在小學數學課堂教學中有效滲透德育教育的方法探究

【摘要】數學是一門重要的學科。隨著素質教育的不斷深化，教師在數學教學中不僅要進行學科知識的教授，還要重視學生的身心發展，將德育適當地滲透到課堂教學中，促進學生身心健康發展。本文闡述了小學數學課堂中滲透德育的重要性，并就在數學課堂中如何有效滲透德育進行了探究，希望能為其他小學數學教師提供借鑒。

【關鍵詞】小學;數學課堂教學;德育

作者簡介：段煥何（1991—），男，江蘇省南京市丁家莊小學，一級教師。

新課改要求教師在開展小學數學教學時不僅要進行數學知識的講授，發展學生的智力，還要根據數學學科的特點適當滲透思想道德教育。學生只有具備良好的思想道德品質，才能更好地適應當今社會的發展。小學正處于學生心理發展的基礎階段，因此數學教師在教學中要適當滲透德育，使學生在潛移默化中形成正確的道德觀和價值觀，為其今后的發展打下堅實的基礎。

一、對小學生開展德育的重要性

開展小學德育具有重要的現實意義，但想要獲得良好的德育效果則需要教師長期堅持開展德育工作。德育無法在短期之內提升學生的思想道德水平，而需要教師根據所在班級學生的實際情況，在其學習和生活的各個環節中循序漸進地開展德育，長久持續地德育滲透才能使學生的思想道德水平得以提升。

德育對學生的發展有著非常重要的推動作用。小學生年齡較小，正處于身心發育的重要階段，也是形成正確人生觀、價值觀和世界觀的重要時期，而教師通過開展有效的德育可使學生的思想品質得以提升，樹立學生正確的三觀，推動其德、智、體、美、勞全面發展。只有科學合理地將德育工作滲透到學生的生活和學習中，才能培養學生的愛國之情、民族自豪感和社會責任感，成為合格的社會主義建設者和接班人。

二、小學數學教學中滲透德育的難點

國家高度重視對小學生的德育工作，各小學也積極進行了德育方面的探索與改革，但因為種種因素的影響，小學德育并沒有達到預期的效果。出現這一問題的主要原因是大部分小學開展的德育教學只局限在德育課程教學和班主任管理方面。雖然一些學校意識到將德育融入其他學科教學中的重要性，并要求學科教師在教學過程中進行德育滲透，但是大多數學科教師還是以本學科的知識講解為主，數學學科也不例外。大多數學教師在數學教學中會將重心放在對數學知識的講解上，對德育滲透抱有應付的心態。同時，雖然部分數學教師具有一定的德育意識，但因其自身并不具備專業德育知識，因此無法很好地將德育內容滲透在數學教學中，只能生硬地向學生開展德育。教師在開展德育的過程中沒有結合學生的認知水平與生活經驗，也會導致數學課堂的進度受到影響。總體而言，小學德育工作的局限性過高，雖然學生通過學習能具備一定的道德意識，但多數情況下學生只停留在簡單地獲取德育知識上，并不能將其很好地內化為自身的道德思想品質。因此，數學教師一定要突破小學德育工作的局限性，將德育滲透到學生的學習與生活中，這樣才能最大限度地發揮出德育的價值。

此外，雖然素質教育推行已有較長時間，但很多數學教師在教學時采用的依然是單一的灌輸式教學方式，教師主導著課程的流程，課堂中未留給學生足夠的時間進行思考和探究，導致學生在課堂上處于被動學習的狀態，因此很多學生對于數學學習缺乏興趣，德育滲透效果也會受到影響。上述種種情況使小學數學課堂未能給德育的滲透營造良好的教學環境。

三、小學數學課堂中滲透德育教育的注意事項

（一）教師要注意自身的言行舉止

小學生會模仿教師的一言一行，因此小學數學教師在日常生活和教學中一定要時刻注意自身的言行舉止，通過良好的行為去感染學生，以言傳身教影響學生，使學生的道德素養在潛移默化中得以提升。教師在授課時要儀態良好、衣著整潔，使用文明用語，態度認真積極。這樣學生在學習時也能在教師的影響下形成優秀的道德品質和積極的人生態度。

（二）注意德育知識的趣味性

小學生的注意力難以長時間集中在數學課堂上，因此教師在教學時一定要為學生營造愉悅的教學氛圍，通過設計趣味性的數學活動有效滲透德育內容，這樣才能激發學生的求知欲和好奇心，使其積極投入數學活動，在掌握數學知識的基礎上受到道德教育。

（三）滲透德育教育時要有策略性

教師在小學數學課堂中滲透德育時一定要講究策略性，要結合教學內容恰當地將德育知識滲透到數學教學中，避免強制性或反復性滲透，導致學生對德育產生反感。

（四）堅持以人為本的原則

在數學教學中滲透德育知識時，教師一定要堅持以人為本的原則，根據學生的實際情況有針對性地滲透德育知識。

（五）結合學生實際經歷滲透德育知識

小學生年齡較小，社會經驗和人生履歷不夠豐富，因此對很多事物并不了解。這就要求教師要結合學生的實際經歷，幫助學生從宏觀視角了解與把握數學知識與德育知識。這樣學生才能真正地融會貫通，能夠在探索數學奧秘的同時受到道德教育的熏陶。

四、德育在小學數學教學中的滲透策略

（一）結合教材內容自然滲透德育

數學課堂和思政課程是不一樣的，數學教材的內容中并不是處處都包含著與德育相關的內容，教師只有在數學教學內容中找到合適的滲透點，才能夠結合教材內容自然地對學生進行德育。因此，教師要抓住一切能夠抓住的機會向學生滲透德育。比如，在“時分的認識”課堂教學環節中，教師可先向學生說明本節課的教學目標是要求學生能夠認識鐘表，并養成良好的時間觀念。之后教師結合教學內容適時地滲透德育，使學生學會科學合理地安排自己的時間，學會珍惜時間，做時間的主人。又如，在“認識人民幣”的課堂教學中，教師可以設計超市購物或是市場買賣的游戲活動，讓學生通過豐富、有趣的實踐活動學習如何正確地使用人民幣，并使學生通過相互溝通和交流提升自身的合作意識和交往能力。此外，在開展“比例尺”的課堂教學時，教師可先利用多媒體設備為學生介紹我國耕地面積占比不大，但我國卻是世界第一人口大國，現階段我國已經實現了全面脫貧，國家穩步發展，以此來滲透國情方面的教育。教師通過舉例使學生不但能夠對數學知識有更透徹的理解，還能培養學生的愛國之情。總之，在數學教學中教師要抓住合適的知識點來對學生進行德育滲透，使學生在掌握數學知識的同時受到更多的道德教育。

（二）通過數學訓練滲透德育

數學學科具有嚴謹性和科學性，這就要求學生在學習數學和解答數學題目時要做到一絲不茍。教師可在教學過程中培養學生這一良好習慣，通過反復訓練使學生養成認真學習的態度，這對學生今后的學習和步入社會十分有利。此外，教學練習還能夠培養學生獨立思考、敢于正視錯誤、克服困難的優良品德。

比如在進行數學計算的練習過程中，教師要引導學生認真審題，并在審題的過程中思考以下問題：“先檢查一下自己抄寫的題目是否正確？這道題的計算步驟應該是怎樣的呢？是否能夠簡便計算？”在學生計算數學題的過程中，教師要求學生能夠自覺地對計算的每一個步驟進行檢查，在出現錯誤之后及時矯正，引導學生自主分析出現錯誤的原因，避免下次出現同樣的錯誤，使學生能夠通過計算題的練習逐漸養成認真計算、勤于思考的良好習慣。此外，教師還要培養學生規范書寫的良好習慣，使學生能夠端正自身的學習態度，并逐漸養成獨立思考和勇于克服困難的精神。

（三）依托數學歷史創設德育情境

數學知識本身具有抽象性和枯燥性，因此小學生普遍對數學學習興致不高，在學習時過于被動，導致教師在教學時無法獲得良好的教學效果。而要想改變這一現狀，教師就要結合學生的認知特征及年齡特點創設數學知識與德育結合的數學情境，使學生在深入思考問題的過程中，快速理解和掌握數學知識。教師可嘗試在課堂中引入數學歷史故事，快速吸引學生的注意力，使其全身心地投入數學學習中，并在潛移默化中接受道德教育。

如教師在教授分數的相關知識時，便可向學生介紹分數的發展歷史，使其在傾聽數學故事的過程中體會到分數的重要性，明白分數是我國與其他國家文化交流的優秀文化遺產，而我國更是較早使用分數的國家之一。教師通過分享這一歷史故事可使學生產生民族自豪感，自然地從歷史故事過渡到課堂教學中，完成新課知識的導入。又如在圓周率的教學中，教師便可將數學家祖沖之的生平事跡和其數學研究成果一一介紹給學生，也可借助多媒體設備將祖沖之發現圓周率的過程及其付出的艱辛努力通過視頻的方式展現在學生眼前，引導學生從祖沖之發現和探究問題的過程中感悟和學習他鍥而不舍的探索精神，使學生養成良好的數學學科素養。

借助歷史故事進行數學新知的導入，可使學生在傾聽故事的過程中體會數學知識的本質，明白數學學習便是對未知事物的探索和對新知識的創造，培養學生的數學精神，最大限度地發揮數學學科的育人功能。

（四）以實踐教學開展德育

要想使學生養成良好的思想道德觀念，需要教師在長期的教學過程中對數學教材中蘊含的德育因素有目的、有計劃地進行挖掘，以實踐教學為基礎深度結合數學教學與德育，在教學工作中滲透正確的人生觀、價值觀和世界觀等。

實踐是認識的來源，也是認識發展的動力。因此，數學教師在進行數學概念、數學公式等知識的講解時一定要以實踐為基礎，通過實踐教學培養學生動手動腦的能力，通過畫、量、算等親身實踐使學生能夠逐漸培養以實踐檢驗真理的意識。之后教師要進行動態教學，并引導學生參與其中，使學生能夠對知識的形成及發展過程有深刻的了解，提高學生的知識遷移能力。在此過程中，教師要引導學生認識到客觀事物是運動變化的，并使學生逐漸養成以科學客觀的態度處理問題的思維，學會用發展的眼光去看待問題。

比如，在進行“有余數除法”相關知識的教學之后，教師可以針對學生的發散思維加以鍛煉，出示以下題目：“34÷9=3……，最大余數是幾？最小的余數又是幾？”并讓學生將全部的算式過程都寫出來，對其進行綜合分析，在此過程中引導學生領悟數學知識是運動和變化的。

（五）聯系生活實際滲透愛國教育

數學知識來源于生活，生活中到處都充滿了數學知識。因此，教師在教學過程中一定要根據學生的生活實際來開展數學教學，并在學生解決數學問題的過程中滲透相應的德育知識，使學生逐漸養成積極的學習態度，并具有較強的知識應用能力和創新意識。比如，教師在教學“角的分類”的相關知識時，可通過多媒體設備將紅領巾、籃球等學生生活中常見的物品展示出來，在展示過程中適當滲透愛國教育，之后教師再讓學生根據自己所學的相關知識對上述物品進行測量，計算它們的周長或面積等。這種結合學生實際生活的教學較為符合小學生的認知規律，讓學生能在學習理論知識的基礎之上，逐漸提升自身的知識應用能力，并使其具備一定的創新意識。

結語

綜上所述，小學數學教師一定要深入挖掘數學學科中的德育因素，在教學的每個環節和每個知識點中滲透德育，使學生在潛移默化中養成良好的道德品質，并具有正確的人生觀、價值觀以及世界觀。教師要充分結合小學數學學科的特點，從學生的認知出發，使德育與數學教學深度融合，使學生能夠通過數學學習更加健康全面的發展。因此，小學數學教師一定要高度重視對學生的德育，提升其道德修養，并要在日常生活中樹立良好的榜樣作用，引導學生養成良好的道德行為習慣，為其今后學習和步入社會奠定基礎。

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