基于現代學徒制模式下的課程思政教學研究

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?現代學徒制下，社會對職業教育中技能教學、思政教學都提出了更高的要求。為了提高思政課程的親和度和接受度，首先，需要明確現代學徒制中學生、企業師傅、學校教師之間的關系，利用學徒模式的優勢。其次，隨著互聯網對教學的深入影響，應對思政課的形式做出變革，賦予思政課更加多元的文化內容，并強化思政課的職業引導功能。最后，思政教學需要匹配管理，從優化師資、強化管理、營造良好學風切入，打造“教、學、管”的三位一體模式。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?現代學徒制;思政;多元文化;職業引領

[中圖分類號] ?G711 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2022）18-0010-03

現代學徒制是生產與教育相結合，培養高素質技能型人才的有效途徑。自2014年教育部試點以來，試點專業和合作企業在育人方面均取得了顯著成效，但大多集中在專業教育教學改革上，對高職院校學生思想政治教育的配套改革措施較少。2016年，“工匠精神”的概念首次出現在政府工作報告中。2018年，習近平總書記在全國教育工作會議上的重要講話中指出：“要把德育、文化知識、社會實踐教育各環節有機結合起來。”工匠精神所蘊含的思想政治教育功能，有助于青少年樹立正確的職業觀和就業觀，培養其優秀的職業素養和職業內涵。由于堅定的專業精神和專業風格起著不可替代的作用，因此，“工匠精神”與思想政治教育的價值功能是一致的。高職現代學徒制專業的思想政治教育應注重工匠精神的培養。2019年，教育部發布了《關于全面推進現代學徒制工作的通知》，標志著對現代學徒制工作經驗的總結和推廣進入了新階段。如何發揮思想政治教育的力量，提高現代學徒制人才培養模式的教育質量，促進高職學生全面可持續發展，是高職教育中需要進一步解決的重大問題。

一、現代學徒制的內涵、特點和優勢

一般來說，現代學徒制是指師傅對學徒進行全面的技術培養、職業引導和思想教育。現代學徒制模式與傳統學徒制有一定的區別，體現在主體、形式、系統評價等方面。在實際中表現為以下幾個方面：（1）身份。在現代學徒制模式中，學習者有兩種身份，即學徒和學生。整個學習培養過程不僅有專業實踐的師傅指導，還有專門的學校教師傳授。（2）培養目標。現代學徒制模式在高職教學中的應用，目的是培養具有理論知識和專業實踐能力的應用型人才。（3）學習場所。現代學徒制主要側重于在真實的生產場所和學校內同時教學。（4）考核方法。在實際應用中，現代學徒制模式的考核不僅需要對師傅和教師進行評估，還需要對學校、合作企業和教育部門進行評估。

在現代學徒制模式下，高職院校應讓學生在真實的工作環境中更好地學習知識和技能，并應用于實踐。此外，在實踐中，學生可逐步掌握相關的規則和方法，進而形成工作所需的態度和思維方式。

眾所周知，現代學徒制培訓模式由行業從業人員資格和標準、學校和企業共同組成，同時政府作為重要的支持和保障的。現代學徒制是一種適應市場需求的教學模式。它可根據實際情況顯示不同行業、不同從業者的需求。因此，為了更好地使學生滿足就業崗位的要求，學校需要將工作經驗與所需的理論知識相結合，從而使高職院校成為職業教育和培訓的起點。

有效提高青年人就業率的途徑主要體現在以下幾個方面：（1）運用現代學徒制可以更好地幫助學生順利就業，并使其更快地適應工作者身份的變化。（2）在目前的學徒制模式下，學生有更多機會留在從事實習的企業。在企業實踐中，要清楚地了解工作所需的技能，并迅速適應企業環境，這樣不僅能幫助企業減少新員工的培訓，還能更好地促進企業發展。

對于高職院校來說，其本質上以人才供給為導向規劃教學模式。各院校通過對人才需求的預測，結合市場，有針對性地培養人才。但是，由于相關信息存在潛在風險，會導致職業院校所培養人才出現供給不平衡的現象，從而出現結構性失業。鑒于此，學校利用現代學徒制可以避免這一情況的發生。

二、現代學徒制下思政教學研究

（一）思政課教學形式的變革

在當今社會快速發展的背景下，高職院校要適應社會發展的需要，緊跟社會發展的潮流，明確自身定位，培養更多高素質技術人才。目前，現代學徒制試點工作已在各高職院校逐步展開，試點工作可為實施現代學徒制人才培養模式提供保障。因此，高職院校應重視課程改革和模式建設，要求院校與相關企業加強溝通與交流，實現專業化、科學化人才培養計劃的制訂和課程的科學安排。此外，在各專業的課程建設改革中，要堅持企業對人才和技能的個性化需求，開設專業化、系統化的專業課程。

思政課教學形式首先要突破學校教室教學的局限性，融入企業實地教學和互聯網教學等形式。企業實體教學，可先評選企業優秀員工，由優秀員工從職業的角度講述工匠精神、職業精神等。教師、學校可利用自媒體平臺在微博、朋友圈推送與思政教學相關的內容。

（二）賦予思政課多元的文化內涵

在現代學徒制的大背景下，校園、職業、企業不斷攜手合作，打造出多元文化的內容。（1）校園文化是以校園傳統、紅色文化和工匠精神為中心逐漸凝聚成校園文化品牌工程的基礎。例如，規范黨課教育，通過黨課培訓、文化共建、志愿者服務等方式開展文化教育活動;完善學年、學院的職業活動、體育課、宿舍文明行為管理，將精神文明融入學生的日常生活，使校園文化建設成果更加扎實、充滿活力，形成企業化、專業化的氛圍。（2）職業文化是一種提升。跨企業培訓中心以職業歷史、職業崗位、職業服務、職業發展、職業愿景等為核心，逐步形成展示職業文化的平臺和常規項目。如設立工業文化博物館，集中推送相應行業的發展歷史、社會價值、代表人物、國際影響力等文化信息。定期組織學校導師、培訓師和企業主接受對學徒的訪問。挖掘教師節和行業活動的影響，突出尊師愛徒的禮儀意識，讓專業文化沖擊我們的眼睛、耳朵和心靈。定期舉辦技術技能展覽或競賽，并結合職業教育周等全國性活動，以增強學徒對職業的信心。（3）企業文化是一種升華。合作企業與高職院校可圍繞企業的發展歷史、發展理念、管理體制和未來愿景，共同護送實習生進入工作場所。學校導師定期駐廠或組織實習生反饋會議，參加臨時工作培訓，定期進行職業指導和管理協助，并與企業教師一起在實踐中傳遞企業文化，利用業余時間開展豐富多彩的文化體育活動。

（三）在思政課中引導職業

勞動者的素質對一個國家、一個民族的發展至關重要。不論是傳統制造業還是新興產業，無論工業經濟還是數字經濟，工匠始終是產業發展的重要力量，工匠精神始終是創新創業的重要精神源泉。時代發展，需要大國工匠;邁向新征程，需要大力弘揚工匠精神。“執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越。”2020年11月，在全國勞動模范和先進工作者表彰大會上，習近平總書記高度概括了工匠精神的深刻內涵，強調勞模精神、勞動精神、工匠精神是以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神的生動體現，是鼓舞全黨全國各族人民風雨無阻、勇敢前進的強大精神動力。

現代學徒制模式下的思政教育應具有就業導向和職業導向的屬性，在提高學生實踐技能和崗位技術的同時，服務于學生的積極成長和職業發展。在學校模擬培訓、跨企業中心任務培訓、合作企業崗位實踐等方面，使產教結合、工學結合的優勢集中在實踐教育上。學徒的實踐過程也是他們與不同人文環境、不同群體廣泛接觸的社會化過程。這是世界觀、人生觀、價值觀的逐步更新，甚至重新建構的良好教育機會。加強思想政治教育在實踐中的影響力，是學生在職業發展中承擔起立德樹人責任的關鍵步驟。在學校，由輔導員和專任教師組建的思想政治工作隊伍要積極引進企業示范性人才參加課程教學和團學活動，以崗位示范性先進事跡為學生的職業信念提供精神引領，并以崗位模式的榜樣力量為學生的職業定位提供標桿。

校企合作下的思政教育，一方面學校的師資隊伍需要深入企業送課上門，另一方面培訓中心和用人單位要選擇德才兼備的培訓導師和企業師傅，承擔實際教學任務，使徒弟在師傅的指導下，將個人興趣與職業生涯、個人價值觀與企業價值觀、個人目標與企業目標統一起來，逐漸成長為專業技能過硬、職業規劃清晰、理想信念堅定的工匠人才。

三、現代學徒制下思政教育中的管理環節

在當今時代，高職院校更加注重運用多種手段進行教學管理，構建完善的管理體系。但基于現代學徒型人才培養模式，高職院校應注重與企業的合作。由于大多數現代學徒型人才培養計劃正逐步接近供給導向方向，在當前發展階段，應合理設計體系，并考慮到人才培養機構是高校，而不是合作企業。現代學徒制教育具有多元化的特點，但它也是實現學校教育目標的重要手段。如果運用以企業為導向的培訓模式來優化和完善現代學徒制教學工作，將會導致優秀的企業培訓人才面向缺乏自我認同的崗位時，難以實現自身的全面發展。這就要求高職院校根據實際問題采取切實可行的措施，比如，政府部門要發揮自身的監督引導作用，制訂相關的激勵政策，合作企業和高職院校要積極參與職業教育。

現代學徒制培養模式下構建高職教育教學管理體系的措施如下。

（一）持續投入師資建設

實施技能型人才培養是高職院校的重要教學目標之一，而開展實踐教學是提高人才技能水平的基本保證。構建實踐平臺，優化、創新教師的實踐手段，對技能型人才的培養有著深遠的影響，所以高職院校及相關企業應配備專業技能強、綜合素質高的專職教師。高職院校教師主要負責理論知識的講解;而企業教師則負責學生的實踐活動，使學生在實踐中加深對理論知識的理解。同時，作為高職院校和企業教師，應加強溝通，分享教學經驗，共同記錄學生的成長，促進學生健康成長和全面發展。

（二）注重管理

基于現代學徒制人才培養模式的高職教學管理系統，其主要優勢在于能夠實現資源的合理運用。在這項管理工作中，還將為學生提供專業、豐富的教學理論資源和企業實踐平臺，從而提高學生的綜合實踐能力。學生的學習資源不再局限于教師在課堂上的講解，例如，教師可讓學生使用學習網站獲取學習視頻或圖片資源。他們還可以設計免費的開放課程，使學生加強學習，獲得更多的專業理論知識。同時，高職院校還應優化學校資源配置，實現資源共享，提高教學效果。合作企業作為高職院校的需求者，應深入溝通，提供實踐平臺和機會，鼓勵學生加強相關專業工作流程的體驗，以鞏固理論知識、提高實踐水平，為自己的事業發展做出科學規劃。此外，高職院校及相關企業應在實施現代學徒制人才培養計劃的同時，對學生進行實踐管理和培訓，構建實踐教學管理體系。

（三）加強學風建設

“教、學、管”聯動的學風建設是一種比較科學的管理模式，它是以學生為中心，把學習質量貫穿整個過程的一種管理模式，從教師、學生、管理者三個維度入手，然后根據學生的學業狀況實施有效銜接。總體而言，構建以課堂教學為基礎，以提高學生整體學習效果為最終目標的管理模式，注重學生學習成果的評估，在學生評估提升的基礎上，利用當前大數據分析，為學生提供學習資源，提高學生專業化、科學化的管理水平，提高學生參與課堂的積極性。

四、結語

現代學徒制模式下的職業教育，不能只依賴學校教育，也不能只依賴企業教育。技能教育、思政教育都應該是學校和企業共同合作完成的。思政課從形式、內容、功能和與之相應的管理手段都需要做出改變。提高學生、學徒對思政課的接受度可從職業引領的作用方面做出突破。從只有學校的教師施教，變成教師、企業師傅、優秀校友、技術大師聯合施教，提升思政課的親和度。

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編輯 薛直艷

①基金項目：江蘇聯合職業技術學院立項課題“五年制高職裝備制造類專業現代學徒制實踐研究”（課題編號：B202010094）成果之一。

作者簡介：池保忠（1978—），男，江蘇常熟人，碩士，高級講師，研究方向：機電一體化研究及教學管理。