智慧課堂背景下的合作教學策略

江蘇省南京市丁家莊小學 孫雅文

隨著新課改的深入，“自主、合作、探究”的學習方式已成為當前學生學習的主旋律，其中合作學習對于作文教學而言更是意義匪淺。教師可以利用智慧課堂，在合作教學理念的指導下對素材積累、寫作思路以及寫作練習等環節進行創新，實現作文課堂整體教學效率的提升，同時也能切實提升學生的寫作能力。

一、智慧課堂環境下作文教學的意義

智慧課堂是在當前的互聯網環境下，信息技術與教育教學結合的產物。相比于傳統的教學理念和方式，智慧課堂的優勢如下：

第一，在智慧課堂的環境下，學生在學習過程中的主體地位越發凸顯。在傳統的作文教學中，學生處于被動接受的狀態，教師講解完作文主題以及寫作技巧，學生只能按部就班地練習。但是在智慧課堂上，教師要利用智慧平板、電腦、網絡等工具指導學生自主學習和確定思路，自主探究與寫作相關的內容，在探究中實現能力的提升。這一轉變無論對于教師還是學生，都是非常有利的。

第二，智慧課堂強調師生之間的交互，也關注教學內容、教學形式。傳統的作文教學并不關注教師與學生之間的溝通交流，無論是課堂上的知識講解還是寫作的點評，都是單方面進行，教學的各個環節都忽視了師生雙方的互動和反饋。但是在智慧課堂環境下，網絡教學設備可以實現師生之間的及時溝通、有效交流，雙方盡可能做到即時反饋，針對教學內容和過程進行溝通，進而提高寫作課堂的教學效率。教師要運用新的教學手段和工具增加教學活動的趣味，豐富課堂教學活動的形式，以起到激發學生寫作興趣的目的。

第三，將學生的生活與寫作結合起來。小學寫作多與生活聯系，實踐性更強。學生要進行較多的練習，積累豐富的寫作素材。作文教學非常重要，對學生未來的學習與生活有一定的幫助。作文教學只有充分與學生的生活結合，才能真正提升學生的作文水平，實現作文教育的價值。智慧課堂有利于提升學生的思維能力、表達能力，能充分聯系生活實際，讓其在生活中挖掘寫作素材，進一步提升寫作能力，有效解決在寫作過程中可能遇到的問題，這對于學生未來的成長有重要意義。

二、智慧課堂環境下合作教學的流程

在合作教學中引入翻轉課堂模式，是一種新型教學理念，是現代教育理念發展的必然趨勢，在一定程度上解決了傳統寫作教學中的問題。運用翻轉課堂教學模式，讓學生明確學習目標與學習內容，并能主動參與到題目的擬定與文章寫作、評價活動中，全程參與，不但能產生學習積極性，還讓學習的主體地位得到了凸顯。智慧課堂下的合作教學流程為：

1.課前預習

課前預習是關鍵，能讓學習效果更好。教師先提前發布課前預習計劃單，讓學生據此自主學習，養成自主學習的好習慣。在傳統作文教學中，教師一直將學生課前的高效預寫作為難點，因為缺少指導，學生的預寫可能脫離主題，教師不能隨時跟蹤，所以不能及時糾正。在翻轉課堂下的小學作文教學中，教師可在學習平臺上發布課前預習單，然后指導學生搜集資料，思考后在網絡中交流。教師可以隨時觀察學生的學習動態，在有效監督下評估學生的預習效果。

2.創設情境

此環節主要是為了導入新課，獲得先聲奪人的效果，集中學生注意力，激發他們的學習興趣，進而構建學習和與同伴交流的橋梁，明確學習目的。如何創設有效的合作教學情境？應將課堂導入作為主要內容。新課標強調，學生的作文要結合生活，即注重現實情境的體驗。大多數學生缺少生活體驗，只能從教師的講述中獲得一二，不能在頭腦中形成畫面感，自然寫不出好文章。教師要借助翻轉課堂教學模式中的微課創設生活情境，根據學生的認知水平選擇動畫視頻或者截取電影片段等，讓其觸景生情，產生寫作興趣。

3.合作教學

合作教學能讓學生更好地創造。先要指導學生模仿，以模仿帶動創造。可以將學生分成幾個小組，出示范文引發學生的共鳴。展示范文是合作教學中不可缺少的環節，可讓學生在小組中討論范文的中心思想、寫作手法、謀篇布局等，摒棄傳統的教師單方面地講解技巧的模式。在教師的指導下，學生主動交流，引出新知，加深學生的記憶。教師可以通過翻轉課堂，提前展示范文，讓學生感受文本的優美，形成選題和立意的意識，然后合作交流，拓寬視野，最終掌握寫作方法與技巧，并運用到寫作中。

4.搜集寫作資源

結合作文主題，學生可以合作搜集作文資源，借助網絡將收集到的寫作資源下載下來，為己所用，還可與同伴交流。小組合作搜集資源，是積累寫作素材的過程，可以提升學生的合作交流能力、信息收集與處理能力等。

5.重視修改

學生在合作學習中積累了豐富的寫作素材，就可進入到練習階段，在實踐中不斷提升寫作能力。另外，好文章是修改出來的，修改是寫作中不可缺少的環節。作文修改能力的培養可在合作學習中完成，在學生的交流中不斷完善，讓學生知道自己的不足。在傳統的寫作修改與評價過程中，學生之間交流少，互動少，在智慧課堂模式下的作文合作教學中，學生的記憶會更深刻，更重視作文修改，可以讓作文修改更有效。

6.在線發布，評價交流

傳統的作文評價由教師獨自進行，學生全權依賴教師，導致教師花費了很多精力與時間，效果卻不好。因為這種傳統單向方式讓學生的寫作缺少讀者，時間一長，學生只將寫作當成任務，積極性不高，評價變得高耗能而低效。傳統的作文批改缺少深度，沒有針對性，多是流于表面的客套話，不能激發學生的寫作興趣，所以即使評價了效果也不好。基于智慧課堂的合作評價效果更理想，學生將作文上傳到學習平臺，由小組成員共同評價，提出修改建議。基于學習平臺的寫作評價，解決了傳統教學評價單一的問題，增加了生生互評與自評，促進了學生間的合作，有利于提升他們的作文水平。課下評價與合作交流，還可讓家長介入，有利于激活學生的思維。在合作評價的過程中，能調動學生的積極性，為展示自己提供機會。教師在學生評價交流的時候，對表現好的學生要給予肯定與鼓勵，調動其繼續寫作的熱情；對于寫作困難的學生，要及時提出修改意見，讓其不斷提升寫作能力。

智能課堂教學模式的最大特點是交互性強，即在網絡平臺的支撐下，學生在教師的指導下進行合作學習，效果更加明顯。教師要及時了解學生作文的修改情況，還要注重對學生學習態度與方法的指導。在智慧課堂教學中，要指導學生在互評與自評中合作，突破傳統教學中時空的限制，通過合作交流，讓作文評價成為交互的過程，繼而在和諧融洽的氛圍中，提升學生的寫作能力。

三、智慧課堂環境下合作教學的策略

1.利用智慧課堂合作積累寫作素材

在作文教學中，豐富學生的寫作素材積累是教師的重要任務，同時也是教學難題之一。之所以缺少寫作素材是阻礙學生順利寫作的主要問題，一方面是因為學生的生活環境比較簡單，沒有豐富的寫作素材和情感體驗；另一方面，則是因本身沒有養成良好的積累習慣，并且能力較弱，不能自主完成從閱讀材料到寫作素材之間的轉化。教師要設計有針對性的教學活動，彌補學生的不足，豐富其寫作素材的積累，進而為提升寫作能力奠定基礎。

在智慧課堂環境下，教師要不斷創新教學方法，豐富課上課下的教學活動，使素材積累工作更有成效。可以利用互聯網上的資源和信息以及多媒體設計活動，指導學生以合作的方式共同參與，從而起到拓寬素材積累范圍和增強積累效果的作用。實際上，在這樣的活動中，教師不僅要利用網絡資源和智慧課堂組織教學活動，還要讓學生掌握這一方法，進而實現自主學習。只有學生切實掌握運用智慧課堂和互聯網積累寫作素材的方法，才能真正實現寫作素材的豐富和作文水平的提升。

2.利用智慧課堂讓學生產生寫作思路

寫作思維的養成是當前作文教學的基本任務，也是關系到學生寫作能力提升的關鍵環節。要培養學生的寫作思維，教師要在教學中加強對學生的指導。尤其是在分析寫作主題以及構思的過程中，更需要教師以對話的方式指導學生。但是對于當前環境下的作文教學而言，即便教師有用對話指導的意愿，也受制于有限的課堂教學時間，不能做到一對一的寫作思路點撥。而智慧課堂以及合作學習的理念則為這一問題的解決提供了新的思路和方法。

一方面，教師可以通過智慧課堂上的作文教學平臺，實現師生之間更高效的交流。學生提出作文主題的構想后，教師及時回復，以節約課堂時間。除此之外，還能突破課堂時間的限制，讓教師在課下以線上的方式解決學生寫作思路上的問題，起到思路指導的作用。

另一方面，利用小組合作學習的方式，實現部分學生寫作思路的整合，然后再集中點撥。例如，以“二十年后的家鄉”為主題寫作，教師可以先將學生科學分組，讓學生以小組為單位分析作文主題，共同討論可以從哪些角度行文，同時討論這一主題的作文適合哪種體裁、語言風格以及運用哪些寫作方法。在討論的過程中，小組成員可以分工合作，先各自負責思考一部分內容，提出自己的答案，然后再共同討論，對答案進行補充或者修正。最后，教師組織學生以小組為單位共同討論，在討論的過程中了解學生的寫作思路，并通過點評、提問等互動形式科學地指導，以起到拓展學生寫作思路的作用。在合作學習教學中，學生的想法和思維能在不斷碰撞的過程中實現創新，寫作思路能得到進一步拓展。這也是提高學生寫作能力的有效方法。

3.利用智慧課堂開展合作性寫作練習

寫作練習是作文教學中不可忽視的環節，同時也是實現學生寫作能力提升的基礎和關鍵。只有在不斷的練習中，學生的作文水平才能得到提升。但是，寫作練習并不意味著毫無章法的無意義重復寫作，而是要通過教師科學設計課堂練習任務以及及時點評學生作文，從而讓學生通過寫作練習不斷提升作文水平。在智慧課堂環境下，教師可以設計合作練習，使課上課下的寫作練習都能獲得較好的教學效果，以提高學生寫作練習的質量和效率。

例如，以“我的心愛之物”為主題寫作，教師在指導學生分析和討論作文主題后，可以先確定寫作對象，然后設計接力式的練習。在確定小組內的寫作對象后，成員可以共同討論本次作文練習的內容和結構，然后將其劃分為不同的部分，由不同的成員完成。小組成員之間需要在練習的過程中通過溝通實現語言風格、整體描述的一致以及文章結構的完整，以保證寫作練習的質量。在智慧課堂的環境下，教師可以讓學生通過寫作教學平臺提交練習結果，并進行線上的點評和批改。在小組按照點評內容完成作文的初步修改后，再通過課堂上的學生互評、教師評價二次修改和點評，促進學生作文水平的提升。這種合作練習的方式，不僅能增強寫作練習的趣味性，也能讓學生養成合作學習的習慣，促進學生語文綜合素養的提升。

總之，在互聯網環境下，教學的整體情況發生了變化，課堂教學的手段和方式也隨之發生了變化，再與合作教學結合，為作文教學開辟了新天地。在智慧課堂環境下，作文教學可以采用新的教學理念和手段，通過合作教學，促進學生寫作能力的提升，進一步推動作文教學的發展。