查找的有關(guān)蔬菜水果的詞匯改寫了這個故事，并拍成視頻發(fā)給了筆者。孩子們改編的故事精彩迭出，還配有豐富的表情和夸張的動作，有的孩子還配上音樂，有的孩子還邀請家人一起參與。他們所學(xué)的、所做的已經(jīng)完全超越了教材范圍。從孩子們拍攝的視頻可以看出，他們的想象力是絕對豐富的，創(chuàng)造潛能也是巨大的。

另外，在教學(xué)中，筆者也經(jīng)常設(shè)計并引用一些有趣的微型繪本故事做課內(nèi)外鞏固提升。

案例實錄：人教版新起點（一年級起）小學(xué)三年級上Unit 5 “Clothes” Lesson 2

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)談話動機(jī)。Betty 的生日派對馬上就要開始了，可她還沒有整理好自己的衣柜，也沒有選擇好合適的服裝，請小朋友來幫助她吧！課件中出示了配對任務(wù)，讓小朋友們復(fù)習(xí)在第一課學(xué)到的服裝類的簡單詞匯和簡潔句子，并滲透情感教育，做事時要有規(guī)劃和條理，對自己的東西也要歸類擺放整潔等。

2.任務(wù)型學(xué)習(xí)，讓孩子們獲得學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。在新知探究過程中，用一系列有梯度的任務(wù)帶領(lǐng)孩子們完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓不同水平的孩子都能收獲相應(yīng)的學(xué)習(xí)果實。針對選擇合適衣物的這個環(huán)節(jié)，設(shè)計了從易到難的梯度活動。首先是天氣圖片和服裝圖片配對，并讓參加活動的孩子說出該圖片對應(yīng)的單詞。第二步，天氣單詞和服裝單詞配對后，參加活動的孩子和老師互動，老師說：“It's cold.”，孩子說：“You should wear coat.”然后要求小組內(nèi)兩兩練習(xí)，并做分享展示，把獲得的分值計入小組得分。最后，設(shè)計一個逆向思維的任務(wù)，根據(jù)圖片中人物的穿著猜測季節(jié)和天氣，需要全員參與。這就需要學(xué)生啟動知識儲備，用到之前所學(xué)的單詞和句型。在這一任務(wù)中，學(xué)生們有單獨展示的時機(jī)，也有與組織協(xié)作的機(jī)會。既鍛煉了語言使用能力，也培育了協(xié)作、分享精神與競爭的意識。

3.鞏固操練環(huán)節(jié)，引用美國RAZ分級讀物（A—G）中的故事“What to wear”。這個繪本故事講的是一個名叫佐治的外星小朋友。他沒有衣服穿，他的地球朋友艾比給他提供了一些衣物。

出示封面圖，先讓孩子們預(yù)設(shè)、猜測，提出問題，然后帶著問題和預(yù)設(shè)去閱讀故事。再通過讀插圖，分析解決問題。緊接著用圖片環(huán)游的方式梳理出故事梗概，整理出簡單的思維導(dǎo)圖，鞏固復(fù)習(xí)知識點，復(fù)述故事。這樣就讓小學(xué)生始終處在故事情景中學(xué)習(xí)，有利于他們內(nèi)化知識。最后，在提升拔高環(huán)節(jié)，根據(jù)本課所學(xué)及拓展的微型繪本故事，布置開放性的分層作業(yè)。

4.作業(yè)分享展示風(fēng)采，提升綜合運用語言的能力。在隨后進(jìn)行的課堂上，作業(yè)的展示由圖到詞到句再到段，孩子們展現(xiàn)出來的能力是驚人的。千奇百怪的服裝設(shè)計，腦洞大開的講解，這已經(jīng)不是一項簡單的英語作業(yè)，而是一個多學(xué)科、多方位的融合。學(xué)生全員參與，各盡所能。同時，完成作業(yè)的積極性在一定程度上也提高了。在進(jìn)行個性化的分類作業(yè)時，他們的注意力必須很專注，因此他們要動頭腦、想方法、做創(chuàng)新，并運用不同手法使自己的作業(yè)與眾不同，以獲得最理想的結(jié)果，為個人和小組爭取好成績。在這過程中，學(xué)習(xí)者的主動學(xué)習(xí)能力得以提高。在分享自己創(chuàng)編的故事時，老師可以進(jìn)行適當(dāng)提問和引導(dǎo)。為了聽懂，同學(xué)會集中注意力，好奇地、有目的地去聆聽故事，在這種長時間的練習(xí)中，學(xué)習(xí)者們將會逐漸適應(yīng)和掌握很長的故事情節(jié)，并逐漸習(xí)慣于描述性和敘述性的語句，會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的滿足感和成就感。講述的同學(xué)為了讓同學(xué)聽明白，就會想辦法組織自己的語言，并配上適當(dāng)?shù)闹w語言。

小朋友的活動場景和互動區(qū)域比較單調(diào)而狹窄，但他們都具有很強(qiáng)的探究和認(rèn)識現(xiàn)實世界的欲望，而由大量的故事內(nèi)容和知識架構(gòu)的、具有連續(xù)性的微型英文繪本故事所營造的虛擬世界，能引導(dǎo)他們突破單調(diào)而狹窄的現(xiàn)實世界，超越時間的局限，給他們的想象世界創(chuàng)造了空間和可能性，再加上繪聲繪色的朗誦、演講和開放性的作業(yè)分享展示活動，更牢牢地引起孩子的注意力，從而激發(fā)他們更激烈的情緒反應(yīng)，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，有助于培養(yǎng)思維能力，提升英語閱讀能力。

蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”事實上，微型英文繪本故事正是燃起智慧的火花，它可以使課堂上綻放出生機(jī)和活力，使學(xué)生在掌握英文基礎(chǔ)知識和文化的課堂上大放異彩，從而提高英文讀寫水平與理解能力。通過訓(xùn)練學(xué)生英文思想素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的英文閱讀品質(zhì)，從而提高學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳靜波.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）案例式解讀·小學(xué)英語[M].北京：教育科學(xué)出版社，2012.