歷史教學中如何培養學生自主學習的能力

（黑龍江省哈爾濱市阿城區教師進修學校 黑龍江哈爾濱 150300）

自主學習能力作為終身學習能力的核心，是適應新課程改革和日新月異的新時代要求以及自身的可持續發展的必備能力。那么，在教學中應該如何培養學生自主學習的能力呢？

一、注重學生的主體性，引導學生養成自主學習的習慣。

學生是學習的主體，將來學生走出校門走進社會，主要還是靠自主學習能力去獲得知識，解決實際問題，所以教師要把學習的主動權交給學生。而良好的學習習慣是培養自主學習能力的基礎。

1.讓學生養成良好的預習習慣。

課前預習，是自主獲取知識的初步感知，也是培養自主學習和創新意識的重要前提。在教授新課前，布置一定的預習作業，讓學生有目的的看書。通過預習，可以培養學生閱讀教材的能力、篩選提煉信息的能力、歸納概括的能力和分析問題解決問題的能力。而這些能力則是各學科深入學習的基礎。

2.讓學生養成良好的復習習慣。

自覺地復習，從記憶規律方面來說，能增強記憶效果，訓練記憶能力；從知識鞏固來說，學生及時地復習能使知識在頭腦中得以強化吸收，利于學生對其他新知識的掌握。

培養學生及時復習的習慣，就是要指導他們根據遺忘的規律及時復習、多次復習。艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進程是先快后慢，因此，及時復習能夠阻止通常在識記后立即就會發生的急速遺忘，而多次復習，才能達到長期保持的目的。就學科來說，在每一課學完后要及時地鞏固，一個單元學完后再次復習，期中期末測試時再進行集中復習，這樣一般能收到很好的學習效果。

3.讓學生養成質疑問難的習慣

學貴存疑。一個學生，只有在學習中發現問題，產生疑難，又不斷地解決疑難，才能獲得知識，發展思維。

因此教學中，首先要使教師的“問”逐步過渡到學生的“問”的意識，這就要求教師激發學生提問的勇氣，為他們創造研究探討的氛圍，調動思維的積極性。

其次，要緊扣課程標準、教材指導他們逐步把握“問”的思路、方法及規律，訓練學生達到“會問”、“善問”，從而形成獨立的質疑問難能力的。如在歷史課堂教學中，就可以經常問學生，對于這個題目的學習，你還有哪些不理解的地方、你還能提出哪些問題。經過這樣長期的訓練和引導，“不會提”、“提不好”的顧慮沒有了，“亂提”也就漸漸納入預定的教學軌道了。

4.讓學生養成獨立完成作業的習慣

獨立完成作業是知識應用的一種形式。它能檢驗和提高學生對所學知識的理解水平和鞏固程度，能培養學生運用所學內容分析問題解決問題的能力。

培養這一習慣應該注意：（1）.教育學生樹立獨立完成作業光榮，抄襲作業可恥的理念，在班級形成良好的作業風氣。（2）.要教會學生寫作業的方法，即先復習，再作業，不復習，不作業。對于歷史學科來說，就是要先構建知識網絡，并弄清楚知識的內涵。做到這一點之后，再寫作業，學生就會知道每一道作業題在考什么知識點，寫作業的速度、效率和準確性都會大大提高。

二、要發揮教師的主導作用，指導學生掌握正確的學習方法

呂叔湘先生說：“教學，教學，就是教學生學。”教學中突出以學生為主體、教師為主導的地位，教給他們自主學習的方法，是通向成功的捷徑。

1.教師要引導學生掌握閱讀教材的方法

教材是知識的載體，是學生學習的主要依據。因此，在教學的過程中，教師要注重培養學生閱讀教材的能力，教會學生閱讀、理解教材知識的策略和方法。

怎樣讀教材，雖無定法，但要得法。為提高閱讀教材質量，增強閱讀效果，要做到讀、思結合。閱讀教材，可分三個層次， 三個層次始終都要貫徹讀思結合的原則。以高中歷史的一課為例（新課學習后的復習），先粗讀，了解這一節的大意，并根據子目的標題，了解這一節課題講了哪幾個方面的問題；其次細讀，對教材知識進行解讀，能夠將基礎知識和基本概念中的專業術語內化成自己的知識；最后重讀， 把閱讀與分析理解相結合。把教材基礎知識由感性認識上升到理性認識，并在此基礎上，整理出本節課的知識體系。

2.要教會學生釋疑解難的方法

培養學生質疑問難的習慣，這是探求知識的起點，也是思考的動力，而教會學生釋疑解難的方法，則對培養學生自主學習的意識、探究學習的能力，進而培養學生的創新精神都有著舉足輕重的作用。

（1）利用答案和解析釋疑

那么學生應該怎樣利用答案呢？正確的做法是：學生寫完作業之后，要學會檢查和修正自己的作業。最好的辦法是照著答案和解析去修改自己的答案，這個過程不是照搬照抄，而是去發現自己在哪步出現了問題，為什么會出現這個問題。然后再去審題和分析問題，從而調整自己的解題思路和答案，這個過程就是學生通過自學，消化、理解、運用知識的過程，也是學生發現問題、總結規律的過程 ，有了這一過程，學生就獲得了對知識的親身體驗和深入理解，從而使疑難得到解決和突破。

（2）利用教材、工具書和網絡釋疑

“書讀百遍，其義自現。”對于學生提出的似是而非、有爭議的問題，可以讓學生在反復閱讀教材后，從教材中尋找依據、討論辨析和自行求解。

而對于閱讀教材后不能解決的問題，則要教會學生使用工具書。例如歷史學習中對某個概念不理解，學生就可以通過查找相關的工具書來解決。

教材和工具書都不能解決的問題還可以通過網絡釋疑。教師要教會學生使用網絡學習的方法，這對于改變學生的學習方式很有幫助。例如，對于為什說 “先定論”從神學得角度論證了個人奮斗的合理性這個問題，無論是教材還是工具書，都查不到合理的解釋。而通過網絡查找，就可以得到滿意的解釋。

當上述所有的方法都不能釋疑的時候，再求助于同學和老師。之所以不直接求助于同學和老師，是因為沒有自己獨立思考和解決問題的過程即自主學習的過程，就不會形成舉一反三和探究創新的能力，當然就不會促進學生終身學習能力的形成。

3.要教會學生總結規律和自我反思的方法

教師還要教會學生經常對知識結構進行梳理，形成板塊結構，實行“整體集裝”，如表格化，使知識結構一目了然；教會從多角度、多層次地進行總結歸類：教會學生經常對習題進行類化，由一例到一類，由一類到多類，由多類到統一，使幾類問題歸納于同一知識方法；常在做題后進行一定的“反思”，思考一下本題所用的基礎知識，學科的思想方法是什么，為什么要這樣想，在解其他問題時，是否也用到過。

通過這些總結和反思，學生就會找到“規律”這條主線，并利用這條主線穿起紛繁復雜的知識點，達到舉一反三和舉三歸一的最終目的。

通過學生自主學習和探究，學到了實實在在的技能，為自身的可持續發展奠定了基礎。“授之以魚，不如授之以漁。”培養學生自主學習的能力，才能使其受用終生。