設計創新類課程中的“課程思政”建設思路研究*

孫 倩

（北京科技大學天津學院藝術學院,天津 301830）

教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》(以下簡稱《綱要》)提出：“牢固確立人才培養的中心地位，圍繞構建高水平人才培養體系，不斷完善課程思政工作體系、教學體系和內容體系。”將課程思政的新理念全方位貫穿進課程、教材、教師育人體系中，是新時代高校全面落實立德樹人任務的根本保障，也是充分發揮思政價值引領作用，推動人才培養質量不斷提高的重要舉措。

設計創新是社會進步的動力，在各領域對經濟社會的發展起著積極的推動作用。設計學科是一門交叉性較強的學科，設計創新類課程作為設計學學科課程體系中的主干課程類別，主要通過設計理念、方法講授與實踐應用，激發學生創造性思維，從而設計出具有科學性、創造性、實用性的創新成果。目前大多數高校均已開設設計學類相關專業并講授設計創新類課程，但大部分設計創新教育仍把基礎理論知識和表現技術的傳授放在課程教學的首位，忽視對學生價值觀、綜合文化素養和全面發展能力的培養，主要表現在：課程思政育人目標比較模糊和空泛，思政元素與課程知識融合度不夠，學生對于思政內容接收方式過于被動等。因此，將思想政治教育貫穿于設計創新類課程中，解決智育與德育過程中的問題，發揮好課程的育人作用，是推進設計專業“課程思政”高質量建設的重中之重。

一、以價值為導向改進課程目標

課程目標是一門課程的基石和綱領。以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，將知識傳授與價值引領相結合，充分挖掘和合理運用育人內容題材，培養大學生的理想信念、政治信仰、社會責任、價值取向，讓大學生成為緣事析理、明辨是非、德才兼備的全面發展型人才是“課程思政”的目標，決定了課程思政建設中教學內容、教學方法、考核方式的方向，也反映了特定的教育價值觀，為教學實踐提供了依據。由此可見，將課程思政建設目標寫入課程目標，以學習者發展為中心，將提高學習者的價值觀置于更高層次的目標，把價值塑造作為設計創新教育的主旨和內涵，寓于創新設計知識傳授和能力培養之中，是人才培養的應有之義，也是“課程”作為育人載體的應盡之責。在課程目標的制定過程中，要以“價值塑造”為導向，以“知識傳授”為基礎，以“能力培養”為核心，構建“三位一體”多元融合設計創新類課程育人目標，為專業課程“課程思政”建設的內容提供依據，為“課程思政”實施和評價提供參照標準。

1.樹立正確的設計觀，培養學生的設計倫理觀，在未來走向職業崗位時，能夠辯證的認識“人”-“資源”-“環境”-“社會”因素與設計對象之間的關系，不盲目的追求商業利益，避免設計淪為不當商業競爭、傷害人類可持續發展、危害生命安全健康的利刃；

2.樹立正確的職業觀。加強職業精神和職業道德感的教育引導，在服務社會時，充分發揮主體意識，體現較強的團隊意識和敬業精神，如尊重知識產權，遵守行業法律法規等；

3.樹立正確的文化觀和審美觀。培養青年學生的家國情懷，在創造性活動時，主動發掘和提煉中國元素，始終堅持文化自信，用設計講述中國故事，用創新傳遞中國特色社會主義先進文化。

4.凝聚知識底蘊，培養專業精神。加強人文知識、跨學科知識和社會知識的學習，促進知識的內化與融會貫通，以課程知識邏輯、社會發展動態需求為主導，幫助學生樹立終身學習的理想，培養學生的“工匠精神”“探索精神”“實踐精神”和“創新精神”。

5.提升綜合素養，提升社會責任感。形成以綜合素養人文素養、科學素養、藝術素養、開放的視野、個性發展為核心的綜合能力層次，促進學生運用所學知識積極踐行社會參與，主動發現問題、創造性解決問題的能力。創新類課程目標應根據不同專業、課程特征情況形成綜合能力層次，如產品設計專業課程，依其重要性形成科學素養-人文素養-開放的視野-藝術素養綜合能力層次；視覺傳達設計專業課程中，依其重要性形成藝術素養-人文素養-開放的視野-科學素養綜合能力層次；數字媒體藝術設計專業課程中，依其重要性形成開放的視野-人文素養-科學素養-藝術素養綜合能力層次；另外，具體課程不同課程目標也存在微觀層面上的差異性。

二、以協同育人為方向深化教學內容

課程內容是整個課程體系的核心，是課程育人目標實現的支撐，也是促進人的全面發展的知識和思想不竭動力。正確認識“培養什么樣的人、怎樣培養人、為誰培養人”是貫徹黨的教育方針的首要任務。課程作為高校立德樹人的重要載體，課程內容范疇內的各門課程特定的概念、原理、事實、技能、方法和問題就是思政育人的有效介質。創新設計類課程的知識交叉點多、實踐性強、動態發展速度快，如何將思政課程的顯性元素滲透到課程思政的隱性教育內容中，從根源上解決思政課程與專業課程之間的“兩張皮”問題，是提高設計創新人才培養的質量的關鍵。因此，創新設計類課程要充分發揮特色與優勢，把思想政治教育理論知識、價值觀念和精神追求刻進課程基因，形成思政課與設計創新課同向同行的協同育人效應，提升課程育人的親和力和針對性。

1.發揮課程特色，從專業課知識點中充分挖掘思想價值和精神內涵。設計作為社會發展進步的產物，必然依附于一定的歷史變革、文化傳承、社會生活。因此，創新設計類課程中蘊含著豐富的課程思政元素。要達到知識傳授和價值引領并駕齊驅，就必須深度挖掘專業課程知識點中涉及獨具特色的歷史背景元素，傳統文化內涵、職業倫理、歷史人文精神、核心價值觀、愛國主義情感、哲學思想等。這種挖掘既可以是國畫、陶瓷藝術、榫卯建筑、明清家具、非遺文化等傳統藝術，也可以是蘊含于設計史中中國人民的創造精神、美學基因的傳承，還可以是法律意識、環境保護觀念、工匠精神、以人為本思想等設計價值觀的倡導。

2.梳理課程知識體系，對思政資源進行合理化布局。課程體系以課程觀為指導，課程各構成要素的動態組合，課程體系既是培養目標實現的載體，也是教學質量提高的保障。設計創新類課程基礎模塊主要以概念、理論、方法為主；實踐模塊主要以學科和學科交叉知識指導創新活動；規范模塊主要講述相關國家法律法規。隨著課程目標的優化、豐富思政元素的融入、課程觀的更新，“大雜燴”式的簡單拼湊或者概念化的簡單復述，容易造成課程思政元素的雜亂無序。因此，需要進一步梳理課程知識體系，有主次、有側重、有主題、有選擇的將育人元素貫穿課程的每一個模塊。設計創新類課程思政資源可以按照以下思路分布：在課程基礎模塊的素材和案例的選擇上側重價值觀、家國情懷和人文素養等育人元素，實踐模塊應以創新意識、科學精神、優秀歷史文化等為主，規范模塊可以以社會主義法制精神、設計倫理觀為主題。

3.提煉優質育人資源，將時事熱點問題作為思政育人切入點。思政育人過程中，學生作為主體，如何潛移默化的傳遞知識和思想，不斷調動學生學習積極性，提高學生課堂吸收效率是提升育人效果的關鍵。因此，授課教師應當將德育思維融入學科教育邏輯，充分發掘提煉專業課程中的價值觀、文化內涵與家國情懷。主動從政治教育理論、觀點與方法發展史，行業榜樣，設計大師成長道路，教師個人經歷，失敗案例，警示性問題中提取與課程關聯的育人資源。時事熱點以其時效性和鮮明的特點，廣受學生關注和討論。以貼合課時目標時事熱點為切入點，找到思政教育與設計創新課程的結合點，潛移默化融入育人資源，引導學生正面思考，形成“藝”與“德”的有效銜接，推進課程思政過程優化。比如《文化創意產品設計》課程中，可以將冰墩墩、雪容融這一海內外公眾關注冬奧感知中國的新紐帶為切入點的講解其設計思想、設計過程，同時融合文化自信、改革創新、拼搏精神、知識產權等內容，最大限度激發學生興趣，營造親和平等的教育情境氛圍，幫助學生客觀地理解相關概念和理論，自然的展開課程思政育人邏輯。

4.“知行合一”，將主流意識形態和價值觀融入設計實踐教學。設計是實踐學科，“知行合一”強調理論與實踐相結合，創新設計課程中實踐部分是教學的重點和難點，與理論教學相互依托，互相促進。設計作品作為實踐成果的載體，它既是創意的產物，也是設計者思想意識形態的體現，具備了物質和精神雙重屬性。設計作品的創作過程，既是對所學知識的運用過程，也是對思政教育內容的踐行過程。從設計作品中我們也能夠檢驗課程育人的影響力、教師的教學效果、學生的吸收程度。因此，設計創新課程中，要重視對于學生實踐過程中思想政治素養的引導，在選題、立意、元素選取、設計表現等方面融入主流意識形態和價值觀，讓學生在設計實踐中深化、鞏固、提升自己的認識，在不斷地深入學習和領會中反向推進設計實踐，呈現出更有影響力、正能量和現實意義的設計作品。

三、以德育為核心優化教學方法

黨的十八大將立德樹人作為教育的根本任務，揭示了德育在學校教育中的突出地位和強調了促進人德性成長是教育的首要任務，更加明確德育在高校人才培養中的地位和作用。

教學方法是人才培養的重要保障，其本身具有強烈的教育意涵。在教學“目標-內容-方法”關系鏈中，方法與目標、內容相互制約又相互促進，教學方法隨著課程目標、內容的更新，不斷地豐富。教師應當主動承擔思政育人責任，積極尋找規律，探索德育有效融入設計創新類課程的教學方法。

1.信息技術教學手段與PBL教學法相結合，融入課程思政。目前，課程思政在實施的過程中，出現了以教師灌輸為主，學習模式單一，學生主體性未得到有效發揮等問題，導致思政育人效果無法達到預期。PBL教學模式已是國際上廣受關注的一種教學方法，而其以學生為中心，以問題為導向的模式，在設計創新類課程的教學方面占據獨特的優勢。“互聯網+”環境下，教學平臺得到拓展、課堂時間與空間的限制被打破、師生協作模式更自由。PBL教學模式與信息技術教學手段相結合，學生作為實踐者、合作者和探索者參與教學全過程，優化學習體驗，激發學習興趣，在深化理解、強化記憶的基礎上提升“智育”與“德育”的學習效果。

“網絡課程”主要用于學生自主學習階段，結合設計創新類課程具體目標與知識點，選擇以愛國主義精神、核心價值觀、傳統文化、人文精神等為核心的問題或者話題，引發學生思考、討論，在主動探索中加深印象，并與線下課程相結合形成育人閉環。如交互設計課程在講解可用性知識點時，線上通過介紹老年人在使用電子產品的“數字鴻溝”問題，引入兩會期間關于“智能產品適老性”提案，要求學生以“數字化”與“老齡化”為題展開設計調研，同時引導學生關注和討論兩會期間還有哪些與交互設計相關的提案，線下講解中將優質案例、資料等引入知識點的講解，學生接受起來不突兀，學習起來有興趣，才能不斷放大課程思政的鮮活性。

2.在項目化教學中滲透思政教育，以任務驅動真理的踐行。項目化教學是實踐教學方式的典型代表，以明確的任務目標為導向，引導學生在實踐體悟，在探索中鞏固，促進正確價值觀的形成。在課程中，甄選設計項目，通過分組協作、項目培訓、企業導師等多種形式，讓學生熟悉從設計調研到產品推向市場的整個過程，訓練學生的綜合素養和創新能力，也為學生未來發展與職業規劃提供價值觀參考。

結語

創新設計課課程思政建設，要以“目標”-“內容”-“方法”為主線，將“德育”與“智育”寫進課程目標、融入教學內容，通過多元化的教學手段滲透課程思政元素，將“三位一體”模式貫穿育人全過程。設計學不同專業、不同課程也應根據其特點，靈活布局，以培養思想覺悟、道德修養、文化素質、專業能力均衡發展的優秀創新設計人才為中心，在課程實施過程中發現問題，并積極推進動態化調整。