學(xué)前教育專業(yè)音樂技能課課程思政建設(shè)路徑構(gòu)建

錢 鈺 張玉紅 王倚聞

（鞍山師范學(xué)院教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院,遼寧鞍山 114005）

一、背景

2020年6月，教育部出臺(tái)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），《綱要》對(duì)推進(jìn)課程思政建設(shè)做了全面部署，明確了課程思政建設(shè)的目標(biāo)和重點(diǎn)內(nèi)容，并對(duì)各類課程推進(jìn)課程思政建設(shè)提出了具體要求。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，所有高校、所有教師、所有課程都要充分發(fā)揮育人功能，將價(jià)值觀引領(lǐng)寓于知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

音樂技能是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須掌握的專業(yè)技能之一，我校學(xué)前教育專業(yè)音樂技能課包括樂理視唱練耳、聲樂、鋼琴基礎(chǔ)（一）（二）、幼兒歌曲演唱、幼兒歌曲彈奏、幼兒歌曲 即興伴奏（一）（二）八門課程，其中樂理視唱練耳、聲樂、鋼琴基礎(chǔ)（一）（二）為必修課，幼兒歌曲演唱、幼兒歌曲彈奏、幼兒歌曲即興伴奏（一）（二）為選修課，八門課程的開課學(xué)期貫穿于一、二、三年級(jí)的六個(gè)學(xué)期。本教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)音樂技能課課程特點(diǎn)，分析了音樂技能課推進(jìn)課程思政建設(shè)的必要性及可行性，指出當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)音樂技能課課程思政建設(shè)過程中存在的問題，提出學(xué)前教育專業(yè)音樂技能課課程思政實(shí)施路徑，以期更好地落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

二、學(xué)前教育專業(yè)音樂技能課推進(jìn)課程思政建設(shè)的必要性及可行性分析

（一）必要性分析

培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后多數(shù)會(huì)從事幼兒教育相關(guān)工作，幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)、道德情操直接影響著幼兒的身心發(fā)展，因此以專業(yè)課為依托，充分發(fā)揮專業(yè)課程的優(yōu)勢，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生師德師風(fēng)教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)為人師、行為世范的職業(yè)理想，培養(yǎng)學(xué)生傳道情懷、授業(yè)底蘊(yùn)、解惑能力尤為必要。

（二）可行性分析

課程思政不是要改變音樂技能課本來的屬性，而是要充分發(fā)揮音樂技能課的育人功能，挖掘音樂技能課程中蘊(yùn)含的思政元素，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的引領(lǐng)。在音樂課程中融入思政教育有著天然的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在：其一，思想政治素養(yǎng)的提高必須以情感的激發(fā)為前提，音樂教育是一種情感教育，音樂教育通過鮮明的音樂形象激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感，學(xué)生在這種情感體驗(yàn)中潛移默化地受到教育。其二，人們具有追求美的自然屬性，對(duì)美的追求往往具有高度的自覺性和主動(dòng)性，音樂通過其旋律、節(jié)奏、調(diào)式、和聲等不同要素有規(guī)律的組合發(fā)出美的音響，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，使課程思政建設(shè)更加順利。其三，在音樂課程中融入思政教育是一種軟力量，音樂教育不是以說教灌輸?shù)姆绞綄?shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)，而是通過潤物細(xì)無聲、點(diǎn)滴滲透的方式使學(xué)生在審美體驗(yàn)中接受教育。

三、學(xué)前教育專業(yè)音樂技能課課程思政建設(shè)現(xiàn)狀

（一）學(xué)前教育專業(yè)音樂技能課課程思政建設(shè)科研成果匱乏

筆者在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫高級(jí)檢索欄中，以“課程思政”“學(xué)前教育”“音樂技能課”為檢索詞進(jìn)行主題檢索，檢索出與學(xué)前教育專業(yè)音樂技能課課程思政建設(shè)相關(guān)的文獻(xiàn)共22篇，僅占2020年6月教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》以來發(fā)表的社科類課程思政文獻(xiàn)18941篇的1.16‰，且22篇文獻(xiàn)中僅有2篇是高等院校學(xué)前教育專業(yè)音樂技能課課程思政建設(shè)的科研成果，其余20篇均為中職或高職院校的研究成果，由此可見高等院校學(xué)前教育專業(yè)音樂技能課課程思政建設(shè)科研成果十分匱乏。分析其原因主要有以下兩方面：一方面，部分音樂技能課教師自身思政素養(yǎng)匱乏，學(xué)前教育專業(yè)音樂技能課教師多數(shù)畢業(yè)于音樂院校，技能課教師更愿意將主要精力放在提升專業(yè)技能和專業(yè)教學(xué)上，自身具備較高的演唱或演奏能力，但是容易忽視對(duì)自身思政素養(yǎng)的提升；另一方面，音樂技能課教師缺乏課程思政意識(shí)和思政能力，部分教師對(duì)課程思政建設(shè)持消極態(tài)度，對(duì)課程思政建設(shè)研究的積極性不高、重視程度不夠。此外還有部分教師雖然具備課程思政意識(shí)，但自身思政能力不足，出現(xiàn)心有余而力不足的現(xiàn)象。

（二）傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式融入思政教育難度較大

學(xué)前教育專業(yè)音樂技能課是以傳授學(xué)生演唱技能、彈奏技能、即興伴奏技能為主要內(nèi)容，目的是使學(xué)生掌握幼兒園音樂教育教學(xué)活動(dòng)中所需的各項(xiàng)音樂技能。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生多數(shù)是進(jìn)入大學(xué)后才開始接觸這些技能，五線譜不熟悉、鍵盤位置生疏、手指靈活度不夠等等，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂技能過程中遇到的困難，課上有限的時(shí)間僅夠幫助學(xué)生解決這些技術(shù)問題，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下融入思政教育難度較大，音樂技能課教師應(yīng)積極探索新的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值觀引導(dǎo)相融合。

（三）思政元素挖掘不足

學(xué)前教育專業(yè)音樂技能課在教學(xué)中往往側(cè)重對(duì)學(xué)生彈唱或彈奏技能的培養(yǎng)，忽略對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的引領(lǐng)，思政內(nèi)容嚴(yán)重不足，技能培養(yǎng)與思政教育相分離的現(xiàn)象較為普遍，要全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)育人和育才相統(tǒng)一，音樂技能課教師要廣泛學(xué)習(xí)，積累豐富的思政素材，深度挖掘課程中所蘊(yùn)含的思政價(jià)值，將思政教育貫穿于課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

四、學(xué)前教育專業(yè)音樂技能課課程思政建設(shè)路徑

（一）找準(zhǔn)音樂技能類課程與思政內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)

課程思政不是把思政課的內(nèi)容照搬到專業(yè)課程中，不是專業(yè)課“思政化”，而是要對(duì)專業(yè)課內(nèi)容重新進(jìn)行梳理、挖掘、認(rèn)識(shí)，以潤物細(xì)無聲的方式將思政教育貫穿于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)內(nèi)化為品德修養(yǎng)。學(xué)前教育專業(yè)音樂技能課要根據(jù)其自身的特點(diǎn)開展課程思政建設(shè)，找出課程與思政內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，巧妙地將課程中思政元素融入教學(xué)活動(dòng)中，以下分別從修訂教學(xué)大綱、完善教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)手段、建立多元的評(píng)價(jià)方案四個(gè)方面提出融入思政教育的建議。

1.修訂教學(xué)大綱，融入思政元素

教學(xué)大綱是學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)性文件，在教學(xué)大綱中融入思政元素，以綱領(lǐng)性文件為指導(dǎo)可以有效地開展課程思政建設(shè)。傳統(tǒng)的音樂技能課是以提升學(xué)生音樂審美能力、音樂修養(yǎng)以及幼兒音樂教育教學(xué)能力，強(qiáng)化學(xué)生的幼兒歌曲演唱、彈奏、即興伴奏等技能為主要目標(biāo)，缺少對(duì)學(xué)生價(jià)值觀引領(lǐng)的課程目標(biāo)。2021年，師范認(rèn)證專家組對(duì)我校學(xué)前教育專業(yè)開展了師范專業(yè)二級(jí)認(rèn)證工作，本教學(xué)團(tuán)隊(duì)以師范認(rèn)證為契機(jī)，結(jié)合《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》及師范專業(yè)二級(jí)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對(duì)音樂技能課的教學(xué)大綱進(jìn)行了修訂。以課程“幼兒歌曲即興伴奏（一）”為例，以下是我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)在修訂該課程教學(xué)大綱過程中的一些思考。

“幼兒歌曲即興伴奏（一）”是我校學(xué)前教育專業(yè)第五學(xué)期開設(shè)的選修課，大三年級(jí)的學(xué)生經(jīng)歷了大一、大二的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，此時(shí)正處于明確自己職業(yè)方向的關(guān)鍵時(shí)期，專業(yè)課教師有必要在教學(xué)中融入對(duì)學(xué)生關(guān)于職業(yè)素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，因此我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)在新修訂的教學(xué)大綱中增加了有關(guān)職業(yè)精神和職業(yè)規(guī)范的學(xué)習(xí)目標(biāo)。該課程涉及思政內(nèi)容的課程目標(biāo)具體表述為“掌握幼兒歌曲即興伴奏的基本方法，在幼兒歌曲即興伴奏實(shí)踐中逐步提高音樂理解力和表現(xiàn)力，提高音樂素養(yǎng)，形成一定的藝術(shù)底蘊(yùn)。深刻理解從事幼兒音樂教育的職業(yè)精神和職業(yè)規(guī)范，行為舉止符合幼兒音樂教育教學(xué)場景要求?！?/p>

2.完善教學(xué)內(nèi)容，融入思政元素

教師在教學(xué)過程中應(yīng)善于從教學(xué)內(nèi)容中找出具有思政教育價(jià)值的要素作為切入點(diǎn)，音樂技能課可從音樂題材、音樂風(fēng)格、音樂理論、音樂情緒、音樂表演形式等部分挖掘思政元素。其一，從音樂題材中挖掘思政元素，幼兒歌曲中有很多愛國題材的歌曲，如《快樂的中國娃》《學(xué)做解放軍》《共產(chǎn)兒童團(tuán)歌》,在講授這些歌曲時(shí)從歌曲的創(chuàng)作背景、作者生平等內(nèi)容，傳遞作品的思政價(jià)值,激發(fā)學(xué)生愛國情懷。其二，從音樂風(fēng)格中挖掘思政元素，通過演唱或演奏少數(shù)民族的幼兒歌曲，如《草原上》《我是彝家小娃娃》《簫》，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)我國少數(shù)民族地域風(fēng)貌、習(xí)俗文化的了解。其三，從音樂理論中挖掘思政元素，如講授調(diào)式音階時(shí)，向同學(xué)們介紹我國明代音律學(xué)家、數(shù)學(xué)家朱載堉最先用數(shù)學(xué)的方法發(fā)明了十二平均律，十二平均律的發(fā)明解決了黃鐘不能還原的難題，對(duì)世界音樂文化的進(jìn)程產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感、增強(qiáng)文化自信。其四，從音樂情緒中挖掘思政元素，這里提到的音樂情緒指的是通過音樂誘發(fā)個(gè)體所產(chǎn)生的情緒，音樂根據(jù)其旋律、節(jié)奏、調(diào)式、和聲等不同要素的組合，會(huì)使聽者產(chǎn)生或柔和、或激昂的情緒體驗(yàn)，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐積極向上的音樂活動(dòng)，塑造學(xué)生積極向上的精神風(fēng)貌。其五，在音樂表演形式中挖掘思政元素，以《幼兒歌曲即興伴奏》這門課為例，幼兒歌曲即興伴奏表演是需要多人協(xié)作完成的一項(xiàng)音樂活動(dòng)，伴奏者除了需具備一定的即興伴奏能力,還需具備與演唱者互相協(xié)調(diào)能力。在教學(xué)過程中把學(xué)生分為多人一組進(jìn)行幼兒歌曲的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生樹立合作意識(shí)，明確彼此分工、互相協(xié)調(diào)，經(jīng)過演唱者和伴奏者對(duì)同一首歌曲的反復(fù)磨合，提高學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3.運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，助力課程思政

各種教學(xué)教輔網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施提供了多種選擇，在教學(xué)過程中教師應(yīng)善于運(yùn)用新的教學(xué)手段為學(xué)生提供多元的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。課前通過共享網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課程資源，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的歌曲進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過預(yù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的習(xí)慣。課上就學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行討論與學(xué)習(xí)，掌握教學(xué)大綱的知識(shí)點(diǎn)并進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展。課后要求學(xué)生將每節(jié)課的作業(yè)上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師利用課余時(shí)間對(duì)學(xué)生的視頻作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在這種模式下學(xué)生自主練琴時(shí)間有所增加，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生練琴的積極性。

4.建立多元的評(píng)價(jià)方案

學(xué)生思想政治素養(yǎng)的提升是一個(gè)不斷發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的過程，因此評(píng)價(jià)應(yīng)注重定性評(píng)價(jià)而非定量評(píng)價(jià)，應(yīng)注重過程性評(píng)價(jià)而非結(jié)果性評(píng)價(jià)。我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)在學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上創(chuàng)建了作業(yè)、討論、觀看視頻等任務(wù)點(diǎn)，學(xué)生定期完成不同的任務(wù)，教師通過可視的過程性數(shù)據(jù)可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及對(duì)課程知識(shí)的掌握情況。期末時(shí)通過向教師、學(xué)生發(fā)放課程思政評(píng)價(jià)表，以師生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)的形式，間接了解課程思政的達(dá)成情況。

（二）運(yùn)用第二課堂，增強(qiáng)學(xué)生價(jià)值體驗(yàn)

音樂技能課教師應(yīng)善于為學(xué)生提供廣闊的音樂活動(dòng)平臺(tái)，在實(shí)踐活動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)生的價(jià)值體驗(yàn)以達(dá)成育人的目的，具體有以下幾點(diǎn)建議：其一，契合黨和國家重大歷史事件節(jié)點(diǎn)舉辦文藝匯演，例如舉辦建國七十周年文藝匯演、建黨一百周年文藝匯演，將政治性、思想性融入活動(dòng)中，使同學(xué)們銘記歷史，傳承紅色基因，激發(fā)愛國情懷。其二，“以賽促學(xué)”，開展幼兒音樂競賽活動(dòng)。音樂技能課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，教師為學(xué)生搭建競賽平臺(tái)，以賽促學(xué)，使同學(xué)們?cè)诒荣愔邪l(fā)現(xiàn)自身的不足，不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。其三，聯(lián)合見習(xí)實(shí)習(xí)單位在幼兒園開展幼兒音樂展演活動(dòng)。一方面，通過活動(dòng)可以使學(xué)生整合各領(lǐng)域的知識(shí)內(nèi)容，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行幼兒音樂活動(dòng)的編排、展演、道具制作及舞臺(tái)布置等工作，促使學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)，提高學(xué)生溝通合作能力。另一方面，通過幼兒音樂展演活動(dòng)可以幫助學(xué)生快速拉近與見實(shí)習(xí)單位幼兒以及幼兒教師的關(guān)系，從而獲得良好的見實(shí)習(xí)體驗(yàn)。

（三）提升教師自身思政素養(yǎng)

教師本身就是課程思政的一個(gè)重要載體，教師應(yīng)嚴(yán)格要求自己，不斷提升自身的思政素養(yǎng)，以下提出五點(diǎn)建議：一是教師要樹立課程思政的自覺意識(shí)，充分認(rèn)識(shí)到課程思政建設(shè)的責(zé)任和使命，回歸教育初心，積極踐行《綱要》的各項(xiàng)要求，發(fā)揮課程思政建設(shè)主力軍的作用。二是教師要不斷拓寬視野，更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，深入學(xué)習(xí)《深入學(xué)習(xí)習(xí)近平關(guān)于教育的重要論述》《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》等文件，通過學(xué)習(xí)強(qiáng)國網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)積累豐富的時(shí)事資源，積極參加各類課程思政建設(shè)的培訓(xùn)講座，不斷提升自身的思想政治理論水平；三是教師要提升自身師德修養(yǎng)，教師首先應(yīng)該是一名道德上的合格者，教師應(yīng)該為學(xué)生樹立以德立身的榜樣，用自身的人格魅力和人格力量影響學(xué)生，踐行學(xué)為人師、行為世范的作用，教師不僅要做學(xué)生知識(shí)上的引路人，更要做學(xué)生品德修養(yǎng)的楷模；四是教師要能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)活動(dòng)作出合理性反思，要善于總結(jié)課程思政目標(biāo)達(dá)成情況，反思教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法的不足之處，觀察學(xué)生的課堂互動(dòng)是否良好，從而實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)活動(dòng)；五是教師除了要了解學(xué)生專業(yè)知識(shí)的掌握情況，還要了解學(xué)生的思政需求，要充分尊重學(xué)生的主體性和差異性，在課程思政實(shí)施過程中要能夠做到因材施教。

結(jié)語

課程思政建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合學(xué)生需求、課程特點(diǎn)推進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)音樂技能課課程思政建設(shè)，不斷在實(shí)踐中更新教育理念、改進(jìn)教學(xué)策略，將思政教育寓于課程教學(xué)之中，力圖實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造與知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)融合一體，讓立德樹人根本任務(wù)得到更好的落實(shí)。