“課程思政”背景下大學英語教師的文化素養提升策略研究

方 照

（漢江師范學院外國語學院,湖北十堰 442000）

一、引言

“課程思政”是一種教育教學理念。其基本含義是：大學所有課程都具有傳授知識培養能力及思想政治教育雙重功能，具有培養大學生世界觀、人生觀、價值觀的功能。近年來，高校教學工作越來越關注課程思政建設，要求學科教學要與課程思政科學融合，充分發揮學科教學的思想政治育人功能。《大學英語》作為高校學科專業中必不可少的公共課程，無論是在教育廣度還是在教育效能上，都會對學生的世界觀產生深刻的影響。作為一種語言課程，《大學英語》無論在教學內容、教學方式以及教學影響方面都有其特殊性，因此，大學英語教師的文化素養也有更高的要求。此外，“課程思政”背景下，傳統的單純語言知識教學已經遠遠不能滿足學生發展的需求。為了實現大學生的全面發展，大學英語課堂教學需要在語言文化學科知識傳授中科學合理的融入思想政治教育，實現學生知識與思想的雙重發展。這對大學英語教師的教學實踐是更高的挑戰，需要教師具備更加完善、更加專業的文化素養。然而，由于大學英語教師的教學素養未能與時代主題貼合而與時俱進，其思政意識和思政能力尚存在局限性，目前《大學英語》的“課程思政”的目標還未能完全實現，其目的也還沒有充分發揮，這說明《大學英語》課程思政育人功能能否實現，與大學英語教師的專業素養高低有著重要而直接的聯系。文化素養作為教師專業的基本素養，對教師的專業能力起著關鍵性作用。大學英語教師文化素養的豐富與提高也意味著其專業能力的提升，有利于發揮大學英語學科思想政治育人的功能。基于此，新時代“課程思政”背景下，大學英語教師如何豐富文化素養，提高專業能力，值得深入全面的分析探究。

二、“課程思政”的內涵

“課程思政”是在新的時代背景下，根據人才培育目標和國家發展需要提出的新概念，其提出歷經了一個過程。在此過程中，其內涵也是在不斷豐富、完善，并逐漸規范化。2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，高校思想政治工作要有親和力與針對性，知識育人要和思想育人結合，要把思想政治教育融入專業課程中，促進學生全面發展。2017年，上海市教委正式提出了“課程思政”這一概念。“課程思政”概念的提出，使高校的思想政治教育更加全面化、規范化，也說明思想政治教育已經不再僅僅局限于學校的思想政治課程，而是要貫穿滲透到各門學科、各類課程。自此，“課程思政”得到教育學界廣泛重視，在各大高校如火如荼地開展。

“課程思政”并非一個專門的課程類別，而是一種教學理念，一種思維方式。“課程思政”理念下，教師在專業知識教學的同時，要融入思想政治教育，發揮專業知識培育人才、政治思想塑造人才的作用，真正做到教育育人。“課程思政”與《大學英語》課程的融合，意味著大學英語教師在傳授語言知識的同時，還要著重關注學生的正確積極的世界觀、人生觀、價值觀以及愛國主義精神的培養與發展。大學英語課堂中，師生之間不僅要有知識交流，還要有意識形態的教育。

三、課程思政背景下大學英語教師文化素養提升的必要性分析

首先，文化素養是高校教師從事教育行業的基本素養，也決定了教師是否能夠勝任專任教師職務。《大學英語》課程相較于高校其他課程，在教學內容上和教學方式都有其特殊性。《大學英語》課程屬于外國語言類課程，這就要求大學英語教師不僅要具備中國本土知識和外國知識（包括語言知識和非語言知識），還要具備較好的知識文化組織協調能力。在英語教學中能夠充分理解漢語言文化和英語語言文化的關系，正確處理兩種語言文化差異帶來的沖突矛盾。“課程思政”背景下，大學英語教師基礎的文化素養已不能滿足教學需求，其文化素養需要不斷提升。大學英語教師只有具備了專業深厚的文化素養，才具備教授《大學英語》課程的資格和能力。

其次，大學生在大學期間的身心發展特點要求大學英語教師要具備深厚的文化素養。大學期間的學生正處于思想意識塑造最強和知識發展潛力最大的時期，而信息時代中各類知識和價值觀呈現紛繁復雜、良莠不齊的特點，學生的自我意識也比較強。要幫助這一時期的學生掌握專業的英語語言和文化知識，引導他們樹立正確的思想政治意識和價值觀，大學英語教師深厚的文化素養在這一過程中必不可少。

更重要的是，目前的大學英語教學，普遍存在缺乏思想政治教育的問題。多數大學英語教師的課堂教學以語言文化知識為主（例如英語詞匯、語法等）。著眼于教材，依賴課本中的英語材料，訓練學生的聽、說、讀、寫等各項能力。此外，大學英語教師除了日常教材知識教學外，還承擔著幫助學生備考大學英語四級、六級的任務。因此，在教學過程中，教學重點主要以語言知識的傳授、訓練強化為主，相對忽視了學生的思想政治教育。“課程思政”的大背景下，大學英語教學需要學科知識教學與思想教育結合、思想政治教育與專業知識教育并重，為此，大學英語教師的教學理念、教學方式等都需要改變，這需要大學英語教師具備更加完善、更加深厚的文化素養。

四、“課程思政”背景下大學英語教師文化素養提升策略

（一）關注大學英語教學發展趨勢，轉變教學理念

除了教師的知識水平之外，教師教育理念也是教師素養結構的重要組成部分。作為高校教師，學科基本知識水平（專業知識）通常是毋庸置疑的，然而單純的專業知識又是遠遠不夠的。《大學英語》作為一門語言課程，其發展具有很強的時代性和動態性，這就要求大學英語教師要時時刻刻關注學科發展動態，了解學科發展前沿，不斷與時俱進，做到專業知識和教學理念的自我更新。

新的時代背景下，課程思政教學理念是大勢所趨。大學英語教師要結合時代背景，根據大學英語語言的發展特點和課程培育目標，樹立思政意識，并靈活動態的轉變教學理念。只有及時準確地掌握了大學英語教學內容和理念的時代精髓，才能突出教學的時代性和效能性，發揮教學育人的功能。反之，不了解課程發展的前沿趨勢，就會故步自封、停滯不前。僅僅局限于教材知識，以傳統陳舊的教育理念教授課程，不僅不能做到教書育人，也會使教師自己逐漸被社會所淘汰。因此，大學英語教師要充分利用線上線下資源，了解學科發展前沿。在大學英語課堂中，不僅傳授英語語言知識，更要融入“課程思政”理念，時時具備課程思政意識。

（二）參加政治理論學習，廣泛了解課程思政教育內容

“課程思政”是新時代教育教學上的新理念、新成果。目前很大一部分大學英語教師還未能理解其內涵精髓，這是大學英語課堂中，單純的語言知識教學局面存在的關鍵性原因，也體現出大學英語教師的文化素養在“課程思政”實踐方面起著決定性的作用。為此，大學英語教師在豐富專業知識的同時，要強化政治意識，積極參加政治課程、政治理論學習，豐富自己的政治理論知識。充分理解課程思政的內涵精髓，并合理科學的融入課堂教學中。

理解了課程思政教育內容，大學英語教師才能做到學科知識與思政知識的有效統一。在實際課堂教學中，通過漢英語言對比、文化對比和時事文化案例分析等方式，提高學生的文化自信，并強化其愛國精神。大學英語教師只有做到充分理解“課程思政”內涵，才能有效地進行“課程思政”實踐，并在實踐中不斷提高思政能力和豐富文化素養。

（三）關注時事熱點，優化教學設計

教學是師生互動交流的過程。《大學英語》是一門語言課程，課堂中師生互動對語言知識傳授、文化知識交流尤為重要。然而，目前高校《大學英語》課程主要采取大班教學方式，單次課堂人數基本在30人以上，有時甚至上達70多人。因此大學英語課堂呈現班級學生人數多，學生英語基礎差異明顯，課堂管理難度大等特點。如何加強課堂管理，提高學生學習積極性，促進課堂中師生的有效交流是目前大學英語教師面臨的挑戰。

針對這一問題，優化課堂設計，做到有效教學是關鍵。單純的教材內容講解不僅不易激發學生的學習興趣、促進語言文化知識輸入，也不利于學生內化所學內容、進行語言輸出。青年大學生擁有暢通的網絡信息平臺，對社會熱點問題有所了解，但因缺乏引導，使其對熱點事件背后的思想和精神缺乏深入系統的認識和理解。因此大學英語教師課堂教學不應局限于教材內容，也應該關注國家社會發展動態；結合教材內容，將具有積極意義的時事熱點有效融入課堂教學中，做到教學內容與社會動態接軌、傳統優秀文化和時事熱點知識結合，不斷優化教學設計，在知識層面、文化層面和思想精神層面，對學生做到有效教學。

（四）注重師德培育

“課程思政”的關鍵因素在于教師。教師的文化素養不僅體現在其專業知識水平上，還體現在其基本道德水平方面，即師德水平。《大學英語教學指南》中明確指出，大學英語教師不僅要具備專業的知識水平，還要有高尚的道德情操，這充分體現師德在大學英語教學中不可或缺。“課程思政”要求思想政治教育與學科教學緊密結合、知識教育與思想教育結合，這要求教師自身就要具備優秀的思想道德水平。高校教師只有具備了高尚的師德，才能在育人的過程中堅持正確的發展方向。首先，高尚的師德是大學英語教師堅持國家教育方向、原則和方針的保證。具備了高尚的師德，大學英語教師才能夠積極擁護國家教育政策，積極實踐教育理念，進而實現國家人才培育計劃。其次，高尚的師德在大學英語教師跨文化素養提升的過程中也不可或缺。只有具備了高尚的師德，大學英語教師才能在課堂當中正確處理漢語言和英語語言之間的關系，正確處理中國文化與外國文化，本土文化和外來文化之間的關系，引導學生一方面樹立民族文化自信，另一方面又保持包容仁愛之心。因此，大學英語教師的師德培育是提高教師文化素養的有效途徑和策略。

結語

《大學英語》課程是高校中必不可少的公共基礎課程，對培育國家專業人才和傳播中國文化都具有重大意義。大學英語教師需要不斷提升自身的文化素養，以適應課程思政發展的需要。在“課程思政”的背景下，大學英語教師要積極關注大學英語教育教學的發展趨勢，掌握發展前沿知識，積極轉變教學理念；要積極參與政治理論學習，廣泛了解課程思政教育內容；關注時事熱點，做到傳統與時事相結合，不斷優化教學設計；要注重自身師德的培育，不斷提升自身的文化素養，真正在大學英語教學中踐行“課程思政”理念，達到教育育人的目標。

注釋：

①安秀梅.《大學英語》“課程思政”功能研究[J].教育文化(文化創新比較研究),2018,04:84-85.

②亓云.“課程思政”體系下的大學英語教學探索[J].產業與科技論壇,2019,18(16):189-190.

③蔡基剛.課程思政與立德樹人內涵探索——以大學英語課程為例[J/OL].外語究,2021(03):52-57+112[2021-08-04].https://doi.org/10.13978/j.cnki.wyyj.2021.03.009.

④中國共青團.習近平出席全國高校思想政治工作會議并發表重要講話[EB/OL],2016.http://qnzz.Youth.cn/zhuanti/shzyll/tbhdp/201612/t20161230_8999207.htm.

⑤李靜.基于“課程思政”理念的大學英語讀寫課程教學設計研究[J].佳木斯職業學院學報,2021,08:70-71.

⑥林崇德,申繼亮,辛濤.教師素質的構成及其培養途徑[J].中小學教師訓練1998(C1):10-14.

⑦徐鷹,畢宇.高校公共英語課程思政改革的路徑分析[J].考試與評價(大學英語教研版),2020(06):74-77.