課程思政視域下VI設計課程教學模式研究*
——以蕪湖老字號品牌傳承創新為例

董 羽

（安徽機電職業技術學院,安徽蕪湖 241000）

一、課程思政的重要性

全國高校思想政治工作會議上指出，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。教師應該在日常課程教學工作中融入思想政治教育，積極傳承且真正付諸實踐宣揚中國優秀傳統文化，通過多方面、多視角、多維度的課程教育滲透潛移默化地影響學生，讓各類專業課程與思想教育課程同步，形成雙面效果。

在新的時代背景之下，隨著世界經濟一體化的不斷加深，現代企業的品牌形象設計的發展加劇了地方老字號品牌形象的式微，像蕪湖老字號這樣的地方老字號品牌都正面臨企業經營困難，流失大量客戶群體，失去市場競爭力，處在長期虧損，即將破產，只有小部分企業繼承了品牌的核心價值，重新創新品牌形象，創造新的時代價值。隨著企業經營意識不斷增強，VI設計創新升級成為地方老字號品牌轉型升級的重要渠道之一。VI設計是平面設計專業學生必修專業核心課程，在課程中進行課程思政教學改革，就要以發展學生綜合素質為教學目標，圍繞綜合素養培育進行課程內容的設置，不僅可以為蕪湖老字號品牌與學生提供實踐交流的平臺，學生可以借助課堂老字號品牌形象設計項目的實施，也可以進一步了解地方優秀傳統文化，在了解的同時等于在學生廣泛的群眾基礎上弘揚了本國優秀的地方傳統文化，立足地方民族文化，牢牢抓住文化之根。教師通過在VI設計課程中融入思政元素打開地方傳統文化的創意多樣性的閥口，為弘揚本國優秀地方文化提供堅實基礎。

二、VI設計課程實施的方法研究

（一）VI設計課程教學內容立足區域品牌文化，勘察思政元素

VI設計是一門理論知識與綜合實踐相結合的專業課程，與社會經濟文化的發展有千絲萬縷的聯系。現如今很多高等院校注重校企之間合作，融匯了學校和企業的資源，教師采用社會實踐商業項目與課堂相結合以提高學生實際工作能力，模擬企業工作模式與流程，但由于社會資源分布不均勻的情況，很多高職院校師資力量配備不足，高職院校教師缺乏實際的設計經驗和社會資源，難以帶領學生完成商業項目，如此學生只能在課堂上完成機械書本理論知識學習，掌握基本的操作方法，但無法滿足企業實際工作崗位的需求，缺乏解決問題的能力以及團隊協作能力，難以勝任專業崗位，更缺乏思政教育。

教師首先應該在教學內容上除了傳授基本的VI設計方法，更要在內容上深入挖掘優秀的地域文化，將傳揚地域文化完美嵌入到課程環節中來，例如前期課程預習階段，引導學生在做地方老字號品牌形象設計之前，先對老字號品牌的項目信息資料收集整理，對地方文化調研。中期在課程案例階段引入環節中，教師可以查找典型的地域老字號品牌案例，蕪湖老字號品牌鐵畫、同慶樓、鳩幫菜、張恒春藥房、趙云生剪刀、耿福興菜館、老余昌等品牌形象設計都缺乏地域文化特色，例如蕪湖老字號品牌“鳩幫菜”室內設計，雖然各個裝修構建要素都與傳統文化有關，但設計師沒有考慮到與本地區蕪湖地域文化相關，更沒有依據品牌本身獨有特色，整體店面室內設計風格相似性大，缺乏品牌獨有地域文化特色，只是將中國傳統元素進行一塊塊機械連接，沒有考慮到物與物之間的關聯性，這種室內設計很難讓顧客感受到品牌地域文化特色，更難去與品牌建立情感聯系。如今地方老字號品牌發展不盡如人意，很大一部分地方品牌面臨企業經營困難，在走下坡路，中國傳統技藝難以延續下去，老字號品牌資價值降低，很難順應時代發展，也就使地方老字號品牌失去競爭力。教師應帶領學生了解地方老字號發展的經緯脈絡，了解蕪湖老字號品牌行業分布、老字號品牌生產模式、老字號品牌銷售市場、發展狀況、發展遇到的挑戰等方面，深入剖析研究老字號品牌形象設計所存在共同問題，加強學生對本土品牌的文化的興趣和創新實踐。后期課程項目評估質量階段，教師可將區域文化元素融入設計作品作為評估的重要參考標準。只有實施完整一套課程流程，在益教益育的過程基礎上才能做出解決問題的課程教學設計，也能推動本地區老字號品牌持續發展，在思政教育方面，與學生而言教導他們服務社會是作為設計師的基本職責。

（二）教學方法由固態知識理論向實踐深入

VI設計課程是一門專業課程，在課堂教學過程中，教師不僅要對學生傳輸專業知識理論以及技能，更加注重對學習方法技能的掌握，打破傳統的僵硬的課堂式知識填鴨教學，讓學生真真切切走入真實生活中去，實地調研發掘問題、研究解決問題的方案、優化方案。

VI設計更是一門強調實踐性的課程，教師如何在課程中激發學生的興趣以及社會責任心，首先在專業學習過程中教師可以將地方老字號品牌案例引入為契機，地方老字號品牌首先由于區域優勢，實際過程中教師可以親自帶領學生實地勘察本土老字號品牌發展情況，掌握真實的老字號品牌發展情況，有助于學生萌發對地方文化的興趣以及社會責任心，教師可通過社會資源提供給學生與地方老字號品牌經營者的面對面的交流機會，這些實際活動都將促使學生進一步深入了解地方區域文化，深入進行了解老字號品牌形象設計所存在的問題，例如蕪湖老字號品牌耿福興，基本是以傳統書法文字元素為主，沒有結合現代審美對其進行重新改造以及創新，文字排版方式單一，色彩元素運用過于呆板。雖說老字號品牌有百年歷史，書法文字元素可以體現品牌的歷史性和文化性，但過時的設計手法加上簡單的元素堆砌使得老字號品牌缺乏地域性獨特魅力，沒有建立品牌自己創新的元素符號，嚴重影響了老字號品牌在市場的競爭力與傳播力，需要對品牌視覺元素合理的解構、揚棄，否則很難得到客戶群體的認同，導致品牌價值低。在實際調研之后將問題帶入課堂去解決，其目的是將具有社會性質的品牌形象設計項目轉移到課堂，充分調動學生學習積極性，在提高學生專業知識技能的同時也增強社會服務意識。其次可引導學生去調研其他優秀地方老字號品牌成功升級案例,例如護膚品牌百雀羚、六安瓜片以及揚州化妝品牌“謝馥春”等，分析優秀的VI設計案例，從中獲取成功的品牌形象設計升級經驗。通過實地勘察了解老字號品牌形象設計，找準品牌形象設計問題，引導學生對地方優秀傳統文化的挖掘進行品牌形象二次創新設計，探索一條適合地方老字號品牌形象的重新構建之路，同時培養學生精益求精的工匠精神和社會責任心。最后在課程評估環節，將學生在課程學習過程中的參與性作為評估標準之一，使傳統單一靜態教師單方面考核轉化為多元化的動態考核，教師可要求學生將自己完成的老字號品牌形象設計改造項目依次從社會、品牌方以學生之間的評估，例如采用網絡信息化的方法在互聯網上進行網民投票、意見征詢等網絡調研活動，也可以鼓勵學生進行社會化活動，積極與老字號品牌經營者交流互動，獲取VI設計的修改意見，這些都可納入學生最后考核。

教師重視課程評估的客觀真實性以及實施過程性，可從學生與企業溝通實際交流情況、實際反饋情況、實際調研情況、實際調研深度等內容，考核學生綜合素養的達成情況。

（三）引入社會項目用于設計實踐教學

在VI設計課程思政教育改革中，教師要注重課堂教學任務與社會實踐項目相融合，強調學生職業能力的培養。教師可以多鼓勵同學參加企業發起的設計大賽中，例如大學生廣告藝術大賽、大學生動漫設計大賽、全國工業設計大賽等，像蕪湖地方老字號品牌有很多品牌形象設計再次創新的需求，老字號品牌通過大賽渠道完成與學校學生的合作，不僅對老字號品牌本身有推廣作用也進一步提高學生的責任感和成就感。教師也可積極與企業進行項目合作，通過與企業的合作關系，企業可以為學生提供大量真實的VI設計項目工作實踐機會，同時學校也可以為企業培養輸送更加符合企業需求的綜合技能型人才。教師通過課堂課外的精心輔導，提高學生完成社會項目的專業能力，提高學生的設計能力的同時也服務于社會企業，進一步增強學生的學習積極性，全程全方面提高學生的工匠精神、責任意識以及實踐能力的培養，注重對學生的思辨能力、手工技藝、創新思維的培養。教師也可運用自身科研項目和企業之間開展深入合作，真正達到校企融合實現創新創業教育目標，這是從另一個途徑促進下一代對中國優秀地方文化資源的情感深化。

三、思政元素融入VI設計課程教學改革的價值分析

思政教育元素在VI設計課程教學改革中的應用，是一種必然的趨勢，也是一種教學觀念的轉變，是促進學生文化自信的重要途徑。在學生能夠接受的課程思政教學改革角度下，教師在課程內容上變革，授課形式上進行不斷創新升級，激發學生創新設計的能力，積極推動學生文化自信，這是從根本上提升了學生的綜合素養。從學生接受視角下思政元素融入VI設計課程教學改革的價值上分析，主要體現在以下幾點。

（一）在傳統的教學課程中充分融合了思政元素，思政教育的觀念滲透到教學的每一個環節，這等于將中國優秀傳統文化與VI設計課程的基本知識和技能相結合，培養了企業所需要的綜合高素質人才，知識、技能、涵養兼備人才，學校與企業聯合培養育人，促使學生建立民族文化自豪感，熱愛祖國、熱愛民族、熱愛行業，在學校期間促使學生奠定了良好的思想基礎，在未來工作學生就會更快適應企業嚴謹的工作環境，以更加專業的能力與開闊的視野來面對工作挑戰，減少企業培養職工的經費支出，大大減輕了企業的運作壓力，也是對企業的支持與幫助。

（二）教師在課堂上可以設置課堂案例以及課后練習均以愛國教育和優秀地域文化傳承為創作的主題，圍繞這一系列具有思政教育主題等篇章進行VI設計訓練，例如蕪湖老字號張恒春品牌形象設計升級項目，推進學生在專業課程的學習中了解蕪湖地方優秀文化，了解品牌的發展歷史、發展挑戰以及發展情況，也側面的推動了本國優秀傳統文化的傳承。從本質上打破了人們對傳統課程的固定認知，在VI設計作品中充分融入歷史文化元素，創新的形式不斷出現，促使人們對優秀文化的重新熟悉認識。

（三）在課堂教學中教師注重培育學生勇于思考、追求創新、團隊協助的意識以及工匠精神，使學生成為懂禮節有涵養有能力的高素質綜合人才。VI設計課程的教學改革不僅是課程內容層面的改革，也是教書育人觀念的升級，以學生為主體，教育以培養學生的思政意識與知識能力為目標，培養高素養的專業人才提供良好的支持與保障。

（四）通過在VI設計課程教學中融入思政元素，可培養學生的觀察力、藝術的感染力以及創新力。這對于老字號品牌的形象設計而言，有積極推動作用，學生可突破創新，這正是如今老字號品牌形象設計存在的問題解決辦法。例如蕪湖老字號品牌“鳩幫菜”的標志設計舊版是以書法字體為主的設計，這樣很容易產生“同類化”，蕪湖有很多老字號品牌標志設計都有類似的狀況，都基本以書法字體作為品牌的標志，雷同且沒有獨特性，新版“鳩幫菜”采用圖形標志，圖形標志相對于文字標志而言更加容易讓顧客閱讀，圖形語言比文字語言更容易傳遞信息，在圖形顏色搭配上也更加容易去傳遞品牌價值信息，凸顯蕪湖區域文化。教師通過課程典型案例的介紹讓學生提高創新力、感染力。

結語

課程思政應以課堂教學為切入點，以教師作為思想政治教育工作的最活躍要素，不斷優化課程設置，完善教學活動，把思想政治工作貫穿學科體系、教學體系、教材體系、管理體系等。課程思政視域下VI設計課程中以蕪湖老字號品牌形象設計為例，一方面加強學生挖掘老字號品牌深厚的文化內涵與工藝技藝的了解，使學生在掌握專業技能的同時，加深對中華民族優秀文化的了解，增強文化自信。另一方面通過從課程內容中進行教學創新，以蕪湖老字號品牌形象設計為例，探索地方老字號品牌形象設計的創新模式，使地方老字號品牌在現代市場經濟的競爭中煥發活力。

注釋：

①鄒克瑾.基于核心素養達成的品牌形象設計課程思政教學改革[J].藝術教育,2021(09).

②白玉苓.老字號品牌重塑中的時尚化定位及策略研究[J].品牌研究,2096-1847(2018)06-0016-004.

③萬福東.百雀羚的品牌塑造:傳統文化元素的時尚化[J].公關世界,2018.2.

④段金明.新媒體背景下跨校修讀課程教學研究與實踐——以“品牌形象設計”課程為例[J].藝術科技,2017,30(04):350-351.

⑤張君艷.以賽促學與創新型項目課程的設置.唯實:現代管理,2013(6).

⑥孟祥蕓.論視覺傳達設計專業《品牌形象設計》專業核心課程教學改革[J].中外企業家,2018(32):163.

⑦韓憲洲.深刻認識“課程思政”的時代價值[EB/OL].求是網,http://www.qstheory.cn/zdwz/201908/18/c_1124888899.htm.2019-08-18.