“新農(nóng)村”建設與設計學科產(chǎn)學研一體化的耦合育人模式研究*

何 憂

（武漢華夏理工學院,湖北武漢 430000）

一、產(chǎn)學研一體化育人模式概述

所謂產(chǎn)學研協(xié)同育人主要指的是以產(chǎn)學研合作為核心，以人才培養(yǎng)和人才培育作為基礎，依靠有效的方式來統(tǒng)籌協(xié)調研究機構、企業(yè)以及學校等三方面的現(xiàn)有資源，并將各項資源價值充分發(fā)揮，為社會發(fā)展和國家發(fā)展培養(yǎng)大批量的后備人才力量。以轉型發(fā)展作為核心，應用型高校應當圍繞著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略來推動新農(nóng)村新發(fā)展，并為農(nóng)村地區(qū)加快生態(tài)文明建設輸送源源不斷的專業(yè)性和綜合性超強的人才，新農(nóng)村建設中，最需要的就是通過人才來助推產(chǎn)業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)效益增長。產(chǎn)學研一體化合作是由地方政府、企業(yè)、高等學校、科研院、發(fā)展規(guī)劃等部門的平臺形成的人才交流、資源互補，能將人才、技術輸送到有需求的鄉(xiāng)村建設項目中。

二、國內外產(chǎn)學研發(fā)展狀況

1.我國產(chǎn)學研一體化模式發(fā)展狀況

相比經(jīng)濟發(fā)達國家，我國的產(chǎn)學研發(fā)展模式啟動較晚。在20世紀90年代，國家為保障產(chǎn)學研模式的順利開展，促進高校及科研院所與生產(chǎn)部門的技術成果轉移，頒布了關于科學技術體制改革的決定。其后，國務院頒布了關于加強技術創(chuàng)新發(fā)展該科技實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化的決定。2006年至今，隨著產(chǎn)學研一體化成果轉化的發(fā)展模式越來越壯大，國家以突破前瞻性技術和核心技術的發(fā)展為宗旨，作了長期科學和技術發(fā)展規(guī)劃綱要。我國的政府、高校及企業(yè)都在積極地探索，擬構建一種適合自身發(fā)展模式的產(chǎn)學研一體化路徑，切實推動產(chǎn)學研工作的實施與開展。例如：政府統(tǒng)籌化、科研院所企業(yè)化、高校與企業(yè)股份制合作等各種模式創(chuàng)新。盡管合作模式多元化，但產(chǎn)學研一體化的成果轉化效益不夠理想。這其中存在著很多原因，就合作而言，高校還需進一步探求產(chǎn)學研合作策略，推進該模式的順利開展。

2.國外產(chǎn)學研一體化模式發(fā)展狀況

在20世紀50年代，歐美國家率先對產(chǎn)學研一體化模式進行研發(fā)和實踐的，當時的總統(tǒng)羅斯福成立了國際研究委員會和科學研究與發(fā)展局，最終形成“曼哈頓計劃”。隨后出現(xiàn)了硅谷的雛形——斯坦福工業(yè)園。在政府的強力支持下，各種生產(chǎn)研學機構和中心不斷涌現(xiàn)。美國政府還積極修訂各種法令，制定創(chuàng)新研究計劃和技術轉移研究計劃，對研究機構、高校和合作者予以獎勵。在其他一些國家，也結合了國情進行該模式的發(fā)展與改革，不僅注重時效性和唯一性，同時也注重高校、科研院所與企業(yè)之間的深度合作，效益優(yōu)先，精簡流程。德國在同一時間也基于其社會狀況，將產(chǎn)業(yè)發(fā)展深刻地寓于產(chǎn)學研的運行鏈條當中，創(chuàng)新體系帶有明顯的德國特征。產(chǎn)學研模式合作創(chuàng)新的首要保證是制度建設。

三、一體化育人模式創(chuàng)新的意義

新農(nóng)村建設與高校產(chǎn)學研一體化育人模式的發(fā)展和推廣，將極大促農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園區(qū)的研究建設和發(fā)展，全力推動創(chuàng)新農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園的規(guī)劃設計，同時打造合理的鄉(xiāng)村空間格局、產(chǎn)業(yè)結構、生產(chǎn)方式和生活方式，讓規(guī)劃與運營有機結合，從產(chǎn)學研高度融合創(chuàng)新上突破，讓更多人愛上鄉(xiāng)村，讓美麗鄉(xiāng)村產(chǎn)生美麗經(jīng)濟。最終實現(xiàn)“產(chǎn)學研一體，校企合作共贏”。

基于此，高校藝術學科產(chǎn)學研一體化育人模式的意義在于能在高標準打造教學陣地和配強師資力量的同時，還注重市場化運營和可持續(xù)發(fā)展，著眼政治效益、社會效益和經(jīng)濟效益相統(tǒng)一，保持黨建引領和公益底色，立足全市、面向全省全國承接人才培育、成果轉化、項目孵化等各類業(yè)務，持續(xù)為鄉(xiāng)村振興提供智力支撐和人才保障。結合三產(chǎn)融合，依托高校設計學科的產(chǎn)業(yè)轉化研究成果，形成新農(nóng)村建設與產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究高地，為政府和農(nóng)林、文旅企業(yè)相關決策提供高水平智力支持、科技成果轉化支持、產(chǎn)業(yè)引導落地等。通過對新農(nóng)村建設理念的研究，探索新農(nóng)村建設與設計學產(chǎn)學研一體化的耦合人才培養(yǎng)模式，進而探析新農(nóng)村改造中所面臨的問題的解決辦法，提出一套具有科學性、合理性的設計理論，和教學改革措施，以可持續(xù)發(fā)展的理論作指導，使新農(nóng)村的建設改造成果造福村民。

四、“新農(nóng)村”建設視域下設計學科產(chǎn)學研一體化育人模式創(chuàng)新的策略

產(chǎn)學研協(xié)同育人體系的新農(nóng)村建設工作應當圍繞著產(chǎn)、學、研三者來進行。只有確保產(chǎn)學研中各方參與主體的利益實現(xiàn)最大化發(fā)展，才能為產(chǎn)學研合作奠定牢固的根基，并為產(chǎn)學研協(xié)同育人提供保障。對于新農(nóng)村建設而言，要使高校產(chǎn)學研團隊和村民利益最大，是該模式運行的根本。因此必須明晰產(chǎn)學研擁有的三層關系，即一是溝通關系；二是文化認同關系；三是利益風險關系。為了規(guī)避產(chǎn)學研上述三種關系出現(xiàn)問題，需要為之建立完善的利益分配機制和合作機制，依靠這些完善的機制來發(fā)揮三者合作最大效果。

1.積極響應關于“新農(nóng)村”建設有關的政策

十八大會議中針對美麗鄉(xiāng)村建設制定了明確的規(guī)劃，從本質上而言，美麗鄉(xiāng)村建設主要是圍繞著土地規(guī)劃來進行，是土地規(guī)劃的延伸品。十九大會議中明確提出，未來鄉(xiāng)村發(fā)展必須實現(xiàn)五個要求，即一是鄉(xiāng)風文明發(fā)展；二是產(chǎn)業(yè)興旺發(fā)展；三是生態(tài)宜居發(fā)展；四是治理有效發(fā)展；五是生活富裕發(fā)展。以鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略角度而言，此戰(zhàn)略涵蓋了鄉(xiāng)村發(fā)展所有的內容與規(guī)劃，目的在于讓鄉(xiāng)村實現(xiàn)統(tǒng)一發(fā)展。基于此，關于美麗鄉(xiāng)村規(guī)劃，就必須從多方面來著手，譬如，扶貧規(guī)劃和產(chǎn)業(yè)規(guī)劃；又如，傳統(tǒng)文化保護規(guī)劃和經(jīng)濟規(guī)劃；再如，農(nóng)業(yè)規(guī)劃和鄉(xiāng)村旅游規(guī)劃等等。美麗鄉(xiāng)村規(guī)劃主要是以城鄉(xiāng)規(guī)劃為核心，以藝術設計為導向，以生態(tài)環(huán)境為基礎，涉及多方面內容和多個學科理論。另外，人才作為美麗鄉(xiāng)村規(guī)劃戰(zhàn)略實施的重要主體，只有提高人才的培養(yǎng)力度和培育力度，保障人才的充足，才能為推動美麗鄉(xiāng)村建設工作的發(fā)展奠定基礎。

2.搭建產(chǎn)學研協(xié)同育人教育平臺

所謂產(chǎn)學研主要構成在于三點，即一是地方政府；二是高等院校；三是科研機構。想要進一步發(fā)展出產(chǎn)學研最大的合作價值，首先是互動平臺的搭建，這是政府、高校、企業(yè)之間產(chǎn)生互聯(lián)的基礎。二是，協(xié)同育人平臺的搭建，主要的目的是讓三方主體實現(xiàn)長久合作，并依靠平臺來減少三方主體出現(xiàn)的信息不對稱現(xiàn)象。從本質上而言，產(chǎn)學研協(xié)同育人平臺主要的構成在于兩點，即一是實體平臺；二是網(wǎng)絡平臺。將兩個平臺進行有效融合，以此來為協(xié)同育人提供重要的場所。構建“新農(nóng)村”建設背景下的設計學產(chǎn)學研協(xié)同育人體系，有賴于地方政府、高校、科研機構三方的共享平臺，其主要承擔知識轉化、知識傳授、知識創(chuàng)新等相關職責。

其次是搭建實踐教學互動平臺。圍繞著教學體系所構建出的創(chuàng)新實踐平臺必須具備一定的“應用”價值，建立這種平臺最終的目的是為實踐教學提供幫助。與此同時，教師在實際教學中應當采取引導的方式來讓學生深入探索鄉(xiāng)村建設環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題，以此提高學生的探索能力和問題分析能力。另外，在專業(yè)實踐上教師必須圍繞著鄉(xiāng)村實例進行，并以四方面來著手，即一是認知實習；二是藝術考察；三是畢業(yè)實習；四是畢業(yè)設計。以認識實習或者是藝術考察角度而言，采取科學化的方式安排學生對不同區(qū)域擁有的差異化鄉(xiāng)村風采進行了解；以畢業(yè)實習或者是畢業(yè)設計角度而言，選擇合適的實例項目讓學生融入實踐，參與實踐。

3.基于產(chǎn)學研一體化的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式

關于應用型能力有關的培養(yǎng)方案制定，應當以案例教學作為核心，以實踐訓練作為主導來進行。通過對現(xiàn)有課程內容的優(yōu)化和課程時間的合理安排來提高課程教學環(huán)節(jié)的速度和效率，并結合課程實際教學結果來為人才制定合理的實地訓練，以此實現(xiàn)將理論融于實踐，讓人才掌握豐富理論知識的同時，擁有更強的實踐能力。實際教學環(huán)節(jié)，教導者應當引導受教者學習美麗鄉(xiāng)村規(guī)劃有關的知識內容，幫助受教者樹立正確的思想觀和價值觀，讓受教者能夠正確看待并自愿參與到美麗鄉(xiāng)村建設工作中；教學組織上應當以實踐為核心，以講授為基礎，圍繞著案例教學拓寬學生眼界與思維。以課程評價而言，課程評價環(huán)節(jié)學生在實踐中獲得的成果是整個評價的重要依據(jù)。針對鄉(xiāng)村建設，需制全定新的標準化設計能力模塊。了解新農(nóng)村建設的基本要求，圍繞著新農(nóng)村建設培養(yǎng)與之相應的人才力量。

4.優(yōu)化升級設計學課程（群）

借助逆推式類型的方式對新能力呈現(xiàn)出的新拓展需求進行分析，并圍繞著分析結果來設計構建與之相符的設計學專業(yè)課程體系。

（1）建立能力協(xié)同為導向的知識體系

將傳統(tǒng)課程設置中出現(xiàn)的弊端問題進行有效解決，以課程群作為出發(fā)點，以能力協(xié)同為導向設計構建具體的培養(yǎng)內容和知識體系。譬如，鄉(xiāng)村審美培養(yǎng)或者是培養(yǎng)表達能力等；將形態(tài)構成或者是風景寫生等內容融入專業(yè)核心知識內容中等等；通過將原有的培養(yǎng)方案進行有效優(yōu)化，新增能力培養(yǎng)模塊，以此來實現(xiàn)課程體系間的有效連接，讓課程體系富有層次。

（2）豐富現(xiàn)有的教學內容

傳統(tǒng)設計學科課程中涉及關于鄉(xiāng)村題材的內容非常少，所以，影響到了鄉(xiāng)村空間和鄉(xiāng)村規(guī)劃等內容在實踐教學中的質量。以鄉(xiāng)村問題作為核心出發(fā)點，在現(xiàn)有教學內容中新增鄉(xiāng)村題材的內容，凸顯具備地方特色的題材內容，讓學生在學習中了解到不同地方差異化的地域特色。

（3）調整與優(yōu)化傳統(tǒng)的教學方式

現(xiàn)如今，一些課程內容由于出現(xiàn)了一定的更改，所以教學內容上也出現(xiàn)了相應的變化。傳統(tǒng)教學項目主要側重點放在新媒體或者是城市空間等方面上，設計方式主要圍繞著概念設計來進行，這種設計方式呈現(xiàn)出的實踐性非常弱。因此，為了改變以往教學方式的不足，增強教學環(huán)節(jié)的實踐性，就必須對傳統(tǒng)教學方式做出有效調整。可選擇具有代表性的實際項目，讓學生深入項目，利用調研或者是問卷發(fā)放等方式了解項目真實情況，通過這種方式提高學生參與性和實踐能力，讓其透過本質了解項目最為真實的情況。

（4）以新農(nóng)村建設為導向的課程體系重置

美麗鄉(xiāng)村規(guī)劃課程所涉及的知識點眾多，如美景鑒賞和旅游設計、鄉(xiāng)村開發(fā)和設計項目等等，這些知識點不但擁有非常明顯的技術性特性，而且涉及面非常廣，能夠滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的要求。

基于此，為了提高這種課程體系的利用價值，教學模式上就必須遵循“產(chǎn)學研”融合的原則；現(xiàn)如今，學術界的研究者在對產(chǎn)學研創(chuàng)新融合教育模式進行研究時，主要側重點放在生物工程和生物技術、體育和藝術設計等諸多方面,在諸多研究者的共同努力下，這些方面的研究成果日益豐富。基于此，以鄉(xiāng)村振興作為核心，以實踐教學作為導向，以研究作為基礎，怎樣才能設計構建出與產(chǎn)學研融合有關的課程體系顯然是當下“新農(nóng)村”建設課程亟待解決的重要問題。

設計構建完善的教學體系不但能夠培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)新能力，而且更能提高學生在現(xiàn)實生活中的實踐能力；正常情況下，圍繞著教學體系所設計構建出的教學內容主要有三個部分，即一是教學訓練；二是通識教育；三是各類型教學資源。另外，在實際教學環(huán)節(jié)，只有實現(xiàn)協(xié)同規(guī)劃和協(xié)同管理，才能為學生學習營造優(yōu)質的學習氛圍，這對于后續(xù)組建高素質、高能力、高知識的綜合性人才團隊必然有著一定的幫助。

5.建立健全各項評價、保障機制

首先，需要為人才培養(yǎng)建立健全現(xiàn)有的評價機制。然而，現(xiàn)階段，由于缺乏完善的課程體系，加上培養(yǎng)模塊尚未得到健全，導致學生評價環(huán)節(jié)指標選取出現(xiàn)了嚴重的問題；同時，為城鄉(xiāng)服務培養(yǎng)與之相符的人才力量時，無論是維度，還是內容均為形成多元化和多樣化類型的評價體系；以實踐教學角度而言，我校已與多個省內鄉(xiāng)村開展地方建設項目合作，有一定的產(chǎn)教融合經(jīng)驗，能促進學校與當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展緊密聯(lián)系。同時，設計學教學要求人才培養(yǎng)模式應當圍繞著跨學科協(xié)同模式來進行，以跨專業(yè)為核心，以開放式教育為導向，建立新時代新的教學體系，并利用跨學科類型的教學實驗來探索和研發(fā)新型人才的培養(yǎng)模式，借助有效的激勵方式引導學生自主開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，依靠這些方式來推動教育事業(yè)向新的方向進行發(fā)展。

設計構建培養(yǎng)評價機制主要目的是對人才培養(yǎng)效果績效評價，通過評價內容分析，了解實際培養(yǎng)情況。基于此，在構建這類評價體制時，需要圍繞著周期化和指標化等方向來進行，內在評價內容選擇上應當以鄉(xiāng)村建設有關的知識內容為核心；而外在評價內容則以人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的實習情況為核心。通過全方位和多角度的評價，進而為進一步推動人才培養(yǎng)計劃的發(fā)展提供保障。

結語

圍繞著藝術設計專業(yè)類對產(chǎn)學研融合教學模式進行深入研究與分析，不但能夠為推動地方產(chǎn)業(yè)實現(xiàn)良性發(fā)展提供一定的幫助，而且更能為地域文化實現(xiàn)有效傳承與弘揚貢獻一份力。將產(chǎn)學研中的政府、學校以及企業(yè)三方主體進行相融合，充分發(fā)揮出各方主體獨具的優(yōu)勢，結合地方經(jīng)濟現(xiàn)階段的發(fā)展情況，創(chuàng)新設計符合現(xiàn)代化鄉(xiāng)村發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的產(chǎn)學研融合教學模式，這對于加快脫貧工作發(fā)展，農(nóng)民增收致富，鄉(xiāng)村振興發(fā)展均有著非常大的幫助。另外，由于不同區(qū)域所呈現(xiàn)出的辦學背景有著一定的差異，所以，產(chǎn)學研合作模式切勿出現(xiàn)一概而論，按照不同區(qū)域差異化的鄉(xiāng)村民俗風情和辦學背景，采取因地制宜的方式設計構建適合地方特色的產(chǎn)學研合作模式，只有這樣，才能發(fā)揮出該模式最大的作用與效果。“新農(nóng)村”建設為高校設計學專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求，也為轉型期高校應用型人才培養(yǎng)提供了新的培養(yǎng)路徑。